梁冬梅

小学语文教学中，略读课文的教学目标是粗知文章大意，课标对此有明确的要求——“略读的评价，重在考察能否把握阅读材料的大意”。此外，略读课文还指向学习方法的迁移运用。

一、粗知文章大意

（一）“粗知文章大意”作用大

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出“学习略读，粗知文章大意”，在阅读教学建议中提出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。统编版小学语文三年级教材中第一篇略读课文《不懂就要问》在文后建议学生：“可以读得粗略一些，了解课文大意就行”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。是否具备“粗知文章大意”的略读能力，决定了能否落实新课标提出的九年课外阅读总量应在400万字以上这一要求。学生只有学会略读的基本方法，才能有效扩大阅读范围，提高阅读量。

（二）“粗知文章大意”非易事

“粗知文章大意”看似要求过低，其实不然。且不说文章篇幅长短不一，也不说文章体裁各不相同，就算同一体裁的文章，就算教师已经教授了基本的阅读方法，但是文章内容千差万别，学生接触到的课文可谓包罗万象，因此要想做到“粗知文章大意”绝非易事。例如统编版四年级上册课文《千年梦圆在今朝》中介绍了中华民族几千年的飞天梦在当代实现的过程。课文内容时间跨越度较大，学生概括把握的难度也比较大。再如五年级下册课文《金字塔》中安排了两篇短文，其中一篇是非连续性文本，学生需要做到准确地把握主要内容，这对学生来说还是有一定的难度的。……