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情感教育视角下的学前师范教育

2022-06-20杜枝枝

知识窗·教师版 2022年4期
关键词:情感教育意见概念

杜枝枝

摘要:学前教育是一项既有难度又有一定情感乐趣的教育工作,注重情感教育是对学前师范教育质量的一种补充。文章以情感教育为出发点,以提高学前教育质量为目的,探索了学前师范教育的新途径,以期为我国培养更多全面发展的幼儿。

关键词:情感教育  学前师范教育  概念  价值  意见

一、情感教育视角下的学前师范教育相关概念

(一)情感教育

情感教育是指在教学中加入情感的过程,该过程不是单指一种形式的教育,而是在教育主体和客体互相学习、互相表达意见的时候,把情感因素渗入其中。教育者应贯彻“以学生为主体”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,并不断提升自己的情感价值观水平,摸清楚情感因素的两面性,在教学过程中以情感因素的积极面为侧重点,做到感染式、渗透式教育。情感教育的代表人物有人本主义的卡尔·罗杰斯,他主要倡导将情感因素加入教学过程中。

(二)情感教育的作用

情感教育有一种通俗的理解是“以情优教”,字面意思为通过情感手段优化教学。在教学中,教育者应将认知教育成分与情感教育成分相结合,不能摒弃认知因素只注重情感教育,也不能完全用情感教育代替认知教学,情感教育应该为认知教学提供补充。卢家楣的教材情感因素分析打破了情感教育传统只作用于文科教学的模式,情感因素不仅可以作用于文科教学,还可以运用在理科教学中。他提出乐情、冶情和融情三大教学情感原则,以及由“诱发——陶冶——激励——调控”四个环节构成的情感教学模式。同时,他倡导在教学过程中感受学生的体验度,及时记录学生的喜乐程度,从而改进教育模式和方法。在情感教育中,教师应该起到引导作用,引导学生适应情感教育并喜爱情感教育。

二、情感教育对学前师范教育的价值

(一)情感教育是学前师范生的必经之路

《幼儿园教师专业标准(试行)》提出了“师德为先”的基本理念,要求幼儿园教师热爱学前教育事业,具有职业理想。在培养幼儿师范生时,各大师范院校应该严格按照专业标准对本院校的师范生提出更加严格的要求。教育具有单位目标,师范院校要根据三维目标给学生制订全面立体的培养计划,在这种培养计划中,情感培养应该占一大部分,以便培养专业能力、理论知识、情感态度价值观三维立体的学生。

首先,师范院校培养师范生时加入情感目标,有助于提高院校吸引力,吸引力的提高带来的结果是选择报考本校的人数增多,学生对学校的评价也会提高。大学生本身就具有一定的价值观系统,在做某些选择时具有自主权,学校应该增加情感培养目标,让很多对自己人生或职业生涯有一定热爱度和期待的学生选择更加专业的院校。

其次,师范院校培养师范生加入情感目标,有助于让学生对本专业产生浓厚的情感。师范院校专业业务能力强是毋庸置疑的,学校本身是教师和学生学习的场所,在时间的推进中,学校的业务能力会不断增强,不过这样容易培养出专业能力强但是其他方面略显单薄的学生。高校加入情感目标,会使学生在学习和提高自己专业的同时,对本职业和本职业的发展前景有更加深厚的情感,有助于学生在日后的实践和工作中克服困难。

再次,师范院校培养师范生加入情感目标,有助于本专业师范生与学校教师、同事、学生形成良好的相处关系,不断优化人际互动,以提升情感感知能力和情感处理技巧。与其他教育工作者不同的是,幼儿园面对的群体心理特点不一致,师范院校要帮助学生了解幼儿的心理特点,促使学生引导幼儿形成积极的心理趋向。

(二)情感教育有利于学前师范生的全面发展

我国对师范生的要求是德智体美劳、业务能力与情感能力全面发展的人才。学前教育最基本的要求是对幼儿充满友善和爱心,教师对学生不应是盲目的宠爱,而应该是理智的、具有教育情怀的“爱”,这种要求理解起来不难,但是实施起来难度较大。因此,师范院校应增加培养目标中的情感教育,帮助师范生获得更为清晰的逻辑思维,让未走上工作岗位的师范生掌握科学与情感、理论客观事实与情感操作之间的关系。

学前师范教育与高等教育不同,学前师范教育对“爱”的要求在理论和能力方面较浅薄,但是在实践操作和情感因素方面要求更高,高校应帮助学生培养人文主义精神,形成浓厚的文化底蕴,从而提高学生的思想境界,让学生在接受情感教育之后,提高自己对当前人和事的认知,并结合自身的职业规划对自己人生有一个更为清晰的认知,同时在德智体美劳的基础上增加更高层次的情感要求,不断地发现自身的优势和劣势。纵观我国各大专业院校的课程设置,基本都是注重专业技能和专业素养的相关课程,缺乏情感类专业课程的设置,这非常不利于培养合适的师范人才。

(三)情感教育有利于提高学前师范生的情感素养

根据发展特点,师范生离开高中繁杂的课程学习之后来到高校接受教育,自然会受到自己专业院校教师授课风格、情感价值观、专业认知度的影响,在自己以后的生活和工作中不定期地也会有类似的表现。学前师范专业的学生从业后面对的群体是启蒙阶段的幼儿,他们正接受着外来世界的第一次影响。所以学前师范专业的学生要有耐心、爱心、童心等,在教学的过程中运用自己的教学技巧和交涉能力,与自己接触的幼儿群体建立一种联系,而如何建立这种联系就给师范生带来了极大的考验。师范生接受了良好且专业的情感教学方法和影响以后,可以影响自己所带的幼儿形成优良的基础情感,并掌握基础的知识、方法和技巧。

