摘 要：语言是人与人之间沟通的工具。在现实生活中，任何人都需要使用语言同他人展开交流与沟通，因此可以说，语言的运用水平一定程度上直接决定主体的沟通技巧。语言表达能力并非先天形成，而是经过后天逐步培养、发展起来的。3～6岁幼儿语言能力的发展非常迅速，但是前提需要有良好的语言环境和教育氛围。为此，幼儿教师应该积极优化语言教学，为幼儿创设良好的语言氛围，提升幼儿的语言表达兴趣与语言能力。

关键词：幼儿教育;语言表达;语言教学

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.062

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言环境对发展幼儿的语言能力来说至关重要，幼儿通过观察父母和教师、与身边同伴进行交流初步具备了语言能力。此时幼儿只能够使用一些较简单的词组和语句表达自身的想法，并未形成完备的语言系统。鉴于此，教师应当在教学过程中注重全面养成幼儿的语言表达能力，促使幼儿形成缜密的逻辑思维及良好的表达能力。

一、培养幼儿语言能力的意义

首先，幼儿时期是养成语言能力的最佳阶段。幼儿在0～6岁时脑部发育较快，同时听觉器官及语言器官也有了一定发展，在这个时期培养幼儿的语言能力事半功倍。教师及家长应当抓住关键期，注重有效养成幼儿的语言能力。其次，3～6岁年龄段的幼儿正处于语言认识的初期，是幼儿形成语言表达能力的重要节点，不过这时幼儿的语言应用水平尚且处于生疏的状态，有赖于教师给予科学的引导，唯有这样才能实现提高与强化幼儿的语言能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》着重指出了培养和发展幼儿语言能力的重要性，“幼儿语言水平的增强将对其综合素质的发展发挥出显著的效用。”考虑到这一点，幼儿园必须注重加强提升幼儿的语言表达能力，教师必须在具体的教学环节中对发展幼儿的语言能力给予足够的关注和重视，结合幼儿语言发展的实际情况，针对性地采取不同的教学方式及手段，如此才能实现提高幼儿的语言能力，引导幼儿借助语言表达自身的思想和情感。同时，教师应当注重与幼儿家长积极进行沟通，引导幼儿家长认识到提升幼儿语言表达能力的重要性，能够达成家庭教育与幼儿园教育的联动，从而让家长在日常的亲子活动中引导幼儿学会如何聆听、如何正确借助语言表达所思所想。最后，幼儿语言表达能力的养成与幼儿的语言储备情况（如词汇量）呈现出正相关的关系。鉴于此，基于有效提升幼儿语言表达能力的目的，教师应当采取情境教学模式，以便帮助幼儿能够在情境的浸染下逐渐积累足够的词汇量，确保幼儿在与他人交流或借助语言表达情感时更加得心应手。

二、幼儿语言教学现状

虽然当前培养幼儿语言能力的重要性越来越被人熟知，语言教学也获得了一些成就，但同时也存在一些问题，如幼儿语言教学缺乏生活性，脱离现实生活，教学观念陈旧、方式单一，缺乏针对性、家园合作等。只有解决了这些问题，语言教学才能更有效，幼儿的语言表达能力才能真正获得提高。

（一）幼儿语言教学缺乏生活性、脱离现实生活

长期以来部分幼儿园在进行语言教学时会按照《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的要求，按部就班地展开教学活动，却忽略了幼儿语言教学与实际生活的关联，因此教学缺乏现实性和生活性，没有挖掘语言环境，导致幼儿的语言学习脱离现实生活，幼儿丧失了很多在实际活动中培养语言能力的良好机会。

（二）幼儿语言教学观念陈旧、方式单一

在幼儿学习语言的过程中，教师更新教育教学观念与教学方式的多元化非常重要，关系着幼儿学习语言的兴趣。部分教师语言教学观念陈旧、教学形式单一，大多采用一对一问答、讲故事、唱儿歌等传统的方式，导致幼儿学习语言的兴趣不足，培养语言能力的方式较单一。

（三）幼儿语言教学缺乏针对性

不同的幼兒有不同的个性特点，尤其是在语言表达方面：有的幼儿善于表达、喜欢表达，每次语言活动都表现得比较积极;有的幼儿不善于表达，在语言活动中表现得比较冷漠，很少主动参与、主动开口;还有的幼儿虽然喜欢表达，但是表达能力欠缺，常常语无伦次，不知道如何表达自己的想法。以往针对不同的幼儿，教师并没有采取针对性的语言教学方式，而是“一刀切”，采用同一种语言教学模式，忽略了幼儿的差异。

