APP下载

基于小学六年级语文阅读教学的分析

2022-06-21唐竹美

快乐学习报·教师周刊 2022年26期
关键词:小学六年级语文阅读

唐竹美

摘要:在小学教学时期,阅读无不彰显着自身个性的表现,是综合教育的诉求,更显现了语文教学的魅力,也容易让学生在读书中深悟思索。阅读是寻觅宇宙世界的起点,是认知新兴事物的基础,阅读教学方法的多样性,能施展出语文教学的价值。而小学六年级更是整个小学教育的末端,学生累积的阅读资源不少,理解力也肉眼见长,更要注重阅读习性的重塑,让学生汲取精髓。基于此,笔者在本文结合语文教学,研析小学阅读的方法,从六年级入手,剖析其中的对策。

关键词:小学六年级;语文阅读;方法研析

引言

为了契合新课改的标准,语文教师更要在教学上不断打磨创新,语文教育为学生敞开了新奇世界的门,阅读的乐趣显而易见,而教师也要由浅入深,擅于用巧法,让学生思维更灵敏。国内涉及多数研究相关的语文阅读教学是参差不齐的,能产生深度共鸣的案例寥寥无几,而阅读始终是探索世界的开端,是核心素养的重点,攻克学生,能力达标,贯穿于整个语文教学阶段,在这一时期更要尤为重视,让学生垦出不一样的天地。

一、小学六年级语文阅读教学的意义

语文阅读教学应是落到实处的,学生在阅读的过程中,能变相解决很多矛盾的问题,而教师更应始终奉行精读、好读的原则。当然,小学六年级作为阶段化教育的末尾关键期,这一期间阅读习性的培育,无不感染影响着小学生的成长。传统固化的语文讲课风格,确实是有一定弊端的,基于差异化的性格经历,教师讲解使得学生难以把握准其中的素材人物,针对性地展开阅读技巧,赋予了学生深悟其中的内涵。同时,语文阅读教学体系的深入施行,磨砺了学生的心性,饱满了学生的情感标签,让学生成长历程更为丰富。语文阅读与其他学科的融合更能相得益彰,在教师的指导下,阅读所凸显的成效尽显极致感,然后用独属于自身的个性,认识世界,懂得生活。基于小学六年级展开的阅读教学方式,承载着独处与互动,既突出了汲取的过程,也象征着变现的阶段,所幸的共通点还是个人的真实表达,两者之中是十分微妙的。

二、小学六年级语文阅读教学的现状

一般来说,小学阅读教学方法分多种,大多语文教师在教学前都会选择粗读的方式,以期达到预习成效,但实况所显示的问题是不断的。首先,学生对阅读意识薄弱,注定了抱有应付的心态,教师对教学的态度,决定了阅读未来的天地,粗读法使得学生的印象并不深刻,教学也难达更高期望。其次,六年级语文教师对阅读方式的把控不足,排课时间不够多,相关内容整合有所缺失,少了其中该有的情感释义,在精读与略读上不懂得取舍,导致阅读教学价值难充分发挥。另外,教师在安排课内阅读学习时,重点是塑造学生的文化底蕴,课外教材少不了,这样学生的自由活动变少了,抱怨情绪高了,使得思绪更为混乱,呈现的阅读效果不够精细。最后,小学生需要引导,一旦学生没了乐趣,阅读课程只会让学生更为排斥,这样肯定会影响教学,主动关照更易于形成自主意识[1]

三、基于小学六年级语文阅读教学的对策

(一)搭建生活化情境,展开阅读训练

语文学习中的阅读累积并非是一步登天的,韦编三绝,这样语文功底就会明显长进,但阅读还需从内容的核心出发,赋予生活化的情景,输出其中的思想情绪,进而不断敦促鼓励学生,让自身的语文素养肉眼可见。小学时期尤以六年级学生来说,其阅读训练是不可少的,既能让教学新颖化,也能助力学生顿悟思绪,磨合思维,以增强阅读意识,形成善于总结表达的习惯。生活化的内容是较真实的,这种情境下的阅读训练,才能凸显问题的所在,唤醒学生阅读偏好,不断删繁道简,促使良性发展。例如,就拿《少年闰土》来说,教师在课上可搭建生活化的情境,讓学生扮演其中的人物角色,深悟所含的感情,尽显内容思绪,并以生活中“不平凡的战士”入题,凭借学生所见,让学生用自身的方式,讲出其中的感人故事,领悟人生百态的世间。

(二)把握核心内容,注重情感互动

在阅读教学中把握核心内容,是教学的至关点,领悟文中体现的中心部分,还需学生带入情绪,而情感互动便是个人精神的释放,了解其中的喜乐与悲欢,深悟其中的思绪,互动是少不了的。思想活动能让学生调动情感,敞出自我的心扉,发挥一定的联想性,熔断阻隔,这种情感代入,所呈现的视感,也凸显了其对语文教学的可行性。当然,教师也可适当增加一些生活体验,焕发出学生的另面可能,在写作中找寻其中的爆发点,让学生写下感受。但写作是需要创新的,情感注入的新因素,更需针对性所用,鼓励学生阅读后创作,减少对阅读写作的恐惧感。例如,在阅读《鲁滨逊漂流记》一文时,为让文章显得通俗易懂,教师可引导学生精读其中的内容,把握住核心点,在互动中赋予一定的情感意识,在攀谈下让学生的脑洞大开,创作力显增,并将所得成果呈现于课堂中。情感互动的特性明显,淋漓尽致的吐露,欢畅的表达,将教学目的尽显其中。

(三)延伸课堂空间,实现阅读积累

倘若将语文阅读教学仅处于课堂本身,难免会受到限制,只有延伸课堂空间,诉听出学生的留白,才能激活学生心中的情绪,敦促自身重塑阅读习性。延伸课堂空间,让学生阅读积累达到更高水准,受个体差异的因素,延伸的方式具有多样性,教师要善于寻觅相关的配方,筛选贴近的生活文本,将情绪交汇到顶点,期望也更为猛烈,陶醉于阅读的世界中。例如,就拿《宇宙生命之谜》来说,教师为了扩大学生积累的知识面,可结合文章的特性,畅所欲言世间万物,并推荐一些课本读物,伸展课堂的内容,让学生感与想并发。在宇宙中无论是动物,亦或是植物,都有自身的生命谜底,等着世人揭晓,教师借助课外书的力量,让学生也能从中感悟颇多,据此培育好的阅读习性[2]

四、总结

总而言之,阅读的进程是质到量的沉淀,小学六年级学生储备的知识不少,教师要让学生稳扎稳打,重塑语文根基,教会学生悟出人生的百态道理。阅读教学并非与其他学科呈现个体化的分离趋势,而小学语文教学的实施,明显潜藏重大的契机,这还需教师有材可教,学生抓读关键。可见,想要让语文教学循序贯穿下去,还需教师搭建生活化的情境,注重情感互动,延伸课堂空间,以培育学生优良的习性。

参考文献:[1]王琴. 浅议小学六年级语文阅读教学思路探究[J]. 语文课内外, 2021,3(14):74-74.

猜你喜欢

小学六年级语文阅读
浅谈小学六年级语文教学的开展
浅谈小学六年级数学总复习教学
小学六年级数学高效课堂构建对策分析
如何提高小学六年级英语课堂提问的有效性
小学六年级语文教学中美育渗透途径
浅析高中语文阅读教学功利性问题
阅读反思:新的小学语文教学视角
小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策分析