师冠琴 山西省太原市万柏林区教育局教研室

为了落实“双减”政策，确保每个学生都能在课堂上学足、学好，需在习作教学中遵循“教写评”一体化原则，将教学评价前置，设计基于教学目标的学习评价单，将课堂评价贯穿于教学活动之中，以促进教师和学生高效完成教与学的任务，促使习作教学质量的提升。

一、精研教材教情，为“教写评”一体化提供保障

（一）对教材的纵、横梳理

众所周知，统编教材非常重视表达素养的培养，在编排上体现了能力训练的序列化。小学三、四年级是培养和训练学生观察能力的重要时期。通过横向对比可以发现，本次习作“我做了一项小实验”，是教材中第一次任务性习作，要求学生亲自动手做实验，并在仔细观察的基础上写清楚实验过程；再通过纵向梳理可知，教材从指导学生学会观察、把观察到的内容写清楚，到聚焦一次实验把动态的过程写具体，凸显层层递进地培养学生的观察能力。可以说编者的意图非常清晰明了。

此外，统编小学语文三年级下册第四单元的人文主题是“观察与发现”，习作要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作的内容是“我做了一项小实验”。因此，为落实评价前置，实现习作教学的“教写评”一体化，在教学之前，教师要在研究教材并了解学情的基础上，制定准确的教学目标，运用恰当的教学策略进行有效的课堂实践。

（二）对教师的现状分析

在教学中，教师以学生为主体，引导学生开展行之有效的学习活动，将学生的课堂表现、感受和评价有机融合，整体提高课堂效率，这样的教学理念教师并不陌生。……