黄珊珊

“神秘礼物”是我最近在心理课堂上的一个活动。

把“礼物”放在盒子内，想要用“礼物”的同学请举手。当然，这时候会有不少同学举起了手，毕竟是礼物，在枯燥的初三学习中至少也是个调剂。

当我说：“不管等下打开盒子以后，你看到的是什么，都必须吃下去。”一片噪杂的呐喊和议论后，一部分同学放下了手。接着，我继续“说明”：“这个礼物一定吃不死人，但非常有可能不怎么好吃。”又有一部分同学放下了手。“仍然想要这个礼物的同学可以直接上台来（人很多的时候通过学号确定同学）。”上台后，临到最后一步前后悔的同学仍然可以选择退出。最后，打开盒子，学生看到的东西不像是“礼物”，而是辣椒、蒜头、橘子皮之类的东西。台下的学生又是各种起哄、呐喊，这时，我请没举过手的、举手又放下的、上台的、打开盒子的同学依次分享感受和看法。

整个活动中，一直在使用“象征”和“隐喻”，通过活动外化学生的内心活动。“礼物”象征学生想要的结果（好的成绩、好人缘等）。“礼物”之所以神秘，是因为你在追求它、想要获得它的过程并不知道“结果”如何。这个礼物究竟是什么？能吃吗？好吃吗？活动不能只是热闹一下，笑一下就过去了，关键在于教师的提问和对学生观点的回应。每次提问，我都会预设一些学生的回应，但多次施教下来，学生带给我的思考远远多于预设。

提问一：是什么原因让你不愿意要这个“礼物”呢？

学生的回应：不敢;我有点儿慌，担心吃到不能吃的;我很懒，懒得上台;我吃饱了，吃不下任何东西了;就是不想吃，不想参与;我想先观望看看别人吃;那么多人举手，反正也轮不到我，就不去分一杯羹了吧。

提问二：你为什么愿意要这个“礼物”呢？

就试一试呗;豁出去了;要玩儿就玩儿大的、刺激些的;我很好奇;反正吃不死人;坐下面看没意思，我要上台试一试。

提问三：（当学生打开盒子后）对于这个“礼物”，你怎么看？后悔刚刚的决定吗？

台下的同学：老师没选我去打开，我赚翻了;幸灾乐祸，觉得她（打开礼物的同学）真惨;我也想要，我爱吃辣椒。

台上的同学：好吧，有点儿失望，但没关系;当然不后悔，上都上台了。

第一轮分享完之后，我继续做了一个延伸活动，又拿出另外一个神秘盒子。很多学生会遗憾自己在上一个“礼物”时的不勇敢、无行动，面对新的机会，是否愿意行动起来呢？活动中，我发现一部分学生的确会比之前更加果敢，立刻冲上讲台，“已经错过一次机会了，无论如何都要把握住，不管里面是什么东西，都要试一试”“感觉非常好玩儿，我想自己试一试，即使不好吃，也坦然接受”。也有些同学即使很想要，还是选择观望。

第二轮，我放在盒子中的“礼物”和第一次一样，甚至更“差”。这里的设置其实是想要延续现实生活中的“接二连三”的挫败。“已经有了第一轮‘那样的’礼物，这次应该是好的东西”，学生往往有这样的期待，“上次考差，这次应该会好点儿吧”。

两轮之后，让两位“幸运儿”当着同学们的面吃掉礼物。一般这个时候，会有同学能发现我的“小设置”。我在两个礼物上都写了字，一个是“一颗糖”，另一个是“免写作业”。学生听到后，会更加激动，尤其是听到“免写作业”，几乎异口同声“哇哦”。但当我询问“免写作业”是好事，还是不好的事呢？学生的反应却不再那么整齐划一，反而是更多的同学说“不好的事”。整个活动旨在说明两个“道理”：

每个人都想“成功”，内心都有想要的东西，在想要的同时也害怕要不到。就拿中考来说，学生想要考好，但也害怕考差。“想考好”和“怕考差”，“想要成功”和“害怕失败”是每个人内心都会有的两种声音，只是孰强孰弱。在活动中，学生所说的“试一试、挑战一下、很刺激、要玩儿就玩儿一个大的”就是“想要成功”的表现;而“有点儿慌、不想试、懒惰、害怕”等是“害怕失败”的表现。“想要成功”让我们更有动力，“害怕失败”让我们不断退缩，畏首畏尾，自我设阻。我们要做的就是让前者多于后者，不断觉察和调整。我会让学生在“☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆”中分别涂黑当前自己“想要成功”和“害怕失败”所占的比重，对自己有一个清晰的认知。

“相信结果是好的”能让我们提升“追求成功”的动机。在活动中，相信老师带来的“礼物”是“好”的;在生活中，相信努力和追求的结果是“好”的。“礼物”虽然本身充满不确定性，可能追求和争取“礼物”的过程比“礼物”本身更可贵。在课堂中，台上的学生因为真切体验了拆礼物和吃礼物的过程，感受会更真切。生活比课堂复杂，在拆“生活的礼物”的过程中，认真参与其中的人收获会更大。而且，很多时候事情的性质和意义需要我们深入、冷静地思考。正如我在课堂中设置的“免写作业”，它究竟是不是好事呢？学生的回应已经说明这是一个需要辨证去看的问题。任何“礼物”，任何想要的东西，同时都伴随着享受礼物“好的一面”，接纳“不好的一面”。令我非常感动的是，下课后，有学生过来告诉我说：“老师，我不用免写作业，我还是按照班级要求完成。”所以，请相信结果一定是好的，所有的发生都有意义，勇敢地接纳暂时的“不好”。

单看这两个道理，学生不见得不懂，但正确的道理不一定能被内化。“道理我都懂，可我做不到”是很多学生的常态。作为教师，我们想设计出好的课堂活动，让学生在游戏中链接自身，在玩乐中有所思考。游戏中，少了阻抗和抵触，多的是投入和体验，道理得以内化。

作为学生，亦期待有游戏和活动的心理课堂，在轻松中感悟道理，少一些预设好的回答，多一些自然而然的领悟。教师须细致地观察学生的生活，觉察他们的内在冲突，设计游戏活动，用游戏的过程隐喻现实，与学生的冲突一一对应。正如“神秘礼物”代表不确定性，“要或不要”代表面对不确定性的态度和行动，那么，要敢于面对不确定性的道理早已融入游戲的每一步抉择中去了。

编辑/王语嫣