陈雅琴

（宁德师范学院第二附属小学，福建 宁德 352100）

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》在“思维发展与提升”方面提出，要引导学生在学习语言文字的同时，培养阅读思维，增强思维的逻辑性和深刻性。思维是借助已有的认知和经验推测未知的事物，以感知为基础又超越感知的智力活动。思维能力是指通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的能力。小学阶段，学生主要以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维初步发展。

绘本是由文字和图画两种媒介组合而成的独特的文学形式，其唯美悦目的图画、精彩曲折的情节、寓意深刻的主题，每一处都充满作者的巧思，字里行间、画里画外都值得品读欣赏。绘本《远古森林的来信》，以儿童的视角为原点，讲述了主人公泥巴去远古森林解救被猎人捕捉的小鹿人的故事。一路探险，一路收集象形字，旨在引导儿童感受汉字之美，争当汉字守护者，同时懂得人与环境和谐相依的理念。本文以该绘本教学为例，探索依托绘本阅读，发展学生思维能力的教学实施路径。

一、绘本文体的思维特质

美国著名发展心理学家霍建华·加德纳在其著作《智能的结构》中提出多元智能理论，这一理论将人的智能分为语言、音乐、逻辑数学、视觉空间、身体—运动、自知—内省、人际关系、自然观察等八个方面。多元智能强调不能只关注学生的成绩，只关注“智力”这一个方面的发展。［1］绘本内容的包容与多元、图文的审美与排列、思维的内涵与外延等，都能让学生某一方面的智能寻找到发展的路径。一般来说，绘本具有以下几种思维特质：

（一）形象性。从文学形态上讲，绘本是美术和文字相互配合、相互丰富、相互渗透的结果。虽然每本绘本的文、图构成不同，有的绘本文字多，有的绘本文字少，甚至有的绘本是没有文字的，但优质的绘本都会依据故事主题，整体考虑情节、场景、人物的变化，画面生动、和谐，极具艺术美。绘本的形象性为学生的思维发展提供无限可能。

（二）发散性。绘本特有的画面、色彩、文字及细节描写与留白，给学生留下想象的空间。抓住绘本的发散性，可以调动儿童阅读的积极性，增强他们与文本的互动，进而启发他们联想与想象，体验阅读的快乐。

（三）聚合性。绘本图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不简单。优秀的绘本往往具有聚缩性，即通过简单的画面、文字来表达深刻的内涵，把人生哲理传递给读者，提高读者的思辨能力。

二、聚焦思维发展的绘本教学实施路径

（一）前置任务，引发阅读期待，发展思维的形象性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）指出：“要发展联想和想象，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”形象性是形象思维最基本的特点。形象思维是指根据图形、图像、图式和形象性的符号，对已有的形象进行思维、想象加工。绘本图文兼美，故事形象及内容贴近儿童认知特点，阅读时，结合绘本封面猜人物、猜情节，能够促进儿童形象思维的发展。

教学绘本《远古森林的来信》时，课始，教师布置前置任务，引导观察绘本封面，让学生根据绘本封面上的图片以及配套的文字，猜想故事所描述的大概情节：“这个长着鹿角、鹿腿的人是谁呢？她看起来似乎很伤心，周围的小动物也都是惊慌失措的样子。请你猜猜看，他们怎么了？”观察角色的服饰、表情及动作，找依据猜情节。学生回答后，教师再借助音频，让人物活起来：

大家好！我叫泥巴，是一名汉字守护者，平时喜欢历险，喜欢在生活中寻找汉字。我的爷爷是一名博物馆的馆长，喜欢收集古物，他送我的收字宝贝“宝葫芦”，可以收集喜欢的东西，也可以实现许下的心愿。今天，我收到一封远古森林的来信，可是看不懂，你愿意帮帮我吗？

《远古森林的来信》没有一个文字，只有图像。教师引导学生认真观察，结合已有经验大胆猜想，在交流与讨论中激发形象思维，引发阅读期待，为后续教学做好铺垫。

（二）调动感官，持续阅读动力，提升思维的发散性

梁漱溟提出关于思维的八个层次，首先要对问题感兴趣，能用心思考；其次，深入探究，提出自己的看法；最后，发现自己和别人见解的差异，再次探究形成自己的观点。八个层级层层深入，为思维发展提供支架，促进高阶思维的形成。教学中，应依托思维层级，创设多样的情境，带领学生走入故事，充分调动视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官，跟随主人公一步步探险求知，身临其境地持续阅读。适时引导学生展开辨析、推理、判断等思维活动，提升思维品质。

