摘要：高中英语写作教学应具有语用视域，从文体、文化和文采三个方面，着力提升学生的写作能力。要强化文体意识，只有针对特定的写作目的，以合理的逻辑并选择恰当的语言，才能准确、得体地传输需要表达的信息。要增加文化储备，以能正确、得体、有效地进行交际。要注重文采提升，引导学生掌握写作要领。

关键词：语用视域;高中英语写作;文体;文化;文采

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘教是为了不教’理念下的中学生学习力提升策略研究”（编号：YZc/2018/57）的阶段性研究成果、江苏省苏州市2018年教学成果评选一等奖“‘学本英语’：基于学生发展本原的高中英语教学实践研究”的推广应用成果。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）在“语用知识”中要求，“通过书面形式进行交际时，能根据交际对象的身份、事由、正式与非正式程度，选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通”;在“语言能力”中提出，“准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系”中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：2326。。《标准》的表述强调语言使用的“有效”和“得体”，属于语用范畴。这一倾向在高考英语写作试题中也得到了充分的体现——试题明确要求，要求考生能根据所给情景，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。《标准》和高考英语试题的相关要求提示我们，高中英语写作教学应具有语用视域，从文体、文化和文采三个方面，着力提升学生的写作能力。

一、强化文体意识

语用视域下，写作教学不可忽视的一个重要方面是文体。只有针对特定的写作目的，运用合理的逻辑和恰当的语言，才能准确、得体地传输需要表达的信息。

（一）针对写作目的，确定语篇类型

写作目的不同，语篇类型便不同，其表达的意图也不同。通俗地说，议论文的目的是讲道理，说明文的目的是介绍事物，记叙文的意图是讲故事。不同的语篇类型又各有其鲜明的结构特点和语言风格。如议论文的必要成分有主题段、主题句、论证和结论等;说明文的必要成分有时间、空间、程序等;记叙文的必要成分有事件的发生、发展、结果（记事类），或人物的主要信息、主要相关事件、地位和影响（写人类）等。

在实际教学中，教师可充分利用教材文本，通过分析、比较、鉴别等方式，引领学生首先明确语篇类型，确保其结构完整，从而准确、有效、得体地传递信息。

（二）根据语篇结构，确定表达逻辑

语篇的结构不同，其表达逻辑也不同。

语篇的结构可以从宏观、中观、微观三个方面来解析。宏观结构主要指语篇段落之间的逻辑关系、文本信息的分布特点、语篇组织策略等。中观结构主要指语篇的展开方式与内在联系，涉及段落之间的关联和句际之间的推进。微观结构主要从语法、修辞层面分析语篇的基本关系，如语篇呈现的顺序、层次、关联等，涉及词法、句法的运用与信息传递的效果。

在实际教学中，教师应充分运用解析、重构等方式，利用概念图等可视化手段，引导学生理解语篇的深层结构，建构语篇的逻辑。

（三）根据语篇文体，运用表达语言

语篇文体不同，语言特点也不同。英语写作教学，需引导学生根据不同文体，选择运用不同的语言。

例如，新闻报道一般由标题、导语和正文构成，用语相对正式，体现新闻的严肃性（娱乐新闻等除外），常用短词和简单句（其中包含同位语、介词短语、分词短语等），以节省版面和传递尽可能多的内容。通知的功能是要高效传达信息，语言具有直截了当、简洁明了的特点。官方文件的通知用词比较正式，一般性的活动通知用词则通俗易懂。

此外，演讲稿、倡议书的语言具有说理性、建议性和鼓动性，用词比较通俗。例如，有学生以 My idea of procrastination为题写了一篇演讲稿，在学生大会上演讲。开头为： render my idea of procrastination today.”這里的画线部分就存在语用不当的问题。在学生大会上演讲，称呼语用Honourable and distinguished guests，有点夸张和做作，不如用My dear friends或My dear classmates有亲和力;I'm priviledged意思是获得了别人得不到的殊荣，也属于过度表达。在此语境中，只需礼节性的客套，用I'm honoured 就比较得体了。

