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高中化学课堂教师提问艺术探析

2022-06-19谭静

快乐学习报·教师周刊 2022年25期
关键词:提问策略课堂提问高中化学

谭静

摘要:提问作为一种有效启发式学习方式,被广泛运用于各学科课堂,即教师在教学过程中根据学生的学习情况和认知水平,有目的、有意识地组织引导,激发学生能主动参与活动并及时反馈信息的一种重要的教育方式。它不仅能够调动全体学生踊跃参加化学实验探究活动,也能活跃课堂的气氛,增强师生间的融洽关系。文章以高中化学为例,简要阐述了高中化学课堂提问的重要性,提出了核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略。

关键词:高中化学;课堂提问;提问策略

引言:

高中化学是一门比較重要的基础课程,在课堂上教师要注意培养学生对所学课程的兴趣以及所学知识的应用能力和探索精神,因此在整个教学过程中必须重视提问,应何时提问,何处提问,以何种方式提问,如何提问才能让学生铭记于心,教师都要了然于心。问题设计与一节课能否顺利进行以及效率高低都有很大关系,同时也影响着下一章节内容学习目标实现与否,以及后续深入思考等多方面,因而课堂上教师提出合理有效的问题显得尤为重要,这就要求高中化学教师根据实际情况恰当高效提问[1]。

一、高中化学课堂提问的重要性

在高中化学课堂教学中,教师应该对课堂提问及其有效性进行详细分析与界定。在高中化学课堂教学中,课堂提问是一项重要的流程。化学教师在利用该种教学模式进行教学时,可以全面激起高中生学习兴趣,提高高中生自主思考的能力,强化他们的自主参加意识。唯有科学、有趣、精准、多样的课堂提问,方可调动起高中生学习的自主性与能动性,使其踊跃地参加化学知识学习、课堂讨论,高效地实现深层次思考并发问。基于此,高中生不但可以详细了解化学知识,还可以构建起问题处理思维方式,进而较好地提高化学课堂学习效率。有效提问的重中之重就在于“有效”,其实相比低效提问或无效提问来讲的。在高中化学课堂教学过程中,课堂提问的有效性主要是指教师以教学目标为导向,结合高中生认知能力,科学设计问题,让高中生自主、踊跃思考,使其在正确掌握答案过程中全面提升知识接受程度与学习效率[2]。

二、高中化学课堂教师提问艺术的策略

(一)树立科学的课堂教师提问观念

课堂提问是教师在教学过程中为了使学生理解知识而设计的一种有意义、有目的、有计划地帮助学习者解决问题和交流思想感情的教学方式。科学、合理、有效的提问能够促进教学过程顺利展开,最重要的是树立正确的是非观念。教师作为课堂的引导者,在教学过程中扮演着重要角色,对整个课堂起主导作用,所以必须科学、合理、有效地提出问题。首先从教师方面来看,由于新课改要求教师转变传统教育观念和方法来应对这一挑战;其次是从学生自身角度看:由于以前受应试教育影响较深,部分高中生思维方式较为固化且不灵活,在课堂上也不能做到及时反馈与反思,造成高中化学教师提问水平不高,因此树立科学的课堂老师问责机制、建立高效合理的评价体系等方法都可以帮助学生提升对问题进行有效判断和分析的能力[3]。

(二)优化课堂提问方式

课堂提问的最终目的是引发学生的思考,让学生不断的探究问题,并且有效掌握知识。教师在教学过程中首先要把握化学学科的特点,在进行课堂提问的过程中根据学生的身心发展规律,制定相应的提问策略。因此,教师在引导学生思考的过程中,进行课堂提问时要不断优化提问方式,并且注重利用多种方式让学生进行解答和探究。在实际的教学活动中,教师可以将课堂提问与学生的合作学习结合起来,使学生在探究问题的过程中能相互帮助相互思考,利用这样的方式减轻学生对回答问题的畏难情绪,从而使学生愿意主动思考和主动探究。不仅如此,在小组合作学习的过程中学生与学生、学生与教师之间还能增强沟通和互动,进一步提升了学生的情感态度与价值观体验,教师也能不断根据学生的学习反馈优化教学方式,使学生能更有效的掌握化学知识,获取化学能力,并且拥有情感态度与价值观的提升。

例如在指导学生学习“改善大气质量”学习活动中,教师在课前为学生呈现了水体污染、固体废弃物污染、温室效应、大气污染、酸雨蔓延等各种污染,让学生对所涉及的环境污染进行分类,在进行大气污染分类之后,教师让学生进行小组活动,分析大气的污染物有哪些;辨析大气污染都是由人类活动产生的观点;通过学习制定一份改善大气质量的方案。通过这样的方式学生能够在自主学习和合作学习的过程中有效掌握知识,并且能够培养获取信息的能力,最终通过活动能够树立保护环境的情感态度。

(三)预留充足思考时间,强化提问的有效性

在以往课堂提问中,教师极少对提问时间加以科学安排,还有少数教师认为课堂时间宝贵,因此提问后几乎不给高中生留有思考时间,便直接公布答案。为了全面提升高课堂提问效率,教师需要科学安排课堂教学内容,并结合所提问题的难度,给高中生预留足够的思考时间,特别是应该在提出问题后给其留有足够思考时间,让他们全面启动大脑思考问题,从而让高中生在加深印象的同时,较好地掌握所学知识。此外,为了提升高中生思考的踊跃性,教师需要切实观察他们的表现,对于具有一定难度的问题适度给予点拨,让其可以尽快寻出答案,获取学习的成就感,强化其课上回答问题的自信心。

例如,“化学反应速率与反应限度”是高中化学中较为难学的知识之一,为了让高中生较好地掌握这一部分知识,教师需要用以下问题实施课堂提问活动:“第一,在化学反应方程式中,不同物质表示反应速率,其数值一定不同吗?第二,影响化学反应速率的因素主要有哪些?它们是如何影响化学反应速率的?第三,化学反应速率越快,反应速度越完全吗?”教师在提出问题后,每个问题都应该给高中生预留5分钟左右时间进行思考,同时允许高中生之间互相讨论,以促使高中生踊跃回想所学重点知识,认真思考,从而得出正确答案,达到预期课堂提问的效果。

结束语

总之,化学的学科性质决定了它具有很强的逻辑性和实践性,在教学过程中,教师要善于提出问题,巧妙地引导学生思考。提问作为一种教学策略,对教师来说是十分重要的,它不仅可以启发学生思考问题,激发学习兴趣和求知欲,同时也能提高课堂效率。

参考文献:

[1]傅剑波.高中化学教学中提升课堂提问有效性的思考[J].名师在线,2020(30):67-68.

[2]陈二雷.高中化学课堂提问[J].中学生数理化(教与学),2020(10):36.

[3]陈淑芬.高中化学课堂实施“问题教学”探研[J].成才之路,2020(29):120-121.

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