摘 要：“知史以明鉴，知史以明理”，通过学习历史，能够提高自身反省、觉悟能力，才能看清事态发展的利弊，避免相同的错误，因此高中生学习历史就非常有必要。学校、教师应该充分利用好历史课的功能性，通过引导学生掌握历史知识，形成核心素养，这对于整个人类社会的发展都很有意义。然而就当前社会发展情况来看，教师在历史授课过程中，功利性较强，更加看重学生的分数。学生在做不完的习题面前，已经很难再谈及是否喜爱这门学科，而从历史的高度去思考社会的发展就更是空中楼阁。针对这样的问题，要转变过去的教学模式，从培养学生核心素养培养的角度出发，去培养学生的能力，这对于学生未来的发展是至关重要的。

关键词：核心素养 高中历史 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.033

历史就好像一面镜子，记录了时代更迭变换中的各种历史事件，历史学科就是对其中规律进行总结，并传递给学生们，可以培养学生形成观察、思考社会发展变化的核心能力，这样学生在步入社会之后，才能更好地承担自身的职责，从容应对各种困难。就高中阶段来说，虽然学生面临着巨大的升学压力，教师也应该及时改变一味灌输、死记硬背的方式，立足于学生核心素养的培养，为学生提供更加有价值和意义的学习内容，从而使学生慢慢形成历史学科素养，让学生能够深入学习、探究历史内容，在不断钻研的过程中，形成学科核心素养。

一、核心素养概念

核心素养即学生所具备的可以适应终身发展，适应社会发展需要的道德品格以及核心能力。随着社会的快速发展，培养学生形成核心素养已经成为提升中国国际竞争力的迫切需要。在落实核心素养过程中，应该坚持科学性、时代性以及民族性原则，紧紧围绕立德树人基本需求，遵循学生身心发展規律，使用科学的理念以及方法，并重视中华优秀传统文化的传承，对学生进行培养。这种教育应植根于中国文化历史基础上，并承担起相应的社会责任。通过不断努力，最终将学生培养成为具有浓厚的人文底蕴、严谨的科学精神，具有自主学习、学会健康生活、敢于承担责任，且勇于实践创新的能力的新时代青年，这样培养出来的人才能够更好地适应社会的发展，才能推动中国社会的进步。

二、核心素养培养对高中历史教学的重要意义

历史是高中阶段的重要科目之一，通过全面学习中国历朝历代的历史内容，可以让学生充分认识历史真相，丰富学生的历史知识。同时通过学习历史内容，教师可以带领学生对各种历史事件规律进行总结，引导学生依据历史表象，准确掌握时代变化动向，掌握朝代更迭的规律，这有助于学生形成全面、深入思考问题的能力。所以说历史学习对于高中生来说非常有必要，教师在授课的过程中应该重视从学生核心素养培养的角度出发，开展相应的教学活动。因为在核心素养培养思维之下，教师能够转变传统授课模式，更加重视对学生思考分析能力、总结能力的培养，这样学生在学习的时候，才会由表入里，真正掌握历史事件背后的意义，这对于学生实现全面发展就非常重要。

三、高中历史教学现状

高中历史教学内容中主要是围绕各个朝代更迭发展、整个历史发展规律等内容展开的，理论内容相对较多，同时所讲述的内容与学生们生活的年代相差甚远，为了应试，学生还需要背诵大量的知识点。由于历史本身的特性以及应试要求，在学习历史过程中往往给学生带来不小的压力。虽然当前的教育重视学生的核心素养培养，但是在历史教学中，并没有真正将核心素养培养落实到位，在具体授课中还存在一些问题，影响了历史教学的发展。

1.教学方法相对落后

随着社会的进步与发展，互联网、多媒体技术都已经在社会各个行业中得到普及，在教学活动中，这种方法逐渐成为课堂中不可缺少的一种形式，受到学生们的喜爱，自然也就成为培养学生核心素养的关键。此外教师们还开创了各种别开生面的教学方式，都收到了不同的效果，多种教学形式也将会成为未来历史教学活动中的重点。在高中历史学习的过程中，要重视融合不同的教学方法，激发学生学习兴趣。然而在一些课堂中，教师所采用的教学方法仍然沿袭了过去的讲授法，这种讲课方式具有一定的科学性，即教学效率较高，能够满足课程计划要求。虽然如此，但却不能激发学生的学习兴趣，因为学生在接受这些文本知识的时候，已经有些困难，如果教师一味灌输，以教师自身作为课程教学主体，那么在授课中就会导致师生关系不平衡。在这种情况下，学生不能体会到学习历史的乐趣，自然就不利于核心素养的培养。