就书信来说，求职信、申请信、推荐信、邀请信等语言相对正式，用词具有书面色彩。家人、朋友之间的信件语言则相对随意，用词具有口语色彩。许多学生在写作时，不管面对什么样的书信，在结尾都是“Look forward to your reply.”，即便信中并没有提出任何需要对方回应的问题。这是不合理的。正确的做法应该是，如果信中没有提出需要对方回应的问题，就不以期待回复作为结尾，而以其他表示祝愿的话语结尾;如果提出了回复请求，则要根据书信的类别、写信的对象，选用恰当的表达。非正式书信可用“Look forward to your reply.”;正式书信则应该用敬语表达，如“I would appreciate it if you could give me a reply.”等。如果非正式书信用敬语表达，会显得交际双方关系生分，不够融洽。

二、增加文化储备

文化不仅包括科学技术、文化艺术等文明成果，还包括一系列社会生活特征，如风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、社会关系等。语言是文化的写照，不仅反映文化的形态，而且语言结构部分或全部地决定人们对世界的看法。杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准研究》[J].中小学英语教学与研究， 2002（2）：35。

学生因为文化知识储备不足，常常带着汉语的思维习惯进行英文写作，往往出现语法错误，或者只关注了语法形式的正确性，而忽略了形式的潜在含义，出现中式表达、文化（价值观念、行为规范、风俗习惯等）理解错误等。例如：

Please give me a reply when（请在您方便的时候给我一个答复。）本句画线部分是典型的中式表达，地道的英语不说“sb. is convenient”， 而说“It is convenient for sb.”。本句正确的表达应为“Please give me a reply when it's convenient for you.”或“Please give me a reply at your convenience.”。

文化知识欠缺的另一种表现是简单地对中英词汇做字面上的一一对应，最后导致语用失误。例如：Below are some concerned details.（下面是一些相关细节。）正确表达应为“Here are some details concerned.”。

可见，加强文化知识的输入，增加文化储备，是得体、有效交际的前提条件。英语写作教学应从词汇与文化、语法与文化、语境与文化等方面入手，培养学生的文化语用意识，增加学生的文化储备。

三、注重文采提升

高考试题写作评分标准鼓励考生使用丰富、多样的表达方式和复杂的结构完成写作任务，但教学中，师生往往过于重视语言形式的正确性，而忽略了语言表达的有效性、明晰性、生动性和得体性。其结果是学生写出来的文章常常难以“传情达意”，或者“意非所指”。因此，教师在教学中应引导学生掌握写作要领，重视文采的提升。

（一）句子写作要领

1.主语（主题）一致，中心突出

许多情况下，学生写作时在相邻几个句子中频繁变换主语（主题），容易导致中心不聚焦，观点不明确。例如：

Our motherland① is becoming stronger and stronger and it's time to improve the influence of Chinese culture②. Let's spread③ Chinese culture in English and keep it accepted ④widely in the world.

两个句子中，先后出现三个主语（①②③）和四个主题（①②③④），主题中心便不聚焦、不明晰。可让学生修改如下：

China①， our motherland， is becoming stronger and stronger and it's influencing the world with its culture. To promote the spread of Chinese culture， we② must improve our English study in a bid to make Chinese culture better understood and accepted in the world.

修改后，兩句主语（①②）明确，主题明晰，同时通过主题词Chinese culture建立起两句的意义关联。

2.词序自然，结构和谐

学生写作实践中常常出现中式思维，导致词序不顺畅、结构不协调，最终意义不明确。例如：

I ① to tell him that here he would by his own efforts succeed admirably②， ③.

主句①和从句③两个语态不一致，且②的词序是典型的中式思维。教师尤其要提醒学生关注语态的一致性，且避免运用中式思维。本句可修改如下：

I wrote to tell him that by his own efforts he would succeed admirably here， but he did not answer my letter.

3.语义连贯，音调和谐

描述一个对象或评论一件事情，前后意思联系紧密、表述角度一致，语义才能连贯;语言精练、节奏鲜明，音调才能和谐。但在写作中，学生往往容易忽视这一点。例如：

It's high time we make concerted efforts to decrease the waste.

