关丽红

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究的过程，发展幼儿初步的探究能力。”可见，培养幼儿的科学探究精神、科学素养有着重要的意义。在幼儿园开展HIBL探究式的科学教育，把抽象的科学变成一个个幼儿感兴趣的小实验，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力;让幼儿在亲身感受和操作实验下，体验实验成功的乐趣，以及培养幼儿的科学探究精神，从而为幼儿的科学启蒙教育打下良好的基础。

【关键词】幼儿园;科学素养：探究式;科学教育

科学素养的培养要从娃娃抓起。幼儿教育其实和高等教育一样，也应该是科教融合的，让幼儿参与科学活动，从而培养幼儿的科学素养，种下科学的种子，让种子发芽。我园着眼于幼儿园的发展前景和幼儿未来发展，提出了“以科学特色带动内涵发展”的特色办园思路，从2011年起启动科学实践特色創建，实施“环境熏陶、课堂为本、活动延伸、协同推进”的实践策略，在省级课题研究的实施过程中，积极调动和开发多种资源，为幼儿建造了一座座科学殿堂，追求“让探究精神成为孩子们的生命底色”的教育价值。科学探究特色建设经历了“起步，开始于科学环境创建——发展，依托于科学主题实践——成长，见证于家园科学互动”的发展历程。

“乐善教育”是我园的办学思想，其核心就是“育善”和“善育”。在“乐善教育”办园思想引领下，在课题“带路”下，为了让幼儿科学素养得到善育，我们在科学教育实践探索中逐步形成了“五个一”体系。

一、一种“我要做”的探究氛围

环境是一种隐性课程，潜移默化地影响着幼儿，激发幼儿爱科学、探科学、用科学的兴趣。

看得见的：重视环境布置，如，乐创街、楼梯的科学探究项目展示、一年一度的科技节等。看不见的：“乐善教育”思想引领下的“善育”，形成共识，立足长远，通过课题“带路”，坚持培养幼儿科学素养，落实立德树人的根本任务。

陶行知先生说：“我们提倡科学，就是提倡玩科学的把戏。”幼儿园努力挖掘适合幼儿的科学教育资源，营造探究科学的教育环境，引导幼儿想一想、试一试、做一做、说一说，体验在“做中学，学中玩”。幼儿们兴致勃勃地玩着、做着、探究着深奥的科学道理，在探究中得到答案;兴高采烈中悄悄地在小脑袋里扎下科学的根。

科学活动培养了幼儿的动手能力、协调能力、观察能力、科学探究能力等，在“玩科学”的过程中培养了幼儿的好奇心，启迪心智，逐渐形成了“我要做”“我知道”的科学探究习惯。在科学探究活动中，我们在培养探究精神的同时，也在播种“科技向善”的种子。

二、一套“入课堂”的园本教材

开发、完善一套园本教材。

三进：进课表、进课堂（每周一节）、进活动（“乐创街”活动、融入校园活动、家园协同的家庭亲子科学活动等）。

四有：有教案、有活动方案、有教学反思、有教育故事。

打造乐创街，构建拓展课程。作为幼儿园班级之外的科学活动实践场所，乐创街在固定时间向幼儿开放，提供开放性的材料，鼓励幼儿自主选择，进入自己喜欢的工作坊找到适合自己的材料及学习方式，让他们在同伴互助中学习，在与材料、环境的相互作用中获得各方面的发展，从而培养科学素养。乐创街的模式能满足幼儿的个性化需求，促进他们身心和谐地健康发展，开启幼儿科学实践的智慧之门。

我们构建了一个“课堂+”的科学课程体系，即在每周一节科学课的基础上，积极构建“乐创街”“亲子科学探究”“融入主题教育活动”“融入非遗传承”“大自然课程”等一系列拓展活动。“乐创街”活动成了幼儿们最想玩的活动之一，“乐创街”活动其实是一个“五育并举五育融合”的教育过程。结合节气活动、节庆活动、主题教育活动、非遗传承活动等融入科学探究内容，这是我们的“拿手好戏”。我们实施“四引进”“四延伸”“四激励”，构建科学探究“立交桥”：

1.科学课堂“四引进”，环境熏陶

科学课程引进课堂。作为一项重要的园本课程，科学课程进入总课程表，每周开设一节科学课，做到教学时间、内容、教师和课程“四落实”。

科学馆室引进课堂。争取到各方面的支持，幼儿园每年有计划地组织幼儿到科技馆、教育基地等科学场馆进行研学。

科普专家引进课堂。邀请专家进来园指导，进行科学讲座，提升师生的科学素养。

其它课堂引进科普。除科学领域外，结合有关领域教学，实施特色带动、整体推动，有针对性地将科学教育融入其他领域。

2.科学活动“四延伸”

