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以新课程改革为背景,提高小学生英语写作能力

2022-06-20李金花

知识窗·教师版 2022年4期
关键词:新课程改革写作能力小学英语

李金花

摘要:文章总结了小学英语写作教学面临的困难,并提出了提高学生英语写作能力的策略,以期提高学生的英语综合素养。

关键词:新课程改革  小学英语  写作能力

学生虽然从小学阶段开始学习英语,但是在日常生活中,学生几乎没有使用英语的场合,所以英语教学难度较大。写作能力是英语学习的基础技能,但是由于小学生年纪小,理解能力、语言能力、思考能力较弱,在一定程度上增加了教师英语写作能力教学工作的难度。在这种情况下,综合分析新课程改革对小学英语写作能力教学的要求,优化写作教学模式具有不容忽视的现实意义。

一、小学英语写作教学的内容

英语写作涉及拼写单词、英语语法、英语长句、短语、整篇的布局。小学英语写作任务一般不难,有明确的主题和要求,大多为实用类。要想写出优秀的英语作文,学生要有较强的英语应用能力,而教师通过严谨、有趣的教学,能明显提高学生的英语水平。同时,教师应总结学生的差异,因材施教,重视英语写作教学,使学生逐渐具备英语写作能力。

二、小学英语写作教学面临的难点

第一,英语写作令学生感到枯燥。小学生年龄小,对外界有着较强的好奇心,很难长时间静下心来进入学习状态。与其他学科相比,英语写作对学生的理解能力、词汇积累、表达能力均有较高的要求,所以学生在学习过程中会遇到诸多难题,且对英语写作学习缺乏兴趣,甚至产生抗拒心理。不仅如此,在开展英语写作教学时,教师习惯性地要求学生统一写作模式,不利于学生感知语言本身的活力。

第二,英语写作能力培养未受到重视。在现阶段的小学英语教学中,教师对学生听、说、读三个方面的能力培养较为重视,而对写作能力培养重视不足。主要原因在于教师考虑到小学生接触英语学科的时间短,词汇储备量较少,所以对小学生的英语写作能力要求较低。在这种情况下,小学生无法快速掌握相关写作技巧,难以提升英语写作质量。

第三,中英写作表达方式差异比较大。在英语写作能力培养工作中,教师常常发現学生在针对某一话题表达自身看法时,不知道如何使用正确的语法。这与中英文表达在语句顺序方面存在较大的差异有着直接关系。小学生理解能力不足,接触英语学科时间短,对英语学科的学习大多还停留在单词的记忆和简单的语法理解阶段,所以在写作过程中,小学生习惯使用中文的表达方式组织英语词汇,这种错误的表达方式会直接导致写作内容不通顺。

第四,英语词汇量不足。要想写好英语作文,学生必须掌握足够的词汇,还要保证正确拼写单词。从教学实践来看,学生掌握的词汇量非常有限,对很多词组都不熟悉,造句也很不熟练,常常会出现词不达意的情况,还存在语法错误、用词不当等问题。就语法错误而言,常常是因为学生无法摆脱汉语思维,所以会用汉语思维写英语作文,这样写出来的英语长句往往比较生硬。以“我非常喜欢苹果”为例,正确的写法是“I like banana very much”,而学生会写成“I very like banana”。再比如,学生会出现be动词与人称搭配不当的错误,“You is…”或“I are…”。对学生来说,英语中代词的用法比较难理解和掌握。从考试情况来看,代词的选择题和填空题正确率较高,但是写作中,正确使用代词就不那么容易了。有的学生会写成:“She name is…”“I like she…”等。当出现第三人称单数,动词的形式需要发生变化,小学生对这一知识点的掌握不够熟练,做选择题时,学生不会出错,但写作时,往往写不对。

第五,在写英语作文时,学生模式出现文章与题意不符的情况。牛津版英语教材从五年级开始会在学完一个模块后,设计一个与模块主题相对应的作文题目,方便教师布置英语作文作业。这些题目往往有较明确的主题,但是由于小学生理解能力不够,经常会出现审题错误,写出的英语作文严重偏离主题。

如作文的主题是“我最喜爱的季节”。很多学生的作文详细描述了春、夏、秋、冬四个季节,却没有说自己到底最喜欢哪个季节。出现这一情况,可能是因为学生不认识favorite这个单词,也可能是学生没有认真审题,以至于没有按照作文题目的要求写作。还有的学生写出了自己最喜爱的季节,但是没有具体描述喜欢这个季节的原因。除了文不对题的情况之外,学生写英语作文还存在遗漏要点的问题。比如,教师要求写一篇主题为植树的作文,并明确了写作的要点,即当日的天气,植树的时间、地点,哪些人参与了植树活动,以及当天学生和教师乘坐了什么交通工具。学生只需要将要点串联起来,并润色即可完成这篇作文。但是,很多学生会遗漏几项要点,使得作文逻辑不畅,缺少连贯性。

三、提高学生英语写作能力的策略

(一)灵活应用句型句式的仿写

英语写作教学不是一蹴而就的,而是一个缓慢的、不断积累的、最终水到渠成的过程。想要从根本上确保英语写作质量,教师应该综合考虑学生的年龄特征与认知特点,结合英语学科教学要求,制订合理的教学计划。如教师可以引导学生仿写句型句式,模仿几乎是学生的天性,考虑到语法知识的理解难度较大,在学生初步掌握一些简单语法和词汇后,可以通过仿写练习,在短时间内提高英语写作能力。