（四）幼儿语言教学缺乏家园合作

幼儿的语言环境包括幼儿园的语言环境与家庭中的语言环境，因此仅靠幼儿园营造良好的语言环境、积极组织语言教学活动是远远不够的，还需要借助家长的力量，促进家园合作，为家长提供指导，引导家长配合幼儿园完成对幼儿语言的熏陶与引导。但是目前很多幼儿园在开展语言教学的过程中，更多的是单枪匹马地组织幼儿进行表达、输出，并没有落实家园合作共育，对于家长的力量调动不足，导致培养幼儿的语言能力遇到困难。

三、优化幼儿语言教学，培养幼儿语言能力

培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师最重要的工作之一，要想全面提升幼儿的语言能力，教师要结合生活环境组织幼儿进行语言训练，促使其语言能力获得进步与提高;积极丰富幼儿语言教学的形式与内容;因材施教，以针对性策略引导幼儿勇于表达、善于表达;注重与幼儿家长积极进行沟通，依托家园共育的形式帮助幼儿语言能力实现更好的发展。如此通过多方面的努力、多维度的训练，提升幼儿的语言表达能力。

（一）结合生活环境组织幼儿进行语言训练

幼儿语言能力的获得与提高极大限度地会受其所处的外部环境的影响，因此幼儿教师应当借助环境因素提升幼儿的语言应用能力，促使幼儿在环境的影响及作用下获得更丰富的交流契机。首先，幼儿教师应当意识到日常生活中的每一个场景都能成为幼儿之间展开交流的内容，当幼儿拥有足够的生活体验之后，他们能借助语言表达的内容也会随之变多。教师应当尽可能丰富幼儿园的区域环境，确保幼儿通过近距离接触和融入环境获得足够的感悟，教师引导和鼓励幼儿用语言描述和表达自己的感悟，这样不但有助于幼儿提高口头表达的能力，同时也能让教师与幼儿之间的关系变得更融洽。其次，教师应当鼓励幼儿积极参与幼儿园区域环境建设，幼儿在这个过程中会获得表达思想、与其他幼儿进行交流的契机。幼儿在参与幼儿园区域环境建设的过程中会产生不同问题，如为什么西红柿是红的、苹果是圆的？教师应当鼓励幼儿敢于表达疑问，幼儿在回答这些问题时也能丰富见识、扩大词汇量。同时，教师应当鼓励敢于在其他幼儿面前大胆吐露心声和疑问的幼儿，以便让其获得足够自信，从而养成勤思好问的习惯。最后，教师应当结合幼儿的生活状态组织其进行语言练习，确保幼儿在轻松的状态下交流，逐渐实现语言表达能力的进步。

（二）积极丰富幼儿语言教学的形式与内容

1.依托设置情境有效锻炼幼儿的语言表达能力。面对特定的语言情境，表达者需构建特定的语言词汇。幼儿教师应当善于在日常教学环节为幼儿营造良好的语言情境，借助设置情境使幼儿在情境中获得锻炼与提高语言表达能力的契机。为了让幼儿的语言表达能力能够达到在现实生活中应对自如的水平，教师应当结合不同生活场景设置不同语言情境，这样有助于开阔幼儿的视野。比如，教师为幼儿营造“打电话”的情境，要求每两个幼儿组成小组练习电话交流。在幼儿正式开始模拟电话对话之前，教师要先为幼儿进行示范，包括使用敬语、介绍个人身份、说明拨打电话的目的等。如“您好，我是某某”，对方应答后再继续说“我想请问一下，你们图书馆在星期日是否对外开放？开馆与闭馆时间跟平时一样吗？”通过这种示范，幼儿会了解和领会打电话的社交礼仪，提高幼儿的认知水平。

2.利用绘本潜移默化地培养幼儿的语言表达能力。绘本对于提升幼儿的审美能力、语言表达能力等都有很好的作用，但是一般教师在引领幼儿阅读绘本时过于关注提升幼儿的认知，却没有系统地引导幼儿进行表达和表现，没有抓住绘本这个培养幼儿语言能力的重要契机。教师应该借助绘本的力量，挖掘绘本的语言切入点，潜移默化地培养幼儿的语言表达能力。比如，在阅读《巧克力爷爷和糖奶奶》这本绘本时，教师可以利用绘本中的留白引导幼儿表达。如绘本中有这样一句话“巧克力爷爷和糖奶奶在一起，总是有说不完的话。说啊，说啊，他们的话都像蜂蜜一样甜滋滋的”。这时教师可以引导幼儿说一说巧克力爷爷和糖奶奶在一起会说些什么、他们说了什么话像蜂蜜一样甜滋滋？阅读到“可有的时候，他们也会吵架。吵架时，他们也有说不完的话，不过这时候他们的话都像冰块一样冷冰冰的”时，教师可以引导幼儿思考“巧克力爷爷和糖奶奶会因为什么吵架？他们吵架的时候会说什么冷冰冰的话呢？”在巧克力爷爷和糖奶奶一次吵架之后，巧克力爷爷想到一个好办法——“他走到门前，对糖奶奶说了好多又甜蜜又温柔的话，糖奶奶听了不再伤心，终于开门了。”教师可以引导幼儿思考“猜一猜巧克力爷爷说了什么话让糖奶奶不再伤心了呢？”每一次的提问、引导都能促进幼儿思考和表达，也能使幼儿懂得语言的力量——好的语言会像蜂蜜一样甜蜜蜜，不好的语言会像冰块一样冷冰冰，道歉的语言能让人不再伤心。

