王维香

[摘 要]目前，在小学课堂上，教师对学生的评价注重赏识评价，欠缺针对性，而且评价的内容过于单一片面，存在“唯成绩论”现象，致使学生综合素质评价拘于形式，浮于表面。因此，完善评价体系，改进评价现状，实施综合素质评价迫在眉睫。多元化、多角度的评价更能促进学生健康成长。

[关键词]小学生;综合素质评价;评价标准;改进措施

一、现阶段教学评价的弊端

（一）學生评价体系内容单一

1.对培养小学生的综合素养不够重视

长久以来，教师对学生的评价一直停留在对学习成绩的表层评价上，以成绩论英雄，以成绩论成败，这样的评价深深伤害了那些语数外较差、音体美突出的孩子，甚至阻碍了他们的多元发展，埋没了他们的天赋，其实，这些学生更需要公正的评价和鼓励。以学习成绩好坏为唯一标准的评价体系，对于有特长的学生来说是不公正的。这样的“唯成绩论”，严重阻碍素质教育的实施，使小学生综合素养的发展成为空谈。这样的评价体系很难培养出全面发展的创新型人才，甚至会培养出一批高分低能的“打工人”。

2.学生课业负担过重

“唯成绩论”片面单一的评价体系，给学生、老师、家长带来了不小的压力。为了提高学生成绩，教师不得不加大作业量，家长也不甘落后，努力把孩子的休息时间排得满满的，休息日、寒暑假学生频繁出入各种培训机构，根本没有休息时间，各种学习资料堆积如山，很多小学生睡眠不足，身心健康受到伤害。成绩较差的学生，承受的心理压力更大。无论教师还是家长，都过于关注学生学习成绩的提高，而忽略了对学生的心理疏导，导致学生出现社交恐惧现象，畏惧与他人交流，上课不敢回答问题，怕被教师批评、被同学耻笑。单一的评价体系，潜移默化地影响着学生的是非观，导致学生观念出现偏差。

（二）教师评语不及时、缺乏新意

1.不能及时评价

课堂上，当学生回答问题后，特别渴望教师马上给予评价，哪怕是一句“你真棒！”“你回答得非常好！”都会让学生得到极大满足。可很多教师不评价或过后再评价，使学生产生失落感。

2.惜字如金，老生常谈

教师对学生的评价惜字如金，局限于偶尔给予评价，缺乏新意，如“回答得不错！”“还可以！”“挺好！”等等，让学生没有新鲜感，而且评价角度也过于单一，无非是对错、好坏、声音大小等。

3.评语不具体，没有针对性

评语过于笼统，不够详细。如学生完成题目后，教师的书面评价就是一个“A”或“B”，或者口头评价一句“还可以！”“真不错！”……类似的评价让学生一头雾水，不知道自己好在哪儿，更不知道自己的问题出在哪儿，这种没有针对性的评价意义不大。

二、具体改进措施

（一）评价要多元化、多角度

对学生的评价不能只停留在对语数外成绩的评价上，德、智、体、美、劳也是学生的重要品质，因此，作为教师，我们要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予表扬和肯定。

1.处理好综合素质发展评价与考试成绩评价的关系

要处理好综合素质评价与考试成绩评价的关系。所谓多元化评价不是否定学习成绩，而是把评价的重心从“唯成绩”论转到综合素质发展评价上来，建立多元化、多角度的评价体系，涉及德、智、体、美、劳等多方面内容，做到全面、公正、客观，改变仅靠学习成绩来评价学生的单一片面的评价体系。作为教师，我们应该意识到，在小学阶段，学生应在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，而不仅仅是提高学习成绩。当对学生的评价转为综合素养评价时，孩子们才有可能真正成长为合格的社会主义接班人。

2.创设情境，给学生展示和创造的空间

以往的教学评价注重对学生学习结果的评价，忽略对学生学习过程的评价，这样的评价是不全面、不客观的。在学习过程中，学生表现出的学习能力、分析能力以及解决问题能力也应该是评价的关键点。首先，评价要走进学生的生活，让其成为学生生活的一部分。例如，我们可以给学生布置购物的任务，让学生走进生活，再根据学生的完成情况给予评价，也可以布置“设计数学小报”的任务，给学生提供创造的机会，充分挖掘每个学生的潜能，而不是一味通过卷面的分数来评价学生。

