关键词：分级阅读;阅读推广;中外分级阅读;数字阅读

摘 要：《分级阅读：读物提升幸福》一书通俗易懂，深入浅出，介绍了大量关于分年龄分类别推荐的阅读书目，以中外分级阅读异同为纲，聚焦了儿童阅读素养与阅读能力的提升问题，探索了分级阅读的理论基础、实践价值与实现途径，并从数字阅读视角，创新性地提出了全民分级阅读的新举措。

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2022）05-0002-03

1 背景

《分级阅读：读物提升幸福》一书是“全民阅读推广丛书”第二辑之一种，由朱永新教授和徐雁教授联合推出。在各类阅读推广活动的推动下，全民阅读进入一个新的时代。针对社会上良莠不齐的出版物，读什么、如何阅读的问题已上升到比阅读本身更重要的位置。儿童阅读关乎“书香社会”建设，人在14岁以前的阅读体验，对孩子的成长至关重要，正如朱永新教授所言：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”[1]提高儿童的阅读兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，提升其阅读能力，是儿童阅读的发展目标。《分级阅读：读物提升幸福》一书聚焦儿童阅读素养与阅读能力的提升问题，以中外分级阅读异同为纲，探索了分级阅读的理论基础、实践价值与实现途径，并从数字阅读视角，创新性地提出了全民分级阅读的新举措[2]。

2 研究设计

本书的研究围绕儿童分级阅读和阅读能力提升等问题，遵循“理论基础——理论升华——现实基础——体系重构——实现路径”的逻辑框架，基于“多学科视角中的研究——分级阅读的理论基础与价值探索——西方分级阅读体系——我国分级阅读体系——分级阅读的实现途径——公共图书馆的分级阅读实践与举措——数字阅读时代的分级阅读”研究框架，提出了分级阅读的新视角，强化了新时代的分级阅读指导，分享了大量关于分级阅读资源介绍和分级阅读书目，探讨了中西方分级阅读体系的不同，指出了儿童分级阅读的实现途径，创新性地提出了分级阅读的新举措。

2.1 梳理了我国分级阅读的发展概况

分级阅读最早在美国发起，美国著名教育学家威廉·麦加菲撰写的《麦加菲读本》是第一套被社会广泛运用的分级阅读书籍。近年来，我国一些学者积极提倡分级阅读，并把分级阅读作为一种新的阅读模式，以期推动儿童阅读的发展。我国的分级阅读体系主要包括南方分级阅读和接力分级体系，《分级阅读：读物提升幸福》一书介绍了两个体系的理念、年龄段、分段阅读的标准等内容。两个体系相互影响，各有侧重。南方分级阅读体系以儿童的心理、生理发展阶段和阅读需求为研究侧重点，提倡“什么年龄阶段读什么书”，把四个分级阅读阶段与课外读物内容相匹配，从阅读数量、阅读技能和阅读习惯等方面考察各个阶段的阅读水平;接力分级体系依据儿童心理、生理特征的差异，划分阅读年龄分层，对应推荐详细的阅读参考书目，形成了不同年龄段读者与读物相匹配的分级阅读体系。这两个体系的雏形建设成为推动我国分级阅读理念发展和深入研究的动力之源，随着分级阅读理念的传播，一些出版社抓住分级阅读的市场先机，联合阅读推广专家先后打造了“鹂声分级阅读”“阅读树”“彩虹系列”“世界经典文学分级阅读文库”等经典分级阅读精品推广案例。一些出版社与研究团队合作，结合研究项目，推出了《海绵儿童分级阅读书丛》[3]。

随着分级阅读研究队伍的壮大，参与者由图书馆、出版社、资深教育工作者、心理学研究者、健康教育工作者、作家、研究者组成，推动了分级阅读市场的繁荣发展。在阅读测评方面，北京师范大学儿童阅读研究中心从儿童心理发展、语言能力促进和阅读习惯培养的角度出发，推出的“SLARE阅读测评项目”对于学龄儿童的分级能力认定具有一定的参考价值。该项目将阅读能力评估作为分级阅读的核心，旨在掌握学生的阅读状况，评估青少年的阅读素养发展水平，从而支持学校及机构检验和改进学生的阅读学习方式和教师的阅读教学，完善学生课外阅读指导体系，激发学生的阅读热情，引导他们养成良好的终身阅读习惯。为了推动分级阅读推广的持续开展，政府积极规划，不仅出台了《中国儿童发展纲要》《全民阅读“十三五”时期发展规划》《全民阅读促进条例（草案）》，还通过制定法律法规的方式规范了图书市场。

综上所述，我国针对分级阅读的研究和实践起步较晚，经历了从无到有，从以南方分级阅读研究中心和接力儿童分级阅读研究中心为主体的探索，逐步发展为多个中文分级阅读体系的本土化探索;从单个读物选择标准到根据儿童阅读水平与心智选择读物，从专家的经验分级到阅读测评分级思维工具的使用。我国的分级阅读将引进与原创相结合，并在国家政策的规划下逐渐走上正轨，在出版商的策划和各种阅读推广活动的推动下，吸引了越来越多社会力量的关注。

该书指出，儿童分级阅读主要存在以下问题：缺乏政府主导与推动，分级阅读工作难以与学校接轨，停留在课外分级阅读宣传、研发阶段，分级体系不完善，分级标准缺乏科学性和系统性，行业结构单一等。

