吴垚

近代教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”此“问”即问题意识，可见发现问题是发明创新的源头，而观察则是发现问题的重要途径。

如何在课堂教学中培养学生的问题意识，培养其发现问题、提出问题的能力？我在通用技术课中从导入案例、榜样示范等方面，加强对学生问题意识的培养。

一、分析案例，提高认识

通过讲故事的方式创设问题情境，在讲故事中对案例进行分析，提高学生对问题意识重要性的認识。

19世纪30年代，一款在中国颇受欢迎的瓷杯在销往欧洲时却备受冷落。欧洲人喜欢中国瓷器的品质，为何会缺乏对瓷杯的购买欲？我在讲述故事时抛出问题。

然后，我边讲故事边分析问题：一位长期游历欧洲的日本瓷器商人稻本发现欧洲人普遍有着高鼻梁，因传统瓷杯边缘高度一致，喝水时他们的鼻子常常将杯沿挡住，甚至需要仰头才能将水喝完，使用非常不便。稻本之后研制了一款“斜口杯”，化解了欧洲人喝水的尴尬，迅速打开了欧洲市场。

最后，我让学生套上纸做的高鼻子，用普通的平口杯体验欧洲人喝水时遭遇的窘境。同学们的思维在笑声中得以提升。

二、示范案例，潜移默化

请学生观察图片：你从轮毂上看到了哪些不一样的东西？轮毂螺母上的线条有何用处？如何判断螺母是否松动？通过提出问题激发学生的问题意识。

原来这是一颗仅凭肉眼就能观察其松紧程度的螺母。

你们是否观察过机动车车牌上的防盗螺柱？车牌被盗的问题如何解决？我继续提出问题，促使学生的思维朝着更高阶的层次发展。

三、观察生活，日积月累

我请学生仔细观察教室的门与门拉手，并提出疑问：门拉手的安装和设计有何弊端？该如何解决？你还能设计出更科学的拉手吗？

学生通过讨论，分析出现有的门拉手存在易夹手等弊端。我继续引导学生从门的结构、成本等方面分析，学生提出可通过斜装拉手避免夹手。接着，我让学生设计更科学的拉手款式，他们的思维变得更活跃，并设计了多种拉手的款式。

我又让学生观察图2，提出问题：哪款显示器的背面设计更合理？学生通过我的引导，发现图2（b）款显示器背面的一处外观改进，便让其具备了防尘、方便提拿等功能。学生感悟道：生活处处有学问，缺的只是发现问题的眼睛。

四、勤于思考，学会创新

发现问题是解决问题的前提，尝试解决问题是发明创造的基础。

我展示了一张共享单车的图片，请学生观察其轮胎的特征，并思考使用这种轮胎的目的？

我又展示了一张在结构上与共享单车轮胎有着相似之处的军用车防爆轮胎，同学们通过观察、思考后豁然开朗，原来，这种轮胎在保证使用舒适性的同时，减少了频繁维修带来的工作量。学生通过分析思考，培养了创新意识，知识迁移能力也得到了锻炼与提升。

五、总结与思考

培养问题意识是培养创新人才的基础，在观察中培养问题意识，是培育创新思维的重要前提。教师应重视对学生问题意识的培养，并将其融入学科教育，真正做到润物细无声。

（栏目编辑  方郁芝）