实践历练形式由单一种类向多元化活动延伸。

园内活动向园外基地延伸。幼儿们亲身参与、体验身边的科学，使科技教育活动的实效性大大增强。

科学活动延伸到社区与家庭。

科学延伸到日常生活。

3.评价表彰“四激励”，文化感染

通过科技节等活动表彰激励。

通过校园文化宣传表彰激励。

通过有趣的竞赛活动表彰激励。

通过评选“幼儿科学之星”“科学辅导优秀教师”和“优秀家长”表彰激励。

三、一支“真能干”的教师队伍

科学活动是幼儿园课程的重要组成部分，为了充分调动幼儿爱科学、学科学的积极性，我们一直坚持实践探索，让幼儿从问“十万个为什么”，到感知“十万个怎么样”，十年时间坚持做好科教融合。园长坚守和引领下，教师全员培训、全员参与是我们科学教育长盛不衰的“法宝”。为此，着力实施了“五项举措”和探究“五步探究法”两大举措。

1.“五项举措”即学习先行、专家引领、教研推进（骨干引领下的园本教研、“开放式”的交流展示）、总结提升（论文集）、砥砺前行（十年磨一剑，一项坚持了十年的科研实践，大小课题结合做，发挥“龙头”作用）。

2.探究“五步教学法”。要求教师以《《幼儿园教育指导纲要》（试行）《3-6岁儿童儿童学习与发展指南》为指导方向，掌握幼儿各阶段探究规律、特点，在把握直接操作体验学习方式的基础上，利用“五步探究法”，解决困惑和难题，引导幼儿爱上科学，享受科学。

第一步——问题情境激趣。问题情境创设是激发幼儿的探究兴趣，引领幼儿走出科学探究的第一步。利用开放式提问，创设真实问题的有效情境，自然进入教学第一个环节，不仅能激发幼儿的探究兴趣，还能让幼儿大胆主动参与活动，创造一个良好的开端。

第二步——幼儿大胆猜想。好奇心是激发幼儿探究的欲望，大胆猜想，充分满足幼儿的好奇心。尤其在科学教学活动组织中，教师提出问题，鼓励幼儿结合已有经验，大胆猜想。大胆猜想作为科学集体教学设计的第二个环节，对后续鼓励幼儿直接操作、亲身体验、发现解决问题，起到了积极的指导作用。

第三步——亲自操作验证。直接操作、亲身体验是幼儿科学探究的主要方式。幼儿经过主动思考、大胆猜想，选择自己喜欢的材料，寻找问题答案，是幼儿科学探究的第三步，也是整个教学过程组织的核心环节。在这一步，教师要做观察者和引导者，要学做一名有智慧的教师，放手让幼儿自己动手操作，让幼儿在做中学、学中玩的过程中成为科学探究的小主人。

第四步——分享得出结论。幼儿亲身体验，自主表达，是组织科学活动的第四步，即分享环节。教师要支持每个幼儿大胆探索、愿意表达自己的想法和做法。其实，在操作的过程中，不一定要求幼儿探究成功，让幼儿在失败中获取经验，从而真正让幼儿在自己玩、相互探究中凸显独特的智慧，成为最好的自己。

第五步——生活运用拓展。一次好的科学教学活动从关注幼儿、关注环境入手，收集生活中有价值的科学内容，收集整理幼儿感兴趣的科学问题，收集自然界中有趣的科学现象，进行分析、梳理、筛选，形成具有“探究式”模式的适合幼儿实践。如何运用科学探究中的新经验，解决幼儿实际生活中、寻找游戏中的真问题，是科学教学活动的最终落脚点，即第五步——生活运用拓展。教师既需引导幼儿探究生活中的科学，又要引导幼儿用科学的眼光观察好体验生活，将幼儿探究的激情持续点燃。

这就是我们在课题研究中逐步形成的“五步教学法”。实验表明，在科学教育过程中，把科学探究的“五步法”与日常教学链接起来，把科学活动的组织和自身专业成长结合起来，灵活变通，就能让幼儿在“玩科学”中爱上科学，并在探究与操作中学习科学，获得全面发展。

五步教学不是一成不变的，只是开始时给教师一个可遵循的模式，当教师熟习后，可根据实际需要，灵活地、创造性地运用。

校本培训“三招式”。我们深深感悟到，科学教育做得好不好、长不长，关键是有一支“真能干”的教师队伍。我们突破“瓶颈”的实招就是“依托教研，骨干示范，学习先导，且学且思，全面提升教师科学素养和科学启蒙能力”。园本教研是提升教师科学素养的主阵地，我们以教研组和活动为基地，以优质资源为依托，引导教师在学习中实践，在实践中反思，全面提升教师的科学素养。针对不同层级的教师，园本教研的形式采取了以下几种：一是主题研讨式。对不同年龄阶段幼儿科学探究活动展开讨论，让全体教师参与。二是理论提升式。通过专题讲座、专家指导等，让教师积累科学领域的经验。三是案例分析式。采用现场观摩或视频观看的形式，鼓励教师围绕科学探究问题进行观察和分析。四是推优引领式。将骨干教师的先进做法和优秀成果等用课程故事的形式展示，起到辐射引领作用。

