施响

摘要：在传统的语文课堂教学中，主要是向学生传授课本知识以及相关的教学内容，通常以课堂教学为中心，并根据学生的实际知识积累的情况，来判断学生的学习效果。但是传统的语文教学模式以及评价方式都存在一定的局限性，不利于提高学生学习的积极性。通过研究发现通过大语文教育，可以充分的利用多方面的资源开展语文教学，实现义务教育阶段语文教学的优化发展。

关键词：大学语文教学观;语文教学;措施

语文教学在不断发展的过程中，也需要积极创新性改革，才能突出其价值和功能。但是在传统的语文教学中，并不利于学生学习语文背后的内容。因此针对于这种现象，提出了大语文教育观，可以突破传统教学理念，提升语文教学的灵活性，使得学生在生活中感受到人文修养，不断地完善语文教学。

一、大语文教育理念与应用意义分析

大语文教育观念本质是将语文课程中的教学放在更广阔的的平台上，对于教育目标以及教育方法进行讨论。主要具体到语文课程教育理念的内涵，强调以传统的语文课堂教学环境为中心，并以学生主观学习需求为重点，需要尊重不同学生的语文学习个性，并且需要在教学的过程中注重启发学生的创新性与灵活性，突破课堂教学环境的局限，将语文课程教育的范围以及内容，延伸到学生的日常生活中，最终达到提升大学生综合能力素质的教学目的。在大语文理念下，语文课程教学设计的内容包括了拓展阅读、写作、语言表达能力等等多个方面，丰富的内容也意味着语文学习在层次与范围伤获得了针对性的拓展，并且从这些内容本身展开分析，并且在大语文背景下的语文教学，也可以使得不同学习兴趣以及学习层次的大学生，寻找到个人学习语文的兴趣点以及切入点，提升语文课程学习的质量。

二、大语文教育观念指导语文教学的意义

（一）丰富学生的语文知识积累

语文知识的学习过程在本质上是一个不断丰富与积累的过程，单一的一拖再课堂教学环境中学习到的内容，对于学生们来说具有一定的约束性，大语文教育理念可以让语文知识从课程内容体系的局限性中解脱，更大范围的拓展传统文化知识以及语言表达等等方面的内容，丰富学生学习与积累语文知识的途径，提升学生语文知识的积累。

（二）拓展语文教学维度

义务教育阶段的语文课程教学内容具有一定的发散性，但依旧会受到传统语文的影响，更多的是为学生传授课本知识，并且在提升教学的方面，还是停留在学生语言表达能力方面，并由进行多元化的拓展。大语文教育的观念将很多与语文知识相关以及不同呈现形式的内容，都纳入了语文课程教学中，部分内容的教学目标不局限于学生在客观上提升语文能力，更加强调优化学生综合学习能力，有效的拓展了语文教学的维度，使得义务教育阶段语文课程教学的素材以及教学思路，都获得了全面的改善。

（三）满足不同学生语文学习需求

在语文教学中单一的运用固定教学模式，完成固定教学内容传授语文教学模式，没有办法满足不同学生的语文课程学习需求，这种教学模式也不符合立德树人的教学要求。大语文教育教学理念为学生提供了多种不同类型的语文学习内容，无论哪一部分的内容，学生都可以通过学习提升语文综合学习能力与理解能力。与此同时丰富的学习内容也可以让学生结合不同的学习侧重点，选择自己感兴趣的内容进行针对性的学习。在这种情况下，语文学习的氛围逐渐轻松，也需要提升学生主观学习的积极性。

三、大语文教育视角下义务教育阶段语文教学的优化

（一）巧妙构思并丰富课堂

大语文教育观具有生活化、整体性以及实践性等等特点，利用大语文教育观进行巧妙构思，可以提升课堂教育艺术水平，积极有效的提升语文教学活力与生命力。因此在进行教学的过程中，需要教师学会利用切入点，激发学生学习的兴趣。例如在学习一些景点的文章中，教师可以组织学生积极开展实践活动，带领学生积极接触大自然，拉近学生与大自然的距离，并引导学生深入感知文字的魅力，培养学生的想象力与创新力。教师可以通过生活化的教学模式，积极引导学生探究文字背后的内容，有效的拓展学生的思维模式， 充分的激发学生的想象力，提升课堂教学质量与效率，也强化了学生对于相关学习内容的全面了解与认知。

在教学维度方面，教师也需要通过与学生互动交流，了解学生的特点，并利用生动形象的语言，完善课堂结构性教学。教师也需要充分利用互联网进行教学内容的拓展，帮助学生开拓视野，并利用这些内容提升教学质量，帮助学生了解不同语文作品的不同风格，从而提升学生的文本鉴赏能力。在义务教育阶段的语文教学中，也需要引导学生阅读不同类型的文章，积累素材并提升学生的文学素养。

（二）积极开展实践教学工作

在义务教育阶段积极开展语文实践教学工作非常重要，在大语文教学理念下，语文课程教学除了利用互联网信息技术以及多元化的教学资源之外，实践教学环节的工作也十分重要。例如在积极开展爱国主义教育中，学校也需要结合当地的实际情况，建立实践教学的考察基地，教师在完成课堂教学环节之后，可以带领学生参观学习，让学生感受传统文化中的革命文化意义，有效的促进学生形成良好的学习目标，另外在进行教学实践活动中，还可以通过诗歌朗诵，传统文化传播等等相关比赛以及开展艺术活动等等，学生积极参与活动，也可以在浓厚的文化氛围中感受到语文的魅力，更好的提升个人文化素养与综合素质。

（三）创新课堂评价

教学评价可以加强对于学生的全面了解，并反映课堂教学的质量以及效率。教师也可以通过了解学生的情况，发现课堂教学中存在的不足，并进行针对性的解决。教学评价是学生和教师之间的双向互动，二者之间相互监督并共同进步，满足语文教学发展的需要。对于教学评价来说，可以优化教学目标，强化对于学生主体性的尊重，突破传统的教学模式，有效的提升教学灵活性。通过教学评价，教师可以加强对于学生知识掌握能力的关注，并积极培养学生的创新能力与意识，帮助学生个性化的成长，并树立学习的信心。课堂评价的意义更多的是促进教学双向互动，学生通过评价积极讨论，可以真正的发挥语文才能，提升语文核心素养，不断地增强学生创造创新能力。

四、总结

大语文教育观运用在义务教育阶段的语文教学中，可以突破傳统的教学限制，提升语文学科的生命力，有效的提升学生学习的积极性，更好的促进学生的发展。同时也需要丰富教学资源，更好的促进学生语文学习的个性化发展，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]吴泳萱.大语文背景下小学中年级课外阅读拓展教学探究[J].广西教育，2021（45）：38-39.

[2]康效萍.大语文教学观下的课堂教学策略探究[J].新课程研究，2021（26）：75-76.