刘萍

摘 要：对于班主任来说，如何利用情感教育进行有效的班级管理是教学过程中的重要问题，本文对此主要从以下几个方面进行阐述：重视情感引导，唤醒班级内驱力;强化情感激励，激发班级生长力;引发情感共鸣，提高班级向心力;加强情感交流，增强班级凝聚力。通过情感教育，让班级更有凝聚力，帮助学生更好地成长。

关键词：情感教育 班级管理 凝聚力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.036

班主任工作千头万绪，如何在烦琐的工作中有效进行班级管理。笔者认为，情感教育的提升可以让我们更好地解决学生的问题，对于班级各项工作的开展也可以起到很好的促进作用，从而让班级更具凝聚力。

一、重视情感引导，唤醒班级内驱力

（一）以身作则的引导

我们都知道，学生具有向师性和模仿性，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。带班多年，我发现，有许多学生总是不愿意主动去跟教师打招呼，哪怕是最亲近的班主任。不愿打招呼的大多数是成绩不好的或者是性格比较内向的学生，我一直在想，有什么好办法可以让他们更主动一些，可学生似乎还是老样子，即使打招呼也有种完成任务的感觉。于是我试着主动跟学生打招呼，主动跟他们亲近，摸摸他们的头，多给一些温馨的微笑或拥抱，这些小小的举动慢慢带动了学生的改变，并且是从心底里自然而然发生的改变。

我坚信，想要做一名优秀的班主任，我们首先应成为孩子们学习的好榜样，以身作则，能够给学生带去最直接的引导。

（二）家校合作的引导

在教育这件事上，光有教师的引导还远远不够，我们还需要借助家长的力量，互相配合引导。

纪律一直是个非常头疼的问题，常常会有任课教师向我反映课堂纪律很糟糕，有时候糟糕到甚至连课都上不下去。有一次，我实在是无计可施了，决定跟他们谈谈心。我告诉他们我想知道大家为什么总是不愿意好好上课。紧接着我补充道，不管什么原因，老师保证，绝对不批评任何一个人，我只想听大家的真心话。这句话我重复了很多很多遍才使得学生慢慢放下戒心。第一个举手的是小冯同学，他站起来，看着我，停顿了几秒，咬牙切齿地说：“我爸妈一直说我是垃圾，我就是要跟他们对着干！”听完这句话，我平静的内心犹如翻江倒海，还没等我有所回应，另一位同样是捣蛋大王的学生站起来，红着眼眶说：“在我爸妈眼里，我只有缺点，什么优点都没有，那我干脆就这样好了！”他话还没有说完，眼泪就止不住地流了下来。这两个孩子的话戳中了大部分孩子，教室里顿时一片抽泣。那天，我和学生一起哭了一节课，也静静听他们说了一节课，我不知道该如何安慰他们，只是跟他们说：“你们每个人都很棒，相信自己。”我知道，在这个时候，我的话是无力的。学生需要教师的爱，更需要父母的爱。

在接下来的日子里，我根据学生和家长的实际情况，选用不同的方式进行联系交流：电话、微信、qq、面聊……很多家長表示，完全不曾想过自己的孩子会这么想，也意识到自己的引导方式有很大改进的空间。后来，我又趁着家长会的契机，跟家长们聊起这件事，给了大家很多建议。有了教师和家长的配合引导，学生的状态有了明显的变化。

教师和家长的正确引导能够给孩子一定的正能量，当孩子真正接受这些正能量时，我想，他们的内心一定会有源源不断的正能量产生，这个时候学生内心的内驱力一定能够被唤醒。

二、强化情感激励，激发班级生长力

在班级管理中，为了能够规范学生的行为，维护班级的日常秩序，适当进行批评和惩罚是不可或缺的教育方法。但在另一方面，对学生进行情感激励，更有助于激发学生战胜困难和挫折的动力。小学生争强好胜，表现欲很强，利用这一特点，在班级管理中，我采用了多种形式的竞赛进行激励。

（一）个人竞赛式激励

每次新接班级，我都会在教室里张贴类似“你追我赶”这样的评比栏，每当孩子们能够遵守班级纪律或出色完成作业时，我都会给他们贴上一颗小星星。下课时，我经常能看到学生在评比栏前数自己的星星，学生学会了向自己学习，向他人学习，树立进一步遵守纪律的信心、决心和恒心，不断获取前进的动力。同时，这也给其他同学带来了深层次的触动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界。

