万天晶

摘要：语文是小学阶段的基础学科，阅读和写作则是小学语文教学中的重要组成部分，小学生常常会因写作而感受头痛。对于高年级的小学生而言，习作能力的提升十分重要。积极思考与合理表达是提升小学生写作能力的关键，如果一篇文章中小学生的表达十分混乱且小学生不经思考就进行写作，那么小学生所写的文章质量必然不高。本文以善于思考、优于表达为基础，论述了小学语文高年级习作教学的具体策略，以供参考。

关键词：小学;高年级;习作;思考与表达;策略

引言：

小學语文高年级的写作要求明显提高，小学生不仅要保障写作内容的整体性，使文章的结构清晰、表达准确，还要融入真挚的情感。因此，小学高年级的写作教学应以小学生思考能力与表达能力的培养为重点，教师需在教学中采取有效的策略来强化小学生的思考与表达能力，使小学高年级的小学生在写作之前能够对文章进行整体的构思、能够用准确、优美的语言来表达自身的想法与情感，以提升小学高年级小学生的写作水平。

1、简析小学语文高年级习作教学的现状

1.1内容空洞、缺乏新意

受传统的教学方式的影响，小学高年级小学生在写作的过程中常常会套用模板，缺乏对文章内容的构思，使其所写的文章在结构上大多千篇一律，缺乏新意，在内容上则存在着内容空洞的问题。这是因为在小学高年级习作教学中，教师会让学生阅读一些优秀作文，引导学生学习其中的写作方法与技巧，倡导小学生在写作的过程中套用相应的写作模板。这种教学方式，对培养学生的思维能力与创新能力十分不利。长此以往，小学生就会懒于思考与构思，以致于小学生的文章看上去极其相似，没有新意。

1.2缺乏情感表达

写作实则是情感表达的过程，每一篇精彩的文章背后都离不开作者的用心构思，都需要作者融入真挚的情感，没有情感的文章是没有生命力的。然而，纵观小学生所写的文章，大多缺乏情感，实际生活不符，故小学生的文章是没有灵魂的。小学生之所以会出现这类问题与教师的教学方式有一定的关系。因此，小学语文教师应认识到小学高年级学生写作中的问题，及时改变其教学模式，积极变革小学语文高年级写作教学的重心，将其重心放在小学生的思维能力与表达能力的培养上，让小学生能够将自己的情感融入到写作之中。

2、小学语文高年级习作教学的策略

2.1创建多元化习作课堂教学模式

小学语文高年级习作教学不能将内容集中在习作知识的讲解上，要注重对小学生的引导，也要注重小学生的思维与表达训练。一篇优秀的文章一定有着清晰的逻辑。因此，因此写作也并不是单纯的“写”的过程，而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性，表达能力则是思维能力的外在呈现方式。因此，作为小学高年级语文教师，一定要加强对小学生的引导，让小学生能够多角度去思考习作主题，使其能够有更宽阔的思维空间。

例如：以部编版六年级的《穷人》为例。这篇课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，反而给人一种温暖、舒适的感受，教师可以组织围绕着穷人“穷”在哪里展开思考，让小学生谈一谈主人公到底穷不穷。教师也可在习作课堂教学中开展辩论活动，让小学生就主人公到底是否是穷人展开辩论。以训练小学生的思维能力与表达能力，使小学生在之后习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑，学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。

2.2增加学生阅读量，帮助学生形成具有自身特色的思考方式

阅读与写作并不是两个独立的教学部分，二者紧密相连，彼此间存在重要的相互影响作用。阅读能够为写作提供丰富的素材，写作则能提升小学生的阅读理解能力。因此，小学高年级小学生写作质量的提升需以大量的阅读为基础，需在大量的积累中实现质的飞跃。在各型各色的文章阅读之中，小学生能够学习到不同的文章构思方法、不同的情感表达方式。之后，小学生在习作的过程中，便会不自觉对文章进行构思，也会形成的自身的语言表达方式，将情感融入到语言之中。

例如：以部编版小学六年级语文教材中《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》 为例。在学习完成之后，教师可以向小学生推荐相关的文学作品，让学生从不同角度了解到历险类小说的写作方式，去走进此类题材的写作，去了解此类题材写作的特点。之后，教师便可以针对此类题材展开习作训练，组织学生进行童话、历险记的写作。在小学生写作之前，教师则要引导小学生先谋篇布局，使小学生在思考中进行写作。

2.3创新写作教学模式，帮助学生提高表达能力

小学高年级习作教学，普遍采取命题的形式展开，因此，习作训练第一步 是让学生明白和理解作文题目。正确理解题目的含义，是准确表达中心思想，确立正确写作思路的基础。因此，在写作教学课堂，教师首先应引导小学生思考题目，正确理解题目，在以题目为核心确认写作的内容、思路，思考在写作中融入怎样的素材，怎样润色语言等。同时，教师要在写作教学中积极创新，明确习作训练的多元化教学重要性，以从不同角度去训练与培养学生的写作能力。在平时的习作训练课中，教师可以设计师生讨论的环节，以一个主题为中心展开互动。

例如：以部编版六年级语文教材第四单元的习作练习中，教师可以组织小学生以“心愿”为主题展开讨论，让小学生合作交流，分享自己对于题目的理解，谈谈自己的写作构思，想从怎样的角度入手、想怎样布局文章以及怎样润色语言、表达情感等。组织小学生合作交流，不仅能够让小学生积极参与到习作课堂，也能让小学生在交流的过程中碰撞思维，锻炼学生的表达能力。

结语：

综上所述，小学语文高年级写作教学需要教师改变传统的教学方式，从思考与表达两个角度对高年级小学生展开训练，以提升小学生的思维能力与表达能力，让小学生所写的文章能够逻辑清晰、内容丰富，语言优美，情感充沛。为此，小学高年级语文教师应积极开展多样化的习作教学模式，注重小学生的阅读量，注重多元写作课堂模式的构建。以促进小学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]邢黎霞.善于思考精于表达一浅论 小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯：学术，2016，（02）：36.

[2]李多兰.善于思考精于表达一浅论小学语 文高年级习作教学[J].语文课内外，2018，（30）：335.

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