龚佐山 许正田

“种群和群落”知识架构利于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想与方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的理念，为生态文明建设奠定思想基础，因此“种群和群落”是高考生物学重要的考查知识点.为了提升本专题教与学的质量，培养学生的核心素养，本文对2021年高考理综全国卷和新高考选考卷进行梳理归类，探求命题思路及特点，形成2022年高考对策，为该专题的高考备考提供教学资源.

一、2021年全国卷、新高考生物学选考卷考点和赋分分析

“种群与群落”内容是在群体水平上讨论生物与生物、生物与环境的关系，是生态学重要学习内容的基础，是学习生态系统的基础，是高中生物学课程的重要内容之一，为历年高考高频考点.2021年全国卷与选考卷关于“种群与群落”模块考点和赋分统计见表1.

据表1分析，“种群和群落”模块是全国卷和选考卷必考内容，在生物学知识中具有重要的地位，在高三复习中不得不重点关注.题型是选择题和填空题，山东卷出现过不定项选择题，辽宁卷出现过多项选择题，难度中等，考点分布集中，主要是种群密度、种群数量变化、种间关系、群落的演替等，赋分权重在9% - 17%.平均值为11%.

二、基于情境活动与四翼维度例析高考试题特点

例题（2021.全国乙卷.30）在自然界中，竞争是一个非常普遍的现象.回答下列问题：

（1）竞争排斥原理是指在一个稳定的环境中，两个或两个以上受资源限制的，但具有相同资源利用方式的物种不能长期共存在一起，为了验证竞争排斥原理，某同学选用双小核草履虫和大草履虫为材料进行实验，选择动物所遵循的原则是_____，该实验中需要将两种草履虫放在资源_____（填“有限的”或“无限的”）环境中混合培养.当实验出现

的结果时即可证实竞争排斥原理.

（2）研究发现，以同一棵树上的种子为食物的两种雀科鸟原来存在竞争关系，经进化后通过分别取食大小不同的种子而能长期共存.若仅从取食的角度分析，两种鸟除了因取食的种子大小不同而共存，还可因取食的____（答出1点即可）不同而共存.

（3）根据上述实验和研究，关于生物种间竞争的结果可得出的结论是

.

参考答案：（1）形态和习性上很接近（或具有相同的资源利用方式） 有限的一方（双小核草履虫）存活，另一方（大草履虫）死亡

（2）部位、時间等

（3）有相同资源利用方式的物种竞争排斥，有不同资源利用方式的物种竞争共存

试题分析本题以竞争排斥和竞争长期共存生态学原理为情境，该情境为“学习探索情境”，源于实际探索过程，密切结合必修3第4章第3节群落的结构的资料分析（人教版第72页一第73页）中反应种间关系的实例，涵盖学习探索与科学研究过程中所涉及的种间竞争关系，通过设置问题情境，指向学科核心素养，启动学生已有的知识开展理性思维，培养学生在解决问题过程中创新的思维方式，同时强调重点概念考查，即种间竞争是指两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等，竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡，同时对种间竞争概念进行拓展，要求学生总结出生物种间竞争的结果，形成种群与群落的生命观念.

本题命制以种间竞争生物学基础知识为支撑点契合《中国高考评价体系》中“四翼”的基础性、综合性、应用性和创新性四个维度的要求，是2021年全国乙卷最有特色和闪光点的试题.本题基于情境活动与四翼维度命题关联研究结果如表2.

三、2021年全国卷和新高考种群和群落专题总体特点

2021年全国卷和新高考试题围绕种群密度、种群数量变化、种间关系、群落的演替等基础知识和核心概念考查，考点明确，涉及生活实际或学习探索问题情境，多角度、多层次考查学生对必备知识的理解和灵活应用，落实学科素养，聚焦关键能力，体现学科价值，展示生物学科特质，培养学生科学发展观，树立生态文明观，增强社会责任感，试题多以图表形式呈现，考查学生获取信息能力和理性思维能力，试题全面体现基础性、综合性、应用性和创新性四个维度的要求，能够充分发挥试题的导向教学作用.如2021年湖南卷第4题，通过构建草原生态系统中某种植物和某种食草动物两个种群数量动态变化曲线图为生活实际问题情境，主要考查“J”型曲线模型的核心概念、环境容纳量（K值）重点概念，要求学生从曲线图获取信息，通过运用已有知识进行综合分析和思维解决情境问题，通过过度放牧、生态系统的稳定性知识点的考查，渗透社会责任的核心素养教育，又如2021年湖南卷第20题，通过某林场次生林群落内马尾松、石栎两个种群密度调查数据表格，构建学习探索问题情境，考查样方法调查植物种群密度、分析数据计算种群密度，根据数据分析得出马尾松、石栎种间关系，预测群落演替中优势种群的变化.本题设置问题层层深入，落实基础知识的考查，从植物种群密度调查样方法一计算种群密度一分析数据研究种间关系一预测优势种群变化命题思维路径，秉承基础性、综合性、应用性和创新性四个维度.考查学生的信息整合能力、数据处理能力、逻辑推理能力、预测数据变化趋势等发现问题和解决问题能力，聚焦核心素养，发挥生物学科的育人功能，

四、种群和群落专题知识体系复习应考对策

鉴于高考命题加强情境问题创设、注重对必备知识的考查、突出生物学科的特色等新动态，为服务2022年高考，提高种群和群落专题的复习效果，提出以下几点应考对策.

1.梳理必备考点，构建知识网络，夯实基础

根据以上试题考点分析，梳理必备考点（表3），构建概念图（图1），帮助学生对主干知识进行概括，形成知识网络，建立知识框架.

2.重视教材中实例分析，加强问题情境教学，注重培养实验探究能力

高考题中情境材料往往直接来源于教材，或与教材实例紧密相关，是教材阐述的知识点的拓展.教师根据教材教学内容进行情境设计，启发学生思考，提升学生的核心素养，培养学生解决问题的能力，如复习备考中可充分利用新教材第3节非生物因素对种群数量变化的影响的情境素材，精心设置问题，比如：（1）调查一年蓬种群密度常采用 ___法，该群落的优势种群是____.（2）影响刺儿菜种群数量主要的非生物因素是_____ ，除此以外，还有其他 等因素影响刺儿菜种群数量，因此这些因素对刺儿菜种群数量变化影响是一.（3）加拿大一枝黄花于1935年作为观赏植物引入中国，引种后逸生成恶性杂草，加拿大一枝黄花过处寸草不生，被称为生态杀手、霸王花，被列入《中国外来人侵物种名单》，加拿大一枝黄花在原产地没有大肆繁殖，而在我国可以疯长蔓延的可能原因是___ ，

生物学实验在生物学的发展中起着重要的作用，实验教学是生物学教学的重要内容，通过种群和群落相关的实验，使学生掌握科学探究的基本方法，培养学生实验探究能力.

3.加强学科知识总结概括，并运用规范化学科术语答题

高考命题通常设置开放性知识点、溯因推理、分析循环因果关系的情境问题，要求书写原因、实验设计方案、实验结论、归纳核心概念等内容，这类试题对学生总结概括、思维过程文字化、学科术语规范化表达等能力要求很高，需要学生多多锤炼自己的综合能力，掌握基本的答题技巧，同时也需要教师提供创新性情境，让学生多练笔，加强对学生语言表达能力和书写能力的培养，切实提高学生多方面知识贯通和多种能力综合素养.