（二）小组竞赛式激励

班级管理中，光靠班主任一人的力量是远远不够的，我们不妨充当调控自如的“导演”，从幕前转向幕后，充分发挥班干部作用，引导学生自主管理。个人表现得好，那只是一个人的荣誉，若每个人都可以遵守纪律，那么就可以为自己的小组争得荣誉，这样也更加有助于班主任对班级的管理。通过自荐和推荐的方式，班级产生了10名小当家，每天2名轮流值班。当有人违反班级纪律时，小当家们会给其所在的同伴小组扣分，当然表现好的会有适当加分，一个礼拜后，由班长统计算出总分，并取前五名贴上一面小红旗。久而久之，孩子们对集体的事情热心参与，为集体的成绩进步而欢欣，为集体的困难挫折而焦虑，感觉到集体的一切都与自己息息相关。

（三）自我竞赛式激励

每个孩子都是不一样的，有的比较自觉，有的自控能力比较差，如果用同一标准对待每一个学生，难免会挫伤学生的积极性。面对比较调皮的学生，我为他们量身定做了几个职位，比如本身不爱干净、经常乱丢垃圾的，让他当一当“环保小卫士”，课间总爱奔跑吵闹的当一当“安全委员”等等。我经常跟孩子们讲这样一句话：如果你一直在不断地进步，那你就是最棒的！正是这样一句话，使得孩子们的心态都很平衡，他们自然愿意去遵守班级纪律。每个学生都以超越自己为目标。这样，孩子们在不断体会成就感的过程中就会不断进步、不断超越！

三、引发情感共鸣，提高班级向心力

每个人都希望自己能够被理解、被认同，学生如此，教师也是如此，所以我觉得情感共鸣一定是师生之间的双向奔赴。

（一）走进学生心灵，与学生共鸣

笔者曾经教过一个学生——小张，他是年级里有名的淘气包。面对这样的情况，我对他进行了多次批评教育，收到了一些效果，可是，他当时好像是悔改了，过后依然我行我素，甚至对我有股敌意。

有一天午睡时，大部分孩子已经安静趴下准备睡觉。突然，小张那个方向传来一阵桌子和地面摩擦的刺耳声，我顺着声音看过去，他居然在不停地推动一个学生的桌子，而且他和那个孩子中间还隔了另一个孩子。我顿时火冒三丈，容不得他任何解释，把他拎起来就狠狠批评了一顿，并让他在讲台上进行午睡。本以为事情就这样过去了，因为这样的情况在他身上经常出现。但坐在小张后面的那个学生下课后跑过来，悄悄对我说，其实小张是为了帮助她才会去推后面人的座位的，因为她的座位太小了，挤得睡不着！我的脸当时“刷”一下红了，一时间竟然语塞了，回想起刚才批评他的瞬间，小张很明显是想和我说些什么的，但由于我对小张一贯的印象，我没有给他任何机会！我意识到，是我冤枉小张了，为什么我不能给他一个解释的机会呢？为什么我不能像对待其他孩子一样对待他呢？为什么他做的一切在我眼里都是错的呢？我决定向他道歉，我和小张进行了一次对话，并向他承认了自己的错误，当我说到“教师要跟你说一声对不起”的时候，我看到他的眼神里装满了惊讶，许久之后，他才回过神来，羞涩地对我说：“没关系。”我猜想，他是不是已经不止一次被我误会了？他是不是等这样一个“对不起”很久了？他的内心深处是不是很希望得到教师的理解和认同？

在接下来的日子里，我不断去关注他，他还是一如既往地会有很多问题出现，但不管发生什么事，我都选择耐心听他讲一讲，原来很多时候只是他处理问题的方式不对。当我转变了对他的固有印象后，我发现他身上竟藏着那样多的优点！同学忘带勺子了，他第一个送上自己的备用勺;自习课，看到周围的小朋友在讲话，他会极力制止;看到地上有垃圾，总是第一个上前捡起……每次发现这些让我意外的惊喜时，我总忍不住跟全班的孩子一起分享，希望大家都能看到他的闪光点。班里的孩子们时常会告诉我小张的点滴进步，“今天张宇一数学课被教师表扬了”“今天张宇一还借我橡皮了”“今天张宇一的字写得好工整啊”“今天张宇一上课坐得很端正”……听到这一次次的表扬，他的脸上总会露出腼腆的笑容。也正因如此，小张一直在不断进步，后来，小张和爸爸妈妈一起写了一封感谢信给我，信的内容虽然很简短，但我能感受他们的喜悦。那是我从教的第二年，做班主任的第一年，所以这封信对我来说也是非常宝贵的，它鼓舞着我在班主任工作上不断努力、不断进取。

魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那得到答案。”

（二）师生角色互换，引发学生共鸣

教师每天的工作很琐碎、很繁忙。如果学生不理解你、不体谅你，那一定更加崩溃。如何让学生真切地感受教师的辛苦，获得学生的共鸣，做一个被爱的班主任呢？让学生真真正正地当一回教师是很好的方法。

