唐春红

义务教育语文课程标准明确指出：低年段（小学1—2年级）学生的课外阅读总量不少于5万字，学生喜欢阅读，尝试阅读整本书，感受阅读的乐趣。小学低年段学生以具体形象思维为主，而绘本又是以图文结合的表现形式、以儿童生活化的场景来反映儿童生活的图书，因此，越来越多的学校开始重视在低年段学生中开展绘本阅读，也有越来越多的一线教师开始投入到绘本阅读教学中。

一、小学低年段实施绘本教学的必要性

1.符合低年段学生的思维特点

小学低年段学生以具体形象思维为主，图文并茂的绘本符合他们的认知习惯和思维特点，比纯文字书籍更受他们的喜爱，更能激发他们的阅读兴趣。

2.丰富低年段学生的审美情趣

绘本通常有独立的文字作者、图画作者、翻译作者，每个作者都有自己的风格，画面即情即景，用明亮的色彩营造故事情节，用多样的线条勾勒故事情节，让学生在阅读过程中既能享受文字之美，又能感受图画之美。

3.激活低年段学生的创造力

绘本故事内容丰富，表现方式灵活，人物形象极其可爱，深受低年段学生的喜爱，能够有效地调动他们的阅读欲和求知欲，使他们的创造力无限扩大。而且，绘本图片和文字都进行了留白，低年段学生可以根据留白和绘本的整体意境科学预测、大胆想象。

4.检验教师的阅读指导能力

小学低年段学生进行绘本阅读，如果教师不加以指导，学生会觉得枯燥无味，无法从绘本阅读中积累更多的阅读方法。因此，教师对小学低年段学生进行绘本阅读的适时指导就显得尤为重要。教师指导时，尽量不给学生压力，让学生在轻松的阅读氛围中，全身心地投入到绘本的故事情境中。教师适时通过有意義的提问，加上合适的引导，培养小学低年段学生的逻辑、推理及听说读写的能力。

二、绘本教学中实施游戏化教学模式的可行性分析

著名教育家陈鹤琴说：“幼儿生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是低年段学生最喜爱的活动，也是他们获得知识的最佳途径之一。因此，在绘本教学中，将游戏融于绘本能够激发低年段学生的阅读兴趣，不断提高他们的阅读能力，丰富他们的情感和阅读经验。

在南昌市小学语文现代技术教育优质课竞赛中，笔者选择了《幸运的内德》这本绘本，领着一群二年级学生参加比赛。执教过程中，笔者以游戏化教学模式融入绘本教学，辅以现代化的信息技术手段，令现场学生学习兴趣高涨，师生互动和谐，最终获得了竞赛一等奖。

三、绘本教学中实施游戏化教学模式的具体途径

在绘本教学过程中，笔者特别重视通过游戏来帮助学生更好地理解绘本，拓展和提高他们的思维力、想象力和创造力。下面以《幸运的内德》为例进行阐述。

1.奠定绘本阅读之基

师：同学们，今天咱们第一次见面，老师给大家带来了一首欢快的音乐。让我们一起边唱边做动作，好不好？

（教师播放音乐《幸福拍手歌》，师生沉浸在音乐的律动中）

师生一起进行律动游戏既能拉近彼此之间的距离，激发学生的学习兴趣，又能为《幸运的内德》绘本教学中的节奏朗读奠定基础，同时为绘本当中的情感体验做好铺垫。

2.开启绘本阅读之旅

绘本封面的色彩、构图、人物都承载着特殊的作用。低年段学生最先读到的就是绘本封面，在阅读绘本前先读懂封面，不仅对绘本阅读有很大的帮助，而且让学生从封面的文字、图片和色彩等方面猜测故事，能够大大激发其强烈的阅读兴趣。因此，在教学导入环节，笔者是这样引导学生去关注封面的。

师：通过交流，老师知道咱们班的同学都爱读书。你们知道吗？在老师的班级，有一本书最受大家的喜爱，是哪一本呢？（出示课外阅读调查统计表）

生：（看调查统计表后）《幸运的内德》。

师：今天，咱们就一起来读一读《幸运的内德》。（出示封面）同学们，请你们仔细看看封面，然后猜一猜这会是一个怎样的故事呢？

生1：根据书名，我猜这个小男孩应该就是内德，他应该是在跳伞，从飞机上跳下来。

生2：我猜可能是飞机发生事故，所以这个小男孩打开了降落伞。

生3：我猜可能是内德和他们在玩跳伞的冒险游戏。

师：同学们观察得很仔细，猜测得很大胆，发表的见解也非常有道理。那么，到底发生了什么故事呢？让我们一起来读绘本内容吧。

在读绘本封面这一环节中，笔者引导学生通过封面人物来大致猜测故事情节，既有效组织了教学，又培养了学生以观察为出发点的推理能力和想象能力。

3.再现绘本故事情境

绘本教学中，教师可以采用角色扮演的方式来激发学生的学习兴趣，通过对角色的模仿创造性地表现角色形象。《幸运的内德》绘本中，当学习到连续遇上鲨鱼和老虎的高潮情节时，笔者趁势让学生进行角色扮演，体验人物心情，丰富情感体验，引导学生遇到困难时要学会自己动脑筋想办法处理问题。

师：弱小的内德遇上的可不是一头鲨鱼，而是一群鲨鱼呀，怎么办？谁能想到好办法？要求模仿作者的语言想出好办法。

生1：哇，真幸运！一条轮船来救我。

生2：哇，真幸运！鲨鱼都是死鲨鱼。

生3：哇，真幸运！我比鲨鱼游得快。

师：如果我们就是故事中的内德，遇上了一群大鲨鱼，我们会怎么游呢？用你们的表演来回答问题。

生：（全班学生做游泳的动作）哇，真幸运！我比鲨鱼游得快！

这一环节中，师生已经不再是自己，而是故事的主人公。全班师生在特有的情境中进行角色扮演，一起渡过难关，全身心投入，享受绘本阅读的乐趣。

4.升华绘本阅读之趣

绘本语言精练，同时又蕴藏着一定的语言规律，是低年段学生进行仿写的示范文本。执教《幸运的内德》时，笔者引导学生从标点、句式、字数发现该其中所蕴含的文字规律，同时提取其中反复出现的句式“哇，真幸运！……”“唉，真倒霉！……”，鼓励学生进行仿写。

总之，绘本教学在低年段的阅读教学中起着举足轻重的作用。教师执教绘本，不仅仅是教学生看图讲故事，也可以在绘本教学中实施游戏教学模式。游戏化教学模式是提高低年段学生阅读能力的途径之一，也是绘本教学的有效策略之一。