活动一：我会观察

看一看。（出示鹿人，有鹿蹄、鹿角，长着人脸）仔细看，这是谁？她为什么哭了？再看看这些小动物，他们为什么看起来很惊慌？看谁观察得最仔细，有新的发现。

阅读色彩缤纷、故事奇趣、文字绝妙的绘本，引导学生捕捉主人公独特的外形、神态、动作以及画面色彩的变化等细节，发现故事的发展规律，勾连前后情节内容。围绕一个目标发散思维，沿着各种不同的途径思考，探求多种答案，激发学生的想象创造能力。

活动二：我的探究

想一想。这就是泥巴收到的远古森林的鹿人寄来的信，上面都是象形文字。小组交流，猜一猜这些象形字表达的意思。

活动三：我的发现

（1）分析判断。你从这封远古的来信中，还获取到什么信息？

（2）绘制地图。借助信笺上的象形文字，小组合作，动手绘制远古森林地图。

在小组学习中，交流自己的发现与想法，整合意见，汇集信息。学生通过分析、判断得出，远古森林中鹿人的孩子被猎人抓走，情况十分危险，母鹿人通过信笺向小泥巴求救。通过绘制地图，将文字转化为思维导图，培养逻辑思维能力。

活动四：我是主角我会演

（1）说一说。（出示小动物图，包括山狸、大熊、蓝刺头、黄鹂等）循着猎人的脚印，终于找到小鹿人的藏身之处，可是猎人身边有弓箭，还有凶猛的猎狗，该怎么办呢？小动物们会放弃吗？请你借助图画，思考并填写以下表格（见表1）。

表1

通过前面活动的探究发现、分析判断，学生已经有表达的欲望。教师抓住契机，引导学生结合画面讨论：“来到远古森林的小泥巴会遇到什么麻烦？他们又是怎么解决的？”学生展开想象，与故事中的主人公一起冒险，接受挑战、战胜困难，从而走进人物的内心世界。

（2）演一演。现在你就是山狸、大熊、蓝刺头和黄鹂，猎人就在河边，大家一起上！大熊冲着猎人大声吼叫，蓝刺头乘机滚动身体，用尽全身力气刺向猎人。猎人发出哎呦哎呦的叫声，满地打滚。这时，泥巴念动咒语：“泥巴泥巴转，葫芦葫芦变。”一张大网罩住猎人，带着猎人飞出了森林。

教师将绘本故事变为童话剧，学生带着头饰进入角色，再现智斗的惊险场面。在音乐的渲染下，“小动物们”斗智斗勇，与观者互相配合，念动咒语，最终获得胜利。在紧张的氛围下，学生全神贯注，表演时的语言、动作、神态与绘本角色高度贴合。这是充分阅读后对文本的正确理解，更是思辨中和绘本角色的平等对话，打破已有的思维定式，促进发散思维和创造性思维的发展。

（三）联结生活，延伸阅读轨迹，感受思维的聚合性

故事内容的读懂，并不代表阅读活动的终结，如果阅读仅仅停留在读完读懂，那么故事依旧是一个外在独立的文本。阅读更重要的是引导儿童将自己的知识经验、生活实际与内心感受相联结，形成自己的认知，产生新的观点和新的理解，延伸阅读的轨迹。

课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应尊重学生在阅读学习中的独特体验。”每一位学生都是不同的个体，在阅读时，必然会形成各种不同的见解，甚至产生矛盾。这就需要培养学生的聚合思维，将广阔的思路聚集成一个焦点，从多种可能性结果中迅速做出判断，得出结论。首先，引领学生深入体会文章内容，边读边找“感点”。这些“感点”可能比较多，呈发散状；其次，教师可鼓励学生积极发散思维，畅所欲言，从多个不同角度谈自己的阅读感受，保护学生表达的积极性，为“聚合”思维打好基础。［2］

教学《远古森林的来信》时，学生通过入情入境的表演，绘本故事已入脑入心。此时，教师提出问题：“绘本中你最喜欢谁？最喜欢哪个情节？看完故事后，你想对小动物或者猎人说什么？你有什么收获？”让学生充分表达交流，将多种多样的“感点”进行聚合。聚合时，需要注意将分散的“感点”按照一定的逻辑顺序整合重组，聚合到某一重要的“关键点”上，确保思维的严谨性。由发散的多个“感点”，最终聚合到一个“中心点”，并由这个“中心点”形成“爆破效应”。由发散到聚合的思维过程，见证了学生创造能力的生长。［2］

三、结语

绘本能激发学生的阅读兴趣，启发学生想象、创造、思辨。在绘本阅读教学中，以儿童生命成长为原点进行思维训练，对提升阅读素养、培养阅读思维具有积极的实践意义。