2.2 提出了数字化分级阅读的新视角

该书通过比较中西分级阅读体系的差别，试图找到适合中国本土化的分级阅读标准、分级读物等，并结合分级阅读的特点，提出了分级阅读的新视角。

分级阅读是一项智力系统工程，需要整合多学科、多行业的智慧与力量[4]。该书在引进西方分级阅读体系的同时，重点介绍了读者促进体系（AR）、蓝思阅读测评体系（LM）和发展性阅读评估体系（DRA），从年级体系、数字体系和字母表体系等方面进行了分级阅读的分级划分，对于引导和推动全民阅读具有积极的作用。我国的一些机构在开展分级阅读的过程中利用数字技术把动画、声音、游戏等元素结合起来，提高了儿童的阅读兴趣，激发了儿童的阅读热情。该书梳理了数字分级读物和数字阅读平台，如“中少快乐阅读平台”“国家少儿数字图书馆”“小书房”“红泥巴村”“虫虫阅读网”等。其中，“国家少儿数字图书馆”向所有读者免费开放，包括学前图书馆、学前学习馆、小学图书馆和小学学习馆四个模块，综合考虑不同年龄段读者的阅读特點和需求，把丰富的数字资源分门别类地展现给不同年龄段的读者群体，供他们下载使用或在线使用。

随着网络技术的发展，数字化阅读方式给分级阅读带来冲击，逐步受到出版商、受众、阅读研究中心和软件开发商的重视。未来，数字化阅读将成为一种重要的学习能力，对于儿童阅读能力、阅读素养的提升至关重要。因此，我国应加强对数字化阅读的政策引导，强化家长与学校的互动合作，组建一支包括数字化阅读开发商、出版商、教育专家在内的分级阅读专家团队，形成多方联动机制，建立完善的测评机制，推动儿童分级阅读的稳步发展。

该书还介绍了深圳少年儿童图书馆、杭州少年儿童图书馆和厦门市少年儿童图书馆在分级阅读推广方面的成功案例，以期为公共图书馆开展分级阅读活动提供借鉴和参考，推动儿童分级阅读推广理论的发展。

2.3 创新了分级阅读的实现途径

2.3.1 构建分级阅读体系的原则。构建分级阅读体系的原则是明确分级的主体、对象、目的。《分级阅读：读物提升幸福》一书的第五章到第七章探讨了分级阅读的举措与路径，通过案例介绍的方式论述了分级阅读的可行性。相关机构只有依据儿童的智力和心理发展程度，尊重儿童的阅读特征与兴趣点，考虑不同年龄段儿童的特征与差异性，整合有关儿童、教育、文学、语言、美术、出版、传媒等方面的资源，才能做好分级阅读工作。

2.3.2 樹立以儿童为中心的服务理念。分级阅读是指导儿童阅读的方法，因此，相关机构要根据儿童心理学、教育学的发展规律，以儿童为中心，从儿童的心理、年龄、认知与阅读习惯、阅读动机等角度出发，科学开展儿童分级阅读工作，为儿童选择适合的读物。

2.3.3 提供优质的儿童阅读服务。公共图书馆是儿童分级阅读推广的主要战场，应充分发挥资源优势，制订分级阅读服务目标，加强与学校的合作，主动向家长和儿童推荐合适的阅读资源，为他们提供优质的阅读服务。

2.3.4 加强分级阅读指导。该书梳理了深圳少年儿童图书馆、杭州少年儿童图书馆和厦门市少年儿童图书馆在分级阅读方面的特色数字资源，介绍了部分公共图书馆的分级阅读推广活动，并试图通过介绍美国公共图书馆分级阅读服务的方式，推动我国公共图书馆分级阅读推广活动的高效开展。面对数字化阅读环境的新要求、新挑战，相关机构应转变服务理念，创新阅读推广模式，加强分级阅读指导，充分发挥数字化资源和多媒体的优势，最大限度地满足儿童的多元化阅读需求。

3 研究存在的不足

《分级阅读：读物提升幸福》一书开启了全民分级阅读的一个新起点，探索了数字化阅读的新路径，在阅读资源选择方面分享了大量的分级阅读书单和电子资源，推动了全民阅读的持续开展。但是，由于研究论题宏大，该书仍存在一些问题，如：阅读测评标准不统一，对一些问题论述得不够深入，没有总结两大测评体系的效果等。

参考文献：

[1]朱永新.书香，也醉人[M].深圳：海天出版社，2013：2.

[2]徐雁，孙艳.助推“全民阅读”，共建“书香中国”：以《书香中国·全民阅读推广丛书》为中心[J].出版广角，2021（15）：5.

[3]尹士亮，李海燕，王成玥，等.分级阅读：读物提升幸福[M].深圳：海天出版社，2020：20-32.

[4]王雯琦.儿童阅读：文化生态视阈下的战略选择[J].图书馆工作与研究，2010（12）：123-126.

（编校：孙新梅）

收稿日期：2022-04-13

作者简介：孙伟彦（1983— ），河南师范大学图书馆馆员。

* 本文系2021年度河南省社科规划项目“移动阅读用户行为量化评价体系研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：2021BZH008。