王兴勇

摘要：科学素养是高中生物学科核心素养目标之一，能引领学生积极主动探究新知，并基于此深入思考，寻求正确答案。此种自主探究结果的学习方式能激发学生潜在求知欲与成就感，提升生物学习效率和质量，对未来发展有着重要现实意义。

关键词：科学思维;教学策略;高中生物

引言

生物课程改革如火如荼，但是聚焦新授课、复习课，习题课的改革少而甚少。在传统应试教育的影响下，高三生物习题教学大多数是教师掌握习题课的主导权，大部分习题匆匆核对答案，小部分习题停留讲解，并且有的教师局限于讲题，很少举一反三、适当拓展，深入挖掘习题的丰富内涵。这种形式就会导致一种怪圈现象：有些问题教师多次强调，学生当时都听懂了，但是考试仍然出错。这种现象发生是因为习题课教学过程中忽视了学生的主体性以及学生科学思维的发展。为了能够落实学生的生物学科核心素养的培养，教师不仅要专注新授课、复习课教学理念和方式的创新，还应该关注习题课的改革，尤其是习题课上科学思维的培养。

1生活化实验导入教学

实际上生活化教学理念很早就進入到我国，早在民国时期那时候我国的教育体制还不是很完善，陶行知先生从国外将生活化教学理念引入国内，为国内教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。高中生物以理解自然和适应生活为目标，引导学生掌握基本的生物学知识，教师应该要理解这一目标，在实验教学中让生活情境合理化和规范化地应用起来。例如在讲授：“酶活性的影响因素”这节课时，本堂课需要掌握的知识要点有两个：温度和PH对酶活性的影响。为了让学生能够将注意力集中在课堂，将思维聚焦在哪些因素影响酶活性上，教师设计了生活化实验导入情境。教师在课堂上展示两块沾有墨水丝巾，将其中一块放入冷水中，学生发现丝巾生的墨水并没有散去。随后教师加入一些加酶洗衣粉，揉几下后发现墨水开始褪去一部分，但是仍然还有很多墨水在丝巾上。教师向学生提问：生活中洗衣服时我们一般是怎样让衣服上的墨水更快地褪去呢？很快有的学生提出：可以向其中加入热水。为了满足学生的好奇心，教师将另一条沾有墨水的丝巾，放入热水中并加入一些加酶洗衣粉，轻揉几下后发现丝巾上的墨水褪去的速度与第一条丝巾相比速度更快。该实验是生活化迷你小实验，而且实验遵循单一变量原则，实验中有对照组和实验组，学生在课堂上对两个实验进行对比分析，对实验现象产生好奇心和疑问，思考为什么温度可以让丝巾上的墨水褪去得更快，是否还可以加入其他的物质让墨水更快褪去呢？学生根据实验现象进行思考并产生疑问，对培养学生的科学思维非常有帮助。生物教学虽然与学生的日常实际生活息息相关，但是因为高中学生本身的知识储备和社会阅历影响，导致了生物教学在高中阶段学生的眼中抽象性逻辑性和概念性是相对较强的，学生往往无法有效地了解教师所讲述的教学内容，这就导致了学生在学习和问题分析的过程当中面临着较多的困境，而生活化教学则可以将生物教学中的抽象性和概念性特征有效地化解，将抽象化概念化的生物知识具象化形象化地呈现在学生眼前，让学生对于生物知识生物原理有更深入的了解，通过生活实验的引入充分地调动学生的学习兴趣，让学生对于即将学习的内容有较高的好奇心和求知欲，同时也通过生活实践的引入，提升教学与学生生活实际之间的联系，让学生感受到生物学习和实际生活息息相关，认识到生活处处有生物，这对于端正学生的学习态度也可以起到较高的帮助和影响，教师需要引起关注和重视，根据教学内容做出相应的优化是改良，利用生活化生物实验展开实践教学。

2通过课堂教学和智能技术相融合，生成学习资源，完善科学思维体系

随着计算机技术运用于教育行业，教师的教学模式进行了变革，学生可以通过互联网视频或者相关的教学链接资源进行自主学习，教师也意识到了课堂是学生的主战场，不再占用过多的课堂时间开展“灌输式”教学活动。在高中生物课堂教学当中，教师更多地以师生时间的互动、小组合作为主，使得学生和学生、学生和自己之间碰撞出更多绚丽多彩的思维火花，从而有效地激发学生的思维，提升学生的思维层次。此外，教师通过在互联网上搜索更多的教学资源，使得课堂教学内容不再局限于课本的知识，通过多种途径和手段将教学资源进行有效的整合，形成海量信息资源库，丰富教学内容，使得学生对生物知识有更多的了解，认知范围更加广泛，认知层次更加丰富，对提升学生的生物综合素养具有举足轻重的重要。学生将所生成的学习资源进行分析、归纳和总结，完善科学思维结构，推动生物知识体系和思维模式的建立进程。

3结合生物教学特点，适时适当地开展实验教学

高中生物这门课程主要研究的是自然科学，涉及到关于生命活动以及改造自然的内容较多，很多知识的论证，需要结合实验才能完成。生物教师开展教学实践过程中，要更好地促进学生科学思维的形成，要结合生物教学的特点，适时适当地开展实验教学。通过实验教学法，不断地培养和塑造学生更为严谨的科学思维。我国的教育领域一直在突出改革与创新，教师也应该迎合时代的发展潮流，不应只是关注学生的学习成绩好坏，同时还要注重培养学生的思维能力以及综合实践能力，逐渐改革原有的教学方式，促进学生不断地思考，对于知识的讲解，让学生知道其中的内在本质联系。

4通过科学建模实现模型进阶到思维发展的升华

建模的目的是为了实现思维的发展。教学中，教师首先基于生物学经典实验，通过归纳概括建构起某种生物模型;其次，通过分析综合、演绎推理等科学思维方法，内化概念的本质属性、内在规律及相互关系进而分析模型;最后，还要鼓励学生基于事实证据对不同观点和结论提出质疑、批判，进而应用模型。教学过程应遵循“以实验为基础、以思维为中心”，构建逐级深化的思维方式，优化建模路径，促使学生由浅入深、由表及里地从多维角度进行探究，形成科学的认知结构，最终完成知识的自主建构。

结语

总之，现代教育强调学生核心素养提升与发展，高中生物教师在全新教育背景下需积极培养学生科学思维，促使学生在探究生物事实的基础上通过推理和演绎生物规律明确生物现象，感悟生物学科特有的乐趣和魅力.高中生物教师在具体教学中需充分关注学生学习态度与过程，改变以往过于注重成绩而忽略学生探究和发展能力培养，引领学生在主动探索生物本质的同时以科学思维解决实际问题，从而更好地适应现代社会对人才提出的高水平和高水准要求.

参考文献：

[1]李新花，陈媛媛.基于科学思维的高中生物学课堂初探———以“基因在染色体上”为例[J].中学生物教学，2020（07）：18-20.

[2]柳絮.高中生物课堂培养学生科学思维的教学实践[J].学周刊，2020（13）：87-88.