为了锻炼学生上台发言的胆量，我选择了道法、班会、国学等教材中比较好把握的篇目，让学生以小组为单位进行备课，准备一个星期。我告诉他们，必须要像教师这样，有教案、有PPT、有相关的图片和视频、有相应的道具，还要背出来讲给同学们听，而我就作为旁听进行补充。在这个过程中学生的胆量得到了锻炼，语言组织能力、表达能力都有了一定的提高，更让我出乎意料的是，好多学生告诉我，教师，你真的太辛苦了，我们一个星期准备一节课都觉得好累，你每天都要备课，还要给我们批作业，有时候我们还给你添乱。因为这件事，让学生对我的工作有了全新的认识，也让学生更加体谅教师的辛苦。

师生之间的角色互换，让学生愿意多站在教师的角度去思考，愿意多为教师着想，这样也就大大降低了班级管理的难度。

四、加强情感交流，增强班级凝聚力

一个班级，如果没有凝聚力，就难以把学生团结在一起，从而难以有效地实现对学生的教学和管理。那么，凝聚力从何而来呢？

（一）以各类活动为载体的交流

1.学校活动

有研究表明，在学校举办大型活动，可以充分提高一个班级的凝聚力和精神风貌，所以学校里的每一次活动都是增强班级凝聚力的好机会。学校里有很多一年一度的活动，合唱比赛、冬季运动会、田径运动会、棋类比赛……每一次比赛，笔者都会带着学生用心准备。笔者曾经带过一届四年级，非常不擅长跳长绳，学生对跳长绳这件事是排斥的，提不起精神。于是，我带着学生一起观看跳长绳的视频，分析视频里的每一个动作，利用大课间或班会等时间来练习。付出一定是会有回报的，很快他们都学会了。有了这样一个过程，他们对自己、对同伴充满了信心，更加愿意投入到练习中来。练习时遇到问题，他们会互相打气，帮忙分析动作，练习状态好时，他们会连声叫好，我知道，他们在无形中有了凝聚力。就这样日复一日，最终我们班以150个拿下了年级第一，学生兴奋的模样至今都在我的脑海里，那时那刻，他们一定不止为自己自豪，更为这个班级自豪。有了跳长绳比赛的好成绩，全班的集体荣誉感都增加了，在不久后的合唱比赛中，学生又拿下了一等奖的好成绩。

2.个性活动

每次接手新班或者中途接班，我都会跟在第一个学期召集家委会成员，一起商量、举办户外的亲子活动。我认为，学生、家长、教师三者之间的熟悉程度、默契程度在很大程度上影响着教育教学质量，而能够快速建立亲密感的方式就是共同参与活动，加强彼此间的交流。由于在户外，大家的心情更放松，也更愿意敞开心扉，我们会互相看到平时不容易被看到的一面，拉近彼此间的距离。

班级活动是很好的教育资源，我们要通过开展一系列的班级活动，加强教师、学生、家长之间的交流，调动学生的积极性和学习主动性，帮助学生更好地融入班级建设当中，提高学生各方面的能力。

（二）以排忧解难为交流契机

很多时候，学生犯错是由于他们的自控力差、明辨是非的能力不够强等等，他们会犯很多在大人看来可以避免的错误，比如上课开小差、做作业不专心……据我了解，很多学生都非常想要改正自己的缺点，这个时候就需要教师或者家长助他们一臂之力。

我和学生约定好，如果犯错了，千万不要怕被教師知道，可以主动找教师一起想办法，要知道，当你犯了错，教师并不想要批评你，而是想要帮助你。有了我的承诺，小部分学生是愿意跨出这一步的，而我要做的就是把握住这样的契机，好好和他们交流，让他们知道教师的心是向着他们的，和这个班级是一体的。久而久之，来找我排忧解难的学生越来越多：上课经不住同桌的诱惑怎么办？做作业时容易分心怎么办？字写得不好看怎么办……当全班共性的问题出现时，我就选择一个合适的时间和所有学生一起聊一聊，大家一起想办法，问题从学生当中来，方法也从学生当中来，无形中有了一股互帮互助的力量。

师生之间的帮助，同伴之间的帮助，大家心和心靠得更近，也让大家更有凝聚力了。

总之，小学班级管理中的情感教育是一种艺术，我们需要在学习理论的同时投入自己的真情实感，让情感教育在班级管理中起到真实有效的作用，让每一朵向日葵向着阳光灿烂生长。

参考文献：

李治茜《浅谈小学班级管理中的情感教育艺术》，《甘肃教育·管理·理论探索》2020年第15期。