特别指出的是，科学探究活动能长期开展且富有成效，首先必须有“一把手”园长的重视和坚守，这样才能切实拉动“全员参与、内外协同”一起动。评价在科学教育中不能“缺位”，我们还要一直探究评价机制的建立。

四、一种“一起干”的教育生态

家园协同才能够让幼儿园科学教育有大课堂、大空间和大舞台。幼儿园的科学探究活动离不开家长的支持和参与。为此，我们充分利用家长资源，坚持把家园合作放在重要位置，在科学领域采用家园共育方式，共同为幼儿科学探究创造良好的教育生态。

根据幼儿的年龄特点，发动家长、依靠家长来开展亲子科学探究活动，形成家校共育、共生共美的教育生态。主要有以下三种方式：

1.陪伴——个别指导。亲子科学探究活動中，家长要有充分了解幼儿兴趣和学习特点的机会，更好地追随幼儿科学探究的兴趣，与幼儿一起探究。如，家长可以陪伴幼儿拆、装小汽车，让幼儿记录拆卸步骤或者拍下来。之后，根据自己的记录再把它还原……让幼儿带回幼儿园与教师、同伴分享。利用这种方法会使幼儿更加喜欢探究，并乐在其中。

2.支持——集体参与。为营造家园共育的科学探究氛围，幼儿园常常发起班级亲子科学探究活动，召集家长集体参与。如，亲子开放活动中的科学探究，家长和幼儿一起动手拆装手机，让幼儿把拆的过程一步一步地学习记录下来，然后，在装回去的时候，让幼儿看着记录的过程把手机安装完成。通过这样的亲子合作，丰富了幼儿的观察经验，并要求幼儿与教师、同伴进行分享;也支持家委会组织亲子活动周末参观科学馆、生态园等活动;组织参与每年科技节的制作、展示交流活动等，通过班级、家长集体参与的探究活动，形成浓浓的共育氛围。

3.助教——专业指引。家长来自各行各业的专业人才，教师可以挖掘家长资源，发挥家长各自优势，让家长承担助教工作，开阔幼儿的视野、丰富幼儿的经验。让幼儿接收不同的信息，感受不同的活动内容，以形成集体参与探究的氛围，影响、感染幼儿。

在幼儿科学教育上，家长与教师是科学教育的“合伙人”，家园双方加强合作，家庭和班级间的互动，有利于家园同步教育。一方面，通过持续观察，便于家长了解幼儿的认知特点，从中培养幼儿的观察力和探究能力;另一方面，家长参与科学活动，使得幼儿园科学教育的内容和形式更为丰富。

合作的家园共育能提升幼儿园科学教育活动的针对性，而且也促使了家长提高对科学教育的认识，发展了幼儿的综合能力。幼儿园和家庭形成有效的教育合力，使幼儿在完整的教育生态中健康成长。

五、一个“用不完”的教育资源

办没有“围墙”的幼儿园，家庭、社区、博物馆、生态园、科学馆、科学家、教研员……把能用的都整合起来、活用起来，为课题实践与研究服务。

把校园变成科学探究“实验室”，把大自然看作最好的科学教育教科书，把家长当做科学教育的“合伙人”，这是我们推进课题实践，让科学探究走实走深的“三件宝”。

我们着力建好六个“资源库”：一是市、区、学校三级的教研员资源库;二是社区科技教育资源库;三是科学家、技术员、生产能手等科学人才的资源库;四是科技场馆、自然生态园区与幼儿园共建的教育资源库;五是家园共育及社会专业培训资源的资源库;六是借助信息技术打造更多元、更便捷的科学教育资源库。

综上所述，科学实践活动既为幼儿插上了科技创新的翅膀，又为幼儿的创新思维打造了一个个展示的平台。五位一体的“五个一”做法是我们在课题实践中悟出来的“真经”，其本质是“做中学”探究式科学教育。本课题实践证明，对3至6岁的儿童进行探究式的科学教育，可以保护和激发幼儿的好奇心，有利于科学素养的培养。丰富多彩、生动有趣的科学探究活动为每个幼儿供了展示科学才能的舞台，引导幼儿主动建构科学经验，体验成功乐趣，促进了其主动探究和动手动脑能力的发展。想象，是幼儿心灵的翅膀;创造，是幼儿才能的展现，愿每个幼儿都怀揣着伟大的科学梦，像科学家一样猜想和验证，在神秘的科学世界里自由翱翔。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“运用‘课题’方式优化教师‘实践性知识’培养的实践研究”（课题编号：2020YQJK187）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]韦钰，（加）P·Rowel.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社，2005.

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.

[3]吴明宇.幼儿园科学实验与活动指导[M].清华大学出版社，2020.

[4]刘淑环.探究式科学主题活动的生成与实施[M].中国农业出版社，2020.

责任编辑  梁国胜