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如何在小学班级管理中渗透情感教育

2022-06-18吴家裕

快乐学习报·教师周刊 2022年19期
关键词:小学班级管理渗透策略情感教育

吴家裕

摘要:情感教育是一门艺术,其具体的实行因人而异,但其核心与目的是相同的,都是促进学生健康茁壮地成长。班主任应围绕这一核心目标,将情感教育应用到日常教学中,对学生进行循循善诱的引导,关注每位学生的特点,有针对性地对学生进行个性化指导,多与学生进行交流,让学生认同班主任的管理方式,进而促使学生积极主动地学习,并最终成为优秀的人才。鉴于此,本文对小学班级管理中情感教育的渗透策略进行了探索。

关键词:小学班级管理;情感教育;渗透策略

当前,家长溺爱孩子已是普遍现象,很多孩子存在以自我为中心的意识和倾向,传统的教育方式不仅不会使学生听话,反而会引发学生的逆反心理,这就提高了班主任的班级管理难度。面对这种情况,班主任可以通过温和的方式帮助学生纠正错误,使学生更容易接受。同时,班主任对学生进行合理的情感教育能帮助他们建立信心、健全心智,进而为学生的全面发展打下良好的基础。

一、当前班主任教育方式存在的问题

受传统教育思想的影响,当前仍有部分班主任信奉严师出高徒的教育思想,主张严惩学生的错误行为,以帮助学生树立正确的人生价值观。但随着时代的发展,教育的不断改革,教育方式的创新与转变是十分必要的。学生的特点不同,班主任强硬的教育态度或许对部分学生有效,但对于逆反心理较强的学生而言,命令式教育会加剧学生与班主任之间的矛盾,不仅会影响学生的成绩,还会严重影响师生关系。此外,部分班主任还存在歧视学困生的情况,对优秀的学生另眼相待,明显偏爱,这种行为是十分不可取的,应当受到严厉批评,并且这种现象也应当杜绝。这种失之偏颇的教育方式会对学生产生极其不好的影响,学生的思想可能会因班主任的影响而形成错误的价值观。此外,这种不公平的现象可能会严重打击学困生的自信心,造成班级两极分化的情况出现甚至加重,如此循环往复的恶性循环对师生都会产生很大的伤害。

二、班主任情感教育的特点与作用

1、情感教育的特点。情感教育的一大特点是因人而异。在新时代,随着教育结构的改变,人们的教育观念也应当随之改变。传统教育的特点是千篇一律的大管理形式,并且严厉严格要求学生,这一方式虽有一定效果,但并不适用于现代教育,也不能够应用于每个学生。相对而言,情感教育的灵活性与针对性更加适用于现代教育。民主型的教育方式使学生的期待与教师的期望进行了有机结合。师生之间通过融洽的交流解决存在的问题与矛盾,不仅能够激励学生自主学习,还能够使教师更好地开展工作,是双赢的新型教育方式。

2、情感教育的作用。情感教育方式在保护学生自尊心、激励学生积极主动学习等方面有积极作用。在传统教育中,针对小学生自我约束能力较差、扰乱课堂纪律等现象,教师通常会予以批评。严厉的批评虽能控制一时的局面,但对学生的心理产生了一定的伤害。人非圣贤,都不可避免地会犯错误,教师应采用较为温和的情感教育方式来教导学生,引导学生意识到自己的错误,并勇于承认与改正,这种方式不仅能够有效解决问题,还可以促进学生的身心健康。

三、小学班级管理中情感教育的渗透策略

1、宽容尊重学生。在很多情况下,宽容与忍让要比规则更有效,尤其是面对小学生,他们本身就正处于树立稳定价值观的关键成长阶段,如果总是接受“棍棒”敲打,那么学生的内心也有可能会慢慢变得坚硬,甚至会让有些学生误入歧途,影响其一生。但是,当学生犯错时,如果小学班主任能够展现出足够的包容心,宽容学生的不足、缺陷,让学生明白每个人都有不足、缺点,但也同样有优点、长处,那么学生的心性便会慢慢变得成熟,既不因个人特长沾沾自喜、骄傲自满,也不因个人不足变得自卑无措、妄自菲薄。如此,才能让学生渐渐形成健全的个性,使其珍惜学习机会,主动汲取智慧、学习他人身上的特长与优势。

