张丹凤 王慧 薛乐 张梦 杨悦 黄道鸣 罗一帆

【摘要】教师校本培训是提高教师教育质量的有力抓手，培训课程是其核心。本文依托课题研究 ，以某中学为例，对学校培训课程现状进行调查。分析校本培训课程的设计与实施存在的问题，针对问题通过专家咨询、教师访谈、文献调研等在课程目标、形式、内容、评价和管理五个方面给出了相应的对策。

【关键词】教师;校本;培训课程;问题;对策

2018年《广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》指出，建立健全与学校整体发展、教师专业成长相统一的校本培训制度。校本培训成为越来越重要的教师培训方式。本文运用问卷调查法和访谈法对广东省某中学全体教师进行了调查，以期找到培训课程存在的问题和解决对策。问卷收集到290份有效问卷，访谈对象包括学校领导，校本培训负责人以及处于不同专业发展阶段的任课教师。

一、基本情况简析

从表1可看出，学校中老年教师居多，8成以上的教师教龄超过10年，拥有大量教学经验丰富的教师。此外，全校所有教师都参加了校本培训课程。

二、教师校本培训课程存在的问题

为了解校本培训课程存在的问题，对培训课程目标、内容、形式、评价方式、组织与管理及各项满意度等做了调查，得到对课程现状的满意度分布统计，如表2 所示。

由表2可知，大部分教师对校本培训课程基本满意，但仍有超过20%教师持不满意态度，结合调查数据和访谈，校本培训课程存在以下问题。

（一）课程目标宽泛

课程目标是教师培训的航标，应具体而精准，调查发现学校培训课程目标较为笼统，学校约有30%教师不了解培训目标;目标设计由校本培训领导小组决定，较少有专家和一线教师参与，导致设计不符合教师实际需求，不具个性化，也容易产生教师参加校本培训积极性不高或敷衍了事等问题。

（二）课程内容缺乏针对性

调查显示有31.38%教师对课程内容不满意，其主要问题如表3所示，其中认为课程内容不贴合教育实际情况的教师占比达45.52%，这说明课程缺乏针对性。此外，青年教师倾向教育科研类培训，中年教师倾向专业成长类，老年教师倾向教育创新类培训，但培训内容没有根据教师需求分层设定。

（三）课程形式缺乏创新

调查中超过20%的教师对课程形式不满意，主要原因在于课程形式单向输入多，双向交流少，不利于调动参训教师积极性。为了解教师对于培训形式的实际需求，对教师培训形式喜好进行了调查，结果如表4所示，大部分教师喜欢观摩交流、参观考察。而目前培训课程形式主要采用导师带教、专家讲座、优秀教师代表分享这几种，形式缺乏足够的创新，难以符合教师的多元化需求。

（四）课程评价缺乏系统性

学校培训课程的主要评价方式如图1所示，主要有出勤、撰写总结报告以及说课或讲课展示，且通过访谈得知评价主要集中在培训后，缺乏科学的训前和训中评价，缺乏完善和合理的评价机制。另一方面，被评价者是受训教师，缺乏对学校和授课专家的评价，在评价主体上稍显片面。

（五）课程组织与管理混乱

學校培训课程基本都是统一集中进行，培训内容、时间等通常直接通知参训教师，难以满足教师的个性化需求。培训档案与培训材料管理混乱，缺乏专人整理，优秀的培训材料和内容没有得到记录和保存，导致重复培训，浪费精力财力。此外，在管理方面缺乏完善的制度保障也是问题之一。

三、问题对策

针对上述问题，通过观察和教师访谈进行了二次调查，并询问专家意见，结合文献，整理形成了解决问题对应的对策：

（一）课程目标个性化设计

影响课程目标的主要因素是培训对象，有研究表明，课程目标与教师个人兴趣和专业发展密切相关，能激发培训热情和潜力。因此在了解教师个人目标基础上，由专家、校领导和一线教师的共同制定课程目标，使之更具个性化，让参训教师更加明确课程目标;另一方面进行课程目标分类，如图2所示。通过专业思想、专业知识、专业能力、专业创新等进一步细化课程目标，为校本培训提供明确的航向。

（二）提高课程内容针对性

课程内容是课程目标的载体，对培训质量起着关键作用。调研教师培训需求是第一步也是必不可少的一步，通过座谈、问卷、观察等形式了解教师不同需求，在此基础上，加强课程内容的连贯性和系统性，例如结合课程目标分类设置梯度化、螺旋上升的课程内容，设置统一课程和选修课程菜单，提高课程内容针对性，针对性的措施主要如图3所示。

（三）创新课程形式

采用微培训、教学研、竞赛活动、课题研究、同课异构、教师共同体活动等形式丰富课程形式。此外，随着网络培训形式的发展，搭建多元的互动沟通平台，支持教师向专家学习请教，支持同行教师交流，分享经验，促进教师反思，不仅是培训形式的创新，也能提高培训互动以及校际交流，提高培训效率。

（四）完善课程评价

评价过程包括训前、训中和训后评价，训前了解教师专业发展状态以合理规划培训课程;训中记录和更新教师参加培训实际情况以调整实施;训后定期跟踪，持续反馈以巩固培训效果。此外，通过学生评教师、教师自评与互评、学校与教师互评、主管部门评学校等实现多元评价，如图4所示。

（五）健全课程组织与管理

学校应制定校本培训专门制度，提供专业化的培训环境、资源，充分发挥教师成长共同体、教研组、专家指导等作用，做好系统长期的培训课程规划，通过保障机制、过程监督、长效跟踪、互动平台等保证培训过程高效运行，形成学校自身特色的校本培训课程管理运行机制，如图5所示。

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