三、情感教育对学前师范教育的改进意见

(一)将情感目标融入教育体系

目前,师范院校培养模式的,教学目标比较一致,都是以培养专业人才和专业理论课程为目标。幼儿教师承担着幼儿人格教育的重任,所以学前教育专业师范毕业生的情感素质不仅仅与自身有关,还关系到他们教育的对象。

正因为师范生的职责非常重要,所以对师范院校的要求也要提高。高校的培养模式大致为:制订教学目标、规划教学程序、实施教学过程、检验评价教学成果,而在以上培养模式中增加情感教育非常有必要。首先,制订教学目标必须要对学生的情感有要求,每一门课都必须传达出精神层面的要求;其次,增加情感教育专业课程,在教学过程中增加情感课程的教学任务,担任本教学任务的可以是具備充足幼儿教育经验的外聘人员,以实际案例引导学生树立正确的价值观;再次,实施教学过程中加入学生情感教学的实践环节,充分利用校内资源让学生在实践中获得成长的机会;最后,增加情感测评环节,将该环节与学校的成果检验相结合,引起学生的重视。综上可知,学校在一个完整的教学环节中不断地萌生和巩固情感教育,会达到事半功倍的教学效果。

(二)提高学前师范生情感素养

1.重视情感态度的养成

情感教育是我国教育被忽视的领域,它作为教育的一个重要分支,没有在高校教育中受到重视是很遗憾的。因此,在培养师范生的专业知识之余,高校应加强对师范生情感态度的养成,这符合我国教育理论的要求。

2.弘扬人文精神

教育是发展人的事业,是人对人的活动,最新的教育理论是教育主体与教育客体互相发展作用的过程理论,与之前的教育主体帮助教育客体成长理论有所不同。人文精神是指弘扬真善美的精神,人性中的崇善是人文精神的基础,在师范生教育过程中重视人文精神的培养,有助于我国幼儿教育事业朝着真善美的方向发展,实现一个良性循环。

随着网络的发展,幼儿教育过程中发生的悲剧数不胜数,国家很重视幼儿教育的正方向。高校作为培养师范生的主阵地,应该利用好校园环境,不断弘扬人文精神,让学生潜移默化地用真善美行事。

师范院校可采用以下形式:首先,给学生提供专业必读书目,如弘扬中华传统美德专业书目、国内外教育家的著作,从而提升学生的人文素养;其次,增加学校相关的人文活动,发掘学生的自我力量并鼓励支持学生自我发展;再次,营造良好的校园人文环境等。在人文素养教育中培养出来的学生会对教育事业有更大的热情,对幼儿有更多的爱。

(三)注重理论与实践相结合

对师范生来说,最重要的还是在掌握一定的教育基础之后,在实践中提升自己的技能和素养。师范生属于大学生群体,有充足的时间进行课外活动,应该充分抓住高校给自己带来的机遇,利用高校与外界的资源联系,将课堂上学习的理论知识与实践相结合,锻炼自己实践操作能力,强化自己的教育技能。

情感教育不是一个简单的教学过程,而是一个需要不断验证情感是否得到实施的过程,所以更加需要实践来证实。学前教育师范生从实践所接触的幼儿园或者幼儿专业团体中去验证所学的理论知识,将情感作用充分发挥在幼儿的身上,因为每一个幼儿的性格特点不同,在学习生活过程中表现出来的形象和遇到的困难也会不一样,会让学前教育师范生发现自己的理论运用在不同幼儿身上是需要变化的,不能同一套模式作用于所有场景,这是不符合现实的。

(四)注重激发学生的主体性

学前教育师范生是自主性较强的群体,在培养他们的情感素养时,师范院校可充分发挥该群体的主体性。大学生群体中有很多自发组织,如大学生社团、学生会、慈善组织团队等,这些都可以用来锻炼自己的能力,学校可鼓励这些学生分享经验,将课堂和经验相结合、教师教学和学生主体性相结合。

四、结论

情感教育在国内的研究成果较多,但是将情感教育与学前师范专业相结合的研究成果并不多。近几年,我国学前师范生培养模式得到了很大提升,如果能在该模式上加入新的情感教育,师范生的前景会更光明。根据人的成长理论,人在每一个阶段都有自己发展的模式和期望,相信教育工作者的人文素养提升会给我国未来的人才培养提供新的参考。

参考文献:

[1]司莹莹,张诗雅.情感教育视角下的学前师范教育改革探索[J].教育观察,2021(48).

[2]安静芸.学前师范生文学素养的探索与思考[J].文学教育(下),2021(12).

[3]刘舒吟.师范认证背景下民办高校学前教育人才培养模式探究与实践[J].湖北第二师范学院学报,2021(11).

[4]李璐,何灿.地方本科师范院校学前教育专业实习困境与建议[J].宁波教育学院学报,2021(5).

[5]吳皖赣.学前教育专业师范生教育情怀培育:内涵、价值与策略[J].成都师范学院学报,2020(6).

(作者单位:山西师范大学现代文理学院)

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