例如,小A是一个存在很多问题的学生,最令人苦恼的便是好动,总是在课堂上违反课堂纪律,而且屡教不改。有时候,虽然小A看着在安静听讲,但是走到小A身边却可以发现,小A一直在抖腿、转笔,有时候还会偷偷看漫画。由于屡次说教都不管用,所以我便暂时停止了对小A的说教,开始思考其他的育人方式。一次偶然的机会,我发现小A因为个人失误,碰倒了教室内的清扫工具,一下子便引起了其他同学的注意。那一刻,小A显得十分窘迫,尴尬地立在原地。这时,我就直接走到小A的身边,告诉他不要紧,与小A一起将清扫工具捡起来放回原位,还轻轻拍打小A的背部,耐心安抚着小A的情绪。正是因为这一次,小A突然就发生了改变,他会尽量控制自己的举动,也不再总是敷衍应付我的说教。如果当时,我没有包容小A的无意举动,而是指责小A,那么显然会伤害小A的自尊心,而这也必然会影响师生关系。趁着小A的事情,我就对着学生说道:“我们每个人都会犯下很多错误,老师希望可以包容你们,也希望你们能彼此包容、包容教师,因为包容是世界上最强大的武器,它会让我们变得越来越好,让我们成长为有着宽广胸怀的好人。”实际上,生生摩擦非常普遍,如果学生无法宽容彼此,那么很有可能会失去一段珍贵的友谊,而宽容与彼此谅解却可以让学生的关系变得越来越融洽,是非常有效的交往法宝。于是,每当学生产生人际交往矛盾时,我会提醒学生冷静下来,不要趁着一时之快去伤害自己的好友,而是要真诚地爱护彼此、保护彼此。

2、构建情境班会。不可否认的是,班会是学校集体活动中最重要的一种组织活动形式,在班会上,班主任不能局限在枯燥无味的说教上,更关键的是要有针对性地引导学生思考、探究,以此激发学生的思想与情感。加之小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期,情感态度和价值观念有待形成,班主任应当在完成基础任务的前提下进行更加直观的渗透,让学生学会以积极的心态迎接生活中的挑战。

小学生的心理有其自有的特点,如容易对事物感兴趣却持续时间不长,逆反心理较重,相对难以沟通等。基于此,在小学班会课堂上,班主任可以通过教学情境的构建来激发学生的学习积极性,让学生主动参与学习、探究,深刻认识到学校生活的重难点,并对其萌发浓厚的兴趣。例如:在一次题为“人人应学会尊重”的班会中,为了让学生学会尊重。班主任选取了小学道德与法治六年级下册教材中的部分内容,通过“争当心理咨询师”的形式引申出课本中的案例,让学生为刘菲同学施以援手。班会实践中,班主任可以首先抛出引导性的问题:“案例里的刘菲同学是什么样的呢?她是尊重自己吗?如果不是,那她不尊重自己的表現有哪些?”而后,学生畅所欲言,说出种种不尊重自己的表现。接下来,班主任需要继续引导:“假如刘菲同学仍然如此,那么可能会带来哪些问题和后果?又可能给她带来哪些负面影响呢?”从而能引导班级学生明白不尊重自己产生的后果。

在上述过程中,班主任并非简单地解决他人问题,更重要的是通过案例激发学生内心深处的情感世界,让学生切实感受到什么是尊重自己的表现,并且学会将其付诸实践。

3、开展课外实践。在学校生活中,学生不仅会萌发道德认知,还会产生情感方面的共鸣,使自己受到良好的感染与熏陶,从而转变处事方式,并加以实践。需要注意的是,课外实践是学校生活融入现实生活中的有力体现,在这个过程中,班主任需要注意强化学生的情感体验,结合学生的身心特点和实际需求进行不同场景的择选,为学生的课外实践献力。

小学班级管理工作中情感教育的实施,要为学生营造一个更加真实、更具情感的学校生活,为学生情感态度的培养、思维意识的拓展以及正确价值的建立创造有利前提。

四、结语。

小学班主任管理工作中的情感教育,能够深化班主任管理小学生的教育效果,加强班主任和班级学生之间的沟通。在班级管理工作中实施情感教育是推动教学管理的有力举措,更是推动学生全方位发展的必须之举,值得充分重视。小学班级管理工作中情感教育的实施,班主任要为学生营造一个更加真实、更具情感的学校生活,为学生情感态度的培养、思维意识的拓展以及正确价值的建立创造有利前提。

参考文献:

[1]马恒举.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].新课程·下旬,2019(3):280.

[2]冯丽.小学班级管理中的情感教育探析[J].中华少年,2019(3):152.

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