木慧

摘要：数学课堂之中后进生的存在是很普遍的，毕竟每位学生的学习能力都有所不同，不是每一位学生都能学好数学知识、体会到数学学习的快乐。依然有些学生理解能力不强，导致他们学习容易遇到困境，并产生放弃的心理。此时，做好后进生的数学学习转化，是当前数学教育的重要任务。因此，本文基于小学六年级数学有关内容，就如何促进后进生的合理转化做如下的探究。

关键词：小学六年级;数学;后进生;转化

引言

依然可以看到六年级数学课堂之中存在后进生的学习现象，而这些现象的产生都会影响到他们自我学习能力的提升，如何让后进生看到学习的期望和成功，则需要教师懂得发挥出后进生的学习潜能，看到他们身上的闪光点，并将这些优势发挥到数学学习之上，使之产生学习的信心与动力，都是一次有用的后进生转化，因而做好这方面的研究，则需要数学教师懂得结合明确的后进生转化目标，针对性的教育内容，以及有效的教育环节，提升数学课堂的教学效果，这将是文章研究的一个方向。

一、针对后进生的学习实情确定教育转化目标

谈及到数学课堂之内的后进生转化问题，每位教师都有其个人的看法与教学方法。此时，在落实好数学课堂之内的后进生转化工作时，先要明确好一个教育转化的目标，要达到哪一目标、哪一阶段，才能促使后进生实现个人的有效转化，都是数学教育的重要思考点。其中，六年级小学生都已经具有一定的独立思考的能力，但内心仍然处于脆弱、敏感的学习时期，而当这些学习挫败感积累到一定阶段，就走进了学习的困境，则这部分人就成为了后进生^[1]。此时，数学教师要及时做出教学指示，围绕后进生的实际学习情况，落实好学习转化的目标以及方向，即让后进生从哪些方面实现学习转化，以及转化之后能够得到一个怎样的数学学习境界，这些都是明确目标所思考的因素。

以小学六年级数学教育之中的“位置与方向”知识内容为例，谈论到位置与方向，学生都耳熟能详，但真正要运用专业的数学语言来表达自己的位置与方向，则是学生需要认真思考的一个重要问题。其中，在学习这类知识时，班级内的后进生容易出现空间思维的混乱，尤其是辨别方向时，容易混淆方向，无法向他人正确表达自己的方位。此时，针对后进生的学习难题，着重从位置方向的辨认与确定方面，加大各种例子的引入与分析，如结合生活之中的建筑物方位，引导后进生结合实际物体，展开位置与方向的探究，以确定好物体的位置与方向。其中，可以结合校园的建筑物，先从东西南北方向，确定平面图以及观测点，并且学会利用度数定位出物体的方向等，以达到实践教育的效果。

二、丰富数学课堂的素材来激发后进生学习兴趣

越是生动形象的素材内容越能集中后进生的学习注意力，因而教师需要适当丰富与充实数学教学内容，使之内容具有一定的趣味性和形象性，以此促发后进生的学习信心与动力，让其不断融入到数学课堂分析与探究之中。因此，教师可以从数学教学内容着手，先以有趣的数学教学内容来激发起后进生的学习兴趣，使其产生内生的学习动力，这样后进生才会主动去克服数学学习上的心理障碍，比如，依据数学教材内容搜集更多有趣的教学参考素材，如文字、图片或者影像资料等，且学会利用多媒体教学设备、相关的文件处理软件，对相关的教学内容进行丰富与优化，以增进教育内容之中的形象性内容。

以小学数学之中的“圆”知识内容为例，从认识圆的形状以及各个部分内容时，就可以利用生动形象的图片信息作为教学的素材，引导学生观看这些素材内容，并展开素材内容的分析与探究。因此，为了激发后进生的学习兴趣，教师可以利用先进的多媒体教学技术，形象地展示圆形的特征，并让后进生进行细致的观察，以观察中让后进生走出学习的第一步。比如，教师可以利用多媒体设备，直观播放如下圆形：

然后，结合生活之中的一些圆形物体图片与课本之中所讲的圆进行对比，让后进生进行特征的分析与讨论。其中，教师还可以利用一些真实存在的实物教学，引导后进生利用自己喜欢的测量工具进行实物的分析，以初步锻炼后进生的实操能力，使得他们愿意参与到数学课堂知识的学习，以对圆的构成做一次形象直观的基础分析。

三、组织趣味的合作互动环节以此引导后进生参与实践

在实际的学习与探究过程中，适当的合作互动环节引入数学课堂，能够促使学生形成合作学习的关系，而良好的合作关系能够促使学生之间互帮互助，有利于后进生实现自我学习的合理转化。此时，教师可以根据每位学生的实际能力，利用一对一的学习帮扶，将中、优等生与后进生组为一组，使得后进生可以从优秀学生身上学习到有用的数学学习方法，从而实现数学问题的及时解决，这样后进生就不会将学习问题积压到课后。其次，教师也应该围绕数学教学内容来设计合作学习问题，从而鼓励后进生与其他同学展开合作，进而在合作之中共同去解答一些学习问题，以尽可能带领后进生多去探究不一样的数学问题^[2]。

以小学六年级数学之中的“圆的面积”知识点为例，教师可以采用合作学习的方式，将学习较好的学生与后进生为一组，展开“圆的面积”合作探讨活动，从而通过探究活动来促进学生之间的互动与。此时，在合作学习中，同学们可以互相帮助、互相提出问题。比方说，在一个小组中，中、优等生可以向后进生提出一些简单的问题：

1.能不能从已学的平面图形的面积计算方法来推导出圆形的面积计算公式呢？

2.计算圆的面积只要知道哪些条件就可以进行计算呢？比如，已知圆的直径或者周长，如何去求圆的面积呢？

根据学生之间的提问，让后进生跟随着问题去学习与分析数学知识，而在此过程中，后进生可以将自己的疑问向其他同学说出，以及时解决新课中遇到的知识问题，如遇到面积计算问题时，不懂得如何从问题之中寻找到相关的计算数据信息，就可以及时向小组其他同学寻求幫助，以此促使自己的问题能够及时获得解答。

四、结语

综上所述，小学数学教学之中，依然存在很大的后进生，且这部分学生也想学好知识，但是却不知道如何开展自我学习上的良好转化。此时，做好教育目标、内容以及环节的合理安排，以促使后进生融入其中，感受到学习上的帮助，这才有利于促使后进生实现自我的合理转化。

参考文献：[1]罗洁华. 浅谈小学六年级数学后进生转化策略[J]. 新课程， 2022，21（8）：102-102.