3.评价方法多样

评价方法是实施评价的重要组成部分。面对多元化的评价内容和评价对象，我们可以采取差异化的评价方法。对于低段的学生来说，考虑到奖状、奖杯等具有象征意义的奖品他们不感兴趣，所以可以即时奖励小星星、小红花、一块糖等;规模大一点的活动可以奖励一本书、一个益智玩具或自选奖品等。这些看似微不足道的评价方法，却能极大地调动学生的学习热情和主动性。对于高段的学生来说，可以单独采用量化评价、质性评价或两者相结合的评价方法。教师要适时对评价结果做出奖励和点评，对表现优秀的孩子给予物质或精神奖励，为学生的成长留下一份美好的记忆。

（二）教师评语要有智慧性

1.评语要及时、创新

教师的评语要及时，在学生完成任务后，第一时间给予学生公平、公正、具有鼓励意义的评语。例如，当学生刚说完一道题的解题过程，教师一定要及时讲评，除了对题目的正确与否做出判断外，还要说出优点，并把缺点化成暖心的鼓励送给学生。另外，教师也可以根据学科内容，设计一些新颖有创意的评语。例如，学生站姿挺拔，教师就可以说：“你站得真直，像我们刚刚学过的直线一样直。”学生成绩比较稳定，教师就可以说：“你的学生成绩就像我们学习的三角形性质一样稳定。”这些诙谐有趣的评语，不但能起到评价与鼓励的效果，也能帮助学生巩固数学知识。

2.评价语要让学生感受到爱

教师就是学生的一面镜子，在学生眼里，教师的一言一行都会对学生产生深远影响，甚至影响学生的一生。所以，教师一定不要讽刺挖苦学生，更不要抱怨学生，特别是对学习有困难的学生，要用鼓励、正面的语言去引导他们，让他们感受到教师的关爱，从而乐于接受教师的教诲。

（1）用期望代替讽刺挖苦

教师讲了很多遍的内容，还有学生不会，这时教师一定要控制好自己的情绪，讽刺挖苦的话千万不能说，要稳定情绪，把自己的火气转变为暖心而充满鼓励的评语“慢慢来，别着急，老师相信你一定能学会！”这样学生就会充满信心，有勇气迎接更大的挑战。

（2）用“意外”代替“总是”

“这样的题，你总是做不对呢！”“你总是不听话呢！”“你总是不交作业呢！”“你总是不认真听讲呢！”类似这些给学生贴标签的话教师千万不要说，容易给学生造成“破罐子破摔”的心理暗示，不利于学生改正错误。遇到这种情况，教师可以说“这次做错了，是个意外，下次一定会做对的！”对待学生，也一定要有耐心，给学生鼓励的同时，给予正向暗示。

（三）评价主体多元化

1.建立成长档案

为每个学生准备一个成长记录袋，把平时的优秀作业、测试成绩单、获奖证书、活动照片、发表的作品等装入其中，为学生留下成长的回忆。学生可以按照自己的設想，装入自己认为重要的东西，教师也可以建议学生每星期写一份学习总结，记录自己的点滴进步。针对有特殊需要的学生，教师可以建立专项的学科进步档案袋，记录学生的成长和进步。

2.学生本人及同伴评价

要改变班主任一个人的评价机制，鼓励班级同学互评，全面、公平地对学生做出综合评价，最后再让学生本人自评，这样的评价方式有利于学生更全面地认识自己、剖析自己。

3.家长及科任教师评价

家长和科任教师都是学生成长的重要见证人，学生回家后的学习情况由家长监督，因此家长也要积极配合学校及教师的工作，对学生的课后学习和生活情况作出真实有效的评价。科任教师也应对学生在自己科目上的学习情况作出评价。这些评价都会对学生产生积极作用，为学生的成长把舵护航。

总之，建立小学生综合素养评价体系至关重要，它能够帮助教师及时发现学生成长中的进步和不足。公平、公正、合理的评价方式可以促进学生健康快乐地成长，同时提高学生的综合素养，实现全面发展。

参考文献：

[1]吴钢.现代教育评价基础[J].学林出版社，1996，（11）.

[2]李吉会.关于素质教育评价若干问题的思考[J].教育评价，1999，（1～2）.