本句画线部分在意义上谈不上是一种努力，与前一句在语义上不连贯。不妨做如下修改：

It's high time we make concerted efforts to decrease the waste. We can borrow textbooks from the graduated， and similarly we can pass our textbooks down to the junior students after using them.

修改后，“We can borrow... and similarly we can pass...”表达我们可以作出的努力，与上句意义连贯，且音调更为和谐。

（二）段落写作要领

1.主题推进，逻辑清晰

学生在段落写作中频繁变换主语、句式，随意省略成分，往往导致相关的主题要点被肢解，表述支离破碎，毫无逻辑性。例如：

①Eyes are vitally important to us. However， there are some bad habits and problems. ②We shouldn't read books or watching mobile phones when in the moving car. ③Besides， reading for several hours in a row can greatly damage our eyes. What's worse， some people touch their eyes with hands full of bacteria.

本段各句主语均不相同，论述的焦点不明确，①句eyes与bad habits and problems没有建立起联系，缺乏相关性。②与eyes更加难以建立联系。③属于两个平行句，虽然都与eyes建立了联系，但两句使用了“事（reading）”与“人（some poeple）”两个不同类别的主语，句式也不相同，显得极不协调。本段可以修改如下：

Eyes are vitally important to us. However， many of us have bad habits in using our eyes. Some tend to touch their eyes with dirty hands， some usually read books for several hours in a row， and others often watch videos on their mobile phones in moving cars.

修改后的段落中，eyes和us形成照应，建构起了前后句的逻辑关系，通过touch their eyes， read books， watch videos与using eyes建立逻辑关系，连续使用some， some， others三个同类对象作为同层次主语，使得段落主题意义的推进通顺连贯。

2.内容要点，排列有序

段落内容要点的排列要有一定的逻辑顺序。与时间相关的要点，一般按照先后顺序排列。例如：

Karl Marx was born in Germany and German was his native language. When he was a young man， he was forced to leave his homeland for political reasons. He stayed in Belgium for some time; then he went to France. Before long he had to move on. In 1849， he went to England and made London the base for his revolutionary work.

與空间相关的多个要点，一般按照使用或接触的习惯、频率排列。例如：

In rooms with an airconditioner， you need to clean the filter often because a filter burns more energy when it is dirty. In the kitchen， leave the lid on pots while cooking so that the food is heated up more quickly. In the bathroom， take a shower and not a bath since a bath uses more water.

多个并列的要点，一般由短到长排列，最后一个要点承上启下。例如：

To some， happiness is being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal. To those， who have been injured or struggle with a physical disability， happiness can simply mean a day without suffering， or just being alive.

涉及抽象概念与具体事物的多个要点时，按照由一般到特殊、由抽象到具体、由概况到列举的顺序排列，或反之。例如：

There are many ways to learn Chinese idioms. You can search for idiom stories to get an insight of the background knowledge. Also， you can look them up in a dictionary for detailed and explicit explanations. Most importantly， learn idioms by using them in practice， which is the best policy.

有序的排列，能体现条理分明、思维缜密的特点，让表达更为连贯、流畅。

3.同层要点，结构相似

在同一段落里面属于同层次的要点，通常用相似结构表达。例如：

Another quality that helps people succeed is the ability to do and think about things in new and different ways.Where others see failure， they see possibility. Where others see a lack， they see a surplus. Where others see a closed door， they see an open window. —they see the world in a different way than others do， and do things in a different way.

本段画线部分属于同层次的要点，均使用系表结构;斜体字部分属于同一个层次，使用了句式相同的排比句，富有节奏韵律之美。

4.句式结构，长短搭配

在同一个段落中，全部使用长句或全部使用短句写作，往往会比较单调，而长短句搭配使用，除了能使语言具有音韵之美，还会让语言更有说服力。例如：

Just for today I will exercise my soul in three ways. I will do somebody a good turn and not get found out. If anybody knows of it， it will not count. I will do at least two things I don't want to do—just for exercise. I will not show anyone that my feelings are hurt： they may be hurt， but today I will not show it.

扎實推进句子、段落方面的写作训练，篇章写作就能水到渠成。此外，作为外语学习者，学生的英语写作水平还需要积累丰富的英语语言素材，用以提升作品的文采。