郭春兰 张红珍

随着现代经济社会的持续快速发展，诊断学教学迎来了前所未有的重大发展机遇，如何采取有效方法与策略，通过融入思政教育元素，全面提升诊断学教学的实施效果，成为业内广泛关注的焦点课题之一。当今社会，经济发展节奏持续加快，经济发展环境趋于多元化，对传统教学模式下的诊断学教学提出了更高要求，使相应的教学策略面临着严峻挑战与考验。当前形势下，必须宏观审视诊断学教学的现状及存在问题，精准把握思政教育实施的核心环节与关键步骤，综合施策，灵活运用多样化的方法与策略，切实改进与提升诊断学教学效果[1]。本文就思政教育潜移默化于诊断学教学中的应用问题展开了探讨，取得相应结果，现报告如下：

1 资料和方法

1.1 一般资料

2018 年9 月—2019 年1 月，将2016 级中西医临床医学3 个班级，按照学生入学时情况，入学时成绩及招生方式选择2 个情况一致的班级作为研究对象。随机分成2组，即观察组和对照组。2016级中西医1班为观察组，人数73 名，男女比例为1:2，平均年龄（18.0±0.5）岁；2016 级中西医3 班为对照组，人数73 名，男女比例为1:2，平均年龄（18.0±0.4）岁。

1.2 方法

在《诊断学基础》的不同章节添加思政教育元素，并将这些思政教育元素和医学生将来就业所必须的职业素养相结合。观察组：在传统教学中加入思政教育元素教学。对照组：采用传统教学，不加入思政教育教学。按照人才培养计划，上述2 个班级在第三学年开设诊断学教学，第五学年开始医院实习。……