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小学语文多文本阅读课堂的教学策略

2022-06-21夏静

快乐学习报·教师周刊 2022年26期
关键词:多文本阅读意义措施

夏静

摘要:对于目前小学语文的课堂教学来说,教师更注重于教材中课文的教学,这样一贯的教学方式,局限了学生课外阅读的兴趣,让学生的想象力和求知感难以打开,反之,当下流行的多文本阅读教学,用一个主题多个不同文本展示的方式,使学生摆脱一篇文章嚼到底的枯燥乏味。与此同时,教师对教学方式和思维也应与时俱进,才能在教学中与学生做好配合,提高课堂效率。本文就小学语文多文本阅读课堂的教学策略展开论述。

关键词:小学语文;多文本阅读;意义;教学策略;措施

【正文】进行多文本阅读课教学,教材内的文章可以扩展到课外的多种文本,也可以关联课内相似文本,这种教学模式下,教师不但可以启发学生回顾学过的文章,也可引起学生对陌生文本的好奇和想象。在小学语文的多文本阅读教学中,首先,教师首先要顾及到学生对事物的思考能力,清晰地认识到学生的学习基础,可以提前准备好课外文本中的问题设计或将多个文本进行对比,这样既可以让学生学好教材中的文本,也能提高学生自身的发散思维、创新思维。其次,不要衔接过于难理解的文章,避免学生读不懂,产生抵触课外文本的想法。

一、分析多文本阅读课堂的现状

进行多文本教学阅读,学生在一堂课中至少阅读两篇以上文章,增加学生阅读量,从一节课读一篇到一节课读多篇,多文本阅读同时也会提高了学生的阅读速度,可以让学生收获更多知识。其次,新文本会引起学生的期待,进而激发学生的阅读兴趣,让学生渴望去阅读,学生经常性的自发阅读,主动参与阅读实践,非常有利于学生养成良好的阅读习惯

二、探究多文本阅读教学策略

2.1提炼各文本主题,总结概括文本结构

多文本阅读是一个主题多个文本,所以教师要让学生紧紧抓住这个主题,让各个文本紧密联系起来,这是学生开始阅读至关重要的一步,如果教师没有给学生定好这一主题,那么学生在阅读的过程中,极易出现阅读偏差,偏离中心思想,阅读紊乱等问题。一篇文章不论长短,都有其特有的脉络结构,优化文章的结构,有利于提高多文本的阅读效率,学生如果盲目的进入一篇文章,对其结构脉络不清楚,那极有可能读着读着就开始思路混乱,找不到主题句或主题段,导致重点在前却忽略,重点在后不清楚的阅读状态。

以五年级下册第一组文章来说,该组的每篇文章通过题目就能明确的看出他们的共通点,比方说第二篇《童心小世界》、第三篇《童年的泥巴》、第四篇《童年的小花狗》,教师就要把“童心”和“童年”重点勾画出来,精炼出一个主题,像:“小时候的事物”或者“童年世界”等,让学生们围绕这一主题去阅读文章,这样学生们始终把自己带入到童年时代,与文章共情,更好的理解文章,不偏离主题。

教师在概括文章结构上,多运用举一反三结构,同样拿以上三篇文章来讲,这三篇文章的结构脉络相似性极高,所以教师带领学生认真学好其中一篇,把该篇中文章的结构,中心段位置等详细具体的讲明白,然后让学生举一反三,去阅读其他篇目的文本。学生在阅读过程中,既可以提高自己的记忆力,也可以通过自己的学习对接下来的文章进行分析和独立思考,提升自己的阅读能力

2.2合理设计问题和讨论,引导学生的思考,开放学生的思维

一堂课不是只有老师讲,学生听这样的过程,这样的课程枯燥乏味,所以教师在讲课过程中增加题问,设疑,讨论,互动等环节,不但能活跃课堂气氛,也可以使学生在思考教师提出问题的时候思维高速运转。比如五年级下册第二组的文章是关于四大名著的,那么教师就可以在开课之前给学生布置课下作业,让学生以课本上的内容为主去了解四大名著,上课时,先同学生进行互动,鼓动起课堂热烈讨论的气氛,这时候,学生对课文的内容并不再是完全陌生的,而是了解却不是很清楚的状态。这样,学生就会积极的参与进课堂,迫切的想去弄明白课文中的内容,从而提高了教师的讲课效率。

例如,学生在思考时,通常会以问题作为起点。所以,提问可以让学生在整篇文章中快速精确的提炼自己想要的答案。在多文本阅读的时候,学生更能将各个文本联系起来,概括出自己的答案。教师也要充分的利用好阅读方法和阅读手段,比如可以通过文本之间的相同点,差异点等对学生进行讲解。以小学语文五年级下册第二组文章为例,教师可以适当的在课堂中进行提问,在《鲁智深倒拔垂杨柳》一文中,教師以“鲁智深为何要倒拔垂杨柳”,“你认为鲁智深是怎样的一个人”等问题,让学生产生疑惑,成功引领学生进入文章。

在教材中,往往只是提取精彩的,易理解的片段来给学生阅读,学生可能会对文章的延伸,或者这个片段之外的内容产生好奇和疑惑,这时候,教师运用多文本教学的阅读形式,以教材文本为主,搜集多个相关文本,让学生在课堂上对这些文本进行讨论,交流,有效的解决学生在阅读教材文本中产生的疑惑。学生也可以向教师推荐认为与文本相通的文章,这样也能更好的让自身参与到课堂中。

【结束语】综上所述,多文本教学鼓励学生从多个文本,不同角度来阅读文章,逐渐让学生形成从量到质的飞跃。如今,多文本阅读教学,已经广泛的被学生和教师所认可,这样的授课方式,不但可以提高教师的教学效率,消解传统语文课堂的枯燥,学生也会积极主动地去阅读更多的书籍,从而全面提高了语文阅读素养。

参考文献:

[1]杜钦.统编教材中由略读课文展开的多文本阅读教学策略研究[J].试题与研究,2022(08):58-60.

[2]王芳.小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析[J].考试周刊,2021(03):50-51.

注明:本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《基于单元语文要素的多文本阅读之策略研究》研究成果立项编号:dwbyd200206067ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA

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