如在要求学生完成自我介绍方面的写作任务时,教师可以帮助学生梳理和回忆已经学习过的相关语法句式,包括“My name is…(关于名字的介绍)”“I like playing…Because…(喜欢的运动及其原因)”“There are…people in my family,they are my father,my mother,my brother/sister and I.(家庭成员)”等。教师带领学生回忆以前学习过的内容,可以让学生大致了解写作内容,明确自己想要写作的内容。针对基础较好的学优生,教师可以要求他们延伸和拓展写作内容;针对基础不好的学困生,教师可以让学生根据实际情况,按照提示的句式进行仿写和填写。

(二)丰富学生英语写作训练的方式

针对当前小学英语写作教学方式单一的问题,为了提升英语写作教学效率,强化学生的英语写作能力,教师应该进一步丰富英语写作训练方式,尊重学生在英语认识结构和语言综合运用能力等方面的差异性。如教师可以采取多样化的写作训练方式,帮助学生构建适合自己的写作思维系统。在一般情况下,仿写更适合中年级和部分学困生,而针对高年级和部分学优生,教师可以在他们掌握对应的句式结构后,指导他们从多个角度分析写作题目,进而明确初步的写作思路。

如在教学小学英语5AUnit6“现在进行时”的过程中,当学生掌握教学内容后,教师可以引导学生分析“I am playing football now.Nancy is playing the basketball. Tim and Mary are running.”这个句子,然后要求学生利用所学知识替换句子中的动词。通过这种训练方式,不仅可以加深学生对现在进行时的理解,还可以丰富学生的词汇量,为学生以后的段落写作积累技巧和词汇。

(三)借助思维导图帮助学生构建写作路径

教师使用思维导图,不仅能方便教学,还能发散学生的思维,促进学生对写作中心词的理解,确保全文表达的逻辑性,进而更加顺畅地完成写作任务。在英语写作中,学生常常会出现前言不搭后语的情况,这是因为学生缺乏英语写作的整体观,写作布局能力相对较差,而思维导图可以强化学生对英语写作逻辑性的把握,帮助学生构建写作路径,让学生不仅有话可写,还可以保证文章写作的条理性。

在教学中,教师可以引导学生尽可能使用一些常用的词组,如all night、all right、all round等,并且学会从不同的角度和层面表达中心思想。除此之外,为了扩大学生的词汇量,培养学生的英语写作思维,教师可以鼓励学生独立阅读英语材料,丰富课余时间的学习和生活,并选择适龄的英语绘本作为休闲读物。教师还可以教给学生科学的阅读方法,随时把文章中的关键句标记出来,也可以随手记录关键词,培养学生良好的学习习惯。

(四)加强句型教学的同时规范句式表达

在英语写作过程中,正确使用语法是保证写作质量的基础,也是学生充分表达写作思想的前提。通过规范学生的句式表达,可以从根本上避免“中国式英语”。

在实践教学中,为了明确学生对某些重点语法的掌握情况,教师可以打乱一些典型的语句结构,然后要求学生重组,利用这种方式达到强化学生对英式表达的理解。如一个句式结构打乱后为:“lessons what do have we morning this?”學生重组时,可能会重组为:“What lessons we do have this morning?”但由于中文语序与英文语序在本质上存在差异,所以学生重组后的句子是错误的,其正确的重组方式为:“What lessons do we have this morning?”经过这样的训练,学生能强化英语的语感。

(五)提高拼写和使用标点符号的正确率

在小学英语写作教学活动,教师向学生传授基本的写作知识时,应选用合适的教学措施。如学生写英语作文时,正确拼写单词的能力非常关键。因此,在学生初学英语时,教师要重视培养学生正确拼写单词的好习惯,如果学生不能正确拼写单词,会导致学生写出的作文漏洞百出。

在新授单词的环节中,教师可以采取演绎法进行教学,讲解每个单词的发音、拼读、拼写的规则,引出与这个单词类似发音、拼读、拼写规则的单词。而到了复习环节,教师可以采用归纳法进行教学,引导学生总结所学单词的拼写和发音规律。这时,学生会对一些字母和相应字母组合的发音留下深刻的印象,如符合字母组合[i:]发音规律的单词有which、whose、please。

此外,标点符号是英语作文的重要组成部分,但学生常常会忽略标点符号的正确使用。正确使用标点符号,有助于句子意思和文章思想的表达,所以教师要把常用标点符号的意义和使用规律讲解给学生听,并在完成标点符号正确使用的讲解后,为学生安排小测试,让学生在写好的作文上添加标点符号,表达正确的句意。虽然小学阶段不要求讲解语法知识,但教师可以尝试讲解句法结构类的英语知识,提高学生句意表达的准确性。

四、总结

总而言之,在小学英语教学中,教师可以从灵活应用句型句式的仿写、丰富学生英语写作训练的方式、借助思维导图帮助学生构建写作路径、加强句型教学的同时规范句式表达、提高拼写和使用标点符号的正确率这五个方面入手,提高学生的英语写作效率。

参考文献:

[1]林秀梅.浅谈小学高年级学生英语写作能力的培养[J].科学大众(科学教育),2017(7).

(作者单位:江苏省溧阳市燕湖小学)

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