3.利用游戏发展幼儿的语言能力。幼儿之间在游戏过程中需要进行语言和肢体的互动，教师可以创新语言教学方式，利用游戏发展幼儿的语言能力。比如，可以组织开展“传话游戏”“猜词游戏”“听指挥游戏”等。以“猜词游戏”来说，教师可以为幼儿准备一些图片，图片上可以是词，也可以是物品，让一名幼儿看图片描述该词或者物品，其他幼儿来猜。在这个过程中，幼儿能够调动专注力和思维，思考如何表达这个词才能让大家猜得更准、更快。

（三）因材施教，以针对性策略引导幼儿勇于、善于表达

不同幼儿因为个性、成长环境不同，因此语言表达能力也存在较大的差异，教师应该因材施教，以针对性策略引导幼儿勇于表达、善于表达。

1.了解幼儿的语言表达习惯。每个班级有多名幼儿，不同的幼儿表达习惯有不同特点，教师要不断观察、了解不同幼儿不同的表达习惯。有的幼儿对外表现得沉默寡言，不喜欢与人交流，不爱说话，只喜欢一个人静静待着，不知道在想什么;有的幼儿表达欲望很强烈，喜欢给其他幼儿讲故事、讲道理;有的幼儿面对陌生同伴寡言少语，而一旦熟悉了就喜欢跟他们聊天。教师只有把握不同幼儿的语言表达习惯，才能更好地因材施教。

2.分析幼儿不爱表达的原因。针对部分幼儿喜欢独处、不喜欢表达的情况，教师应该先了解幼儿不喜欢与人沟通的表面原因。大部分幼儿都是主观上不喜欢，甚至觉得其他幼儿说话很烦。教师应该深入了解背后原因，其实很多时候出现这种情况是幼儿曾经因为不善于与人沟通而遭遇过挫折，导致他们失去交流的信心与欲望。简单来说，幼儿不喜欢说话很多是源于语言能力不足，无法将自己的所思、所想流畅表达出来，从而产生自卑、退缩和抗拒的心理。

3.针对性地引导幼儿开展语言交流。在了解了幼儿的语言习惯和不喜欢表达的原因之后，教师应该针对性地引导幼儿进行语言交流。比如，针对内向、不喜欢表达的幼儿，教师应该主动亲近他们，表现出耐心和善意，多选择他们感兴趣的话题进行交流，潜移默化地强化他们的语言交流能力。针对情况特殊的幼儿，教师要单独个别交流，从而实现更有效的语言交流，提升幼儿的语言能力。

（四）依托家园共育注重与幼儿家长积极进行沟通

教师应当意識到幼儿对于家庭的熟悉程度要远远超过其他社会场所，因此家庭对于幼儿形成及发展语言能力有不可替代的作用。教师应当积极与幼儿家长进行沟通和交流，让幼儿家长认识到通过家庭教育和幼儿园教育联动的方式，会对增强幼儿的语言表达能力发挥积极且显著的效用。同时，教师应当请家长积极配合，如每天放学前为幼儿布置口语表达练习作业，要求幼儿回家后同父母进行对话，家长要对幼儿的对话情况进行录音，并将音频资料发送给教师，这样不但可以确保幼儿完成教师布置的课后作业，同时还能在家长与幼儿交流对话的过程中强化亲子关系。但需要注意的是，教师不能以此为借口把本应由教师完成的教学任务摊派给家长，而是应当在保质保量完成幼儿园教育的前提下，请家长课后积极配合，取得幼儿家长的信任，提升家园教育联动效果。

四、结语

综上所述，本文分析了培养幼儿语言能力的意义，探究了幼儿语言教学现状，并针对幼儿园语言教学现状论述如何优化幼儿语言教学，培养幼儿的语言能力。幼儿阶段是培养语言表达能力的黄金时期，教师应该抓住这一时机，认识到培养幼儿语言表达能力存在的问题，积极探索改进策略，在语言教学的过程中提升幼儿的理解、表达和思维能力。

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作者简介：陈荔（1990.7— ），女，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：幼儿园语言教学。