2.课堂延伸不足

历史学科内容较多，在高中课程学习中限于课程教学目标以及教学计划，不允许将详细的历史内容都融汇于教材之中。因此高中生历史课本中主要是将历史中的大事件、具有转折意义的内容选作教学内容，目的就是要将具有规律性、启示性的内容传递给学生，培养学生科学看待事物发展规律的能力。这种教材设计及安排形式是科学合理的，教师在授课中应该充分利用历史课本。除此之外，如果仅仅在课堂中讲授框架内容，还不足以有效吸引学生，这就需要教师恰当进行课堂内容延伸，提高学生学习历史的兴趣。然而对于一些教师来说，自身所掌握的历史内容、知识还不是非常健全，在授课中延伸内容显著不足，始终是以课本内容为主，学生学习兴趣自然就很难提高。

3.应试思维干扰

虽然当下国家倡导素质教育，教学活动应该转变以往的应试教学观念，以培养学生的核心素养，提高学生综合素质作为教学的重点。然而在很多高中，学校、教师以及学生都还没从传统的教学思维中转变过来。尤其是在一些农村地区的高中，将考试分数作为考核学生能力的主要指标，因为这是一个学生能够升入大学的关键。在这种思想之下，教师在授课中采取的一些教学模式相对固定，除了课本基础知识讲解之外，就是以刷题为主，教师并不重视学生的历史学科核心素养。在这种学习模式下，学生在刷题的过程中，就逐渐固化了思维模式，不能辩证看待历史发展规律。自主学习历史就是背诵考点、刷题，没有形成探究能力。在这种思维影响之下，学生慢慢就丧失了钻研探究的能力，长远来看，影响学生核心思维的培养，不利于学生的发展。

4.学生核心素养培养意识不足

在高中历史授课中，教师应该树立科学的核心素养培养意识，并在该思想意识的指引之下，采取针对性教学手段和措施，从而正确引导学生，全面提升学生的知识水平以及逻辑思维能力。然而就当前一些高中历史教师队伍来看，这种核心素养培养意识严重不足，相比于看不见的核心素养，有些教师更愿意提高学生的考试成绩。因此很少有教师能够积极主动承担起培养学生核心素养的重任，在日常授课中，由于自身观念的误差，仍然会将授课的重点放在重点知识点的讲解，习题的练习以及规律的总结方面。教师的这些努力虽然不能说是无用的，但在一定程度上却影响了学生核心素养的形成，学生可能会取得一个良好的成绩，可却始终难以形成核心素养，影响学生的思维模式，从长远来看不利于学生的发展。

四、高中历史教学策略的优化

通过分析可以看出在当下高中历史教学活动中，对于核心素养的培养仍然存在一定的不足之处，对于学生的发展有着一定的干扰作用。因此在以后的授课中还应该不断对高中历史教学手段进行优化与改进，通过创新教学手段，丰富整个课堂，让学生能够深刻感知历史的内在乐趣，从而真正喜欢上历史，在教师的引导之下，不断深入钻研，这对于培养学生核心素养、提高学习能力都是至关重要的。

1.创新教学方式

高中历史教学应该结合学科特征创新教学方式方法，使学生耳目一新，这样学生学习的兴趣才能得到充分激发，自主学习能力、思考能力也就会随之而提升，有助于学生核心素养的培养。这种能力上的培养相比于试卷分数则更加重要，对此教师在授课中要高度重视创新教学方式。例如面对枯燥无味的历史知识时，可以利用多媒体形式，将朝代发展的一些影视剧作品片段、音乐等应用到课堂学习中，也可以把朝代服饰、装饰、钱币等图片全面展示给学生，这样学生对于历史就会有一个更加直观的认知，为后续学习历史内容做好铺垫。此外对于杂乱、烦琐的内容，高中教师还可以充分利用思维导图，对历史课本中的各种知识点进行归纳总结，这样通过对思维导图的整理和归納，学生的逻辑也会更加清楚，对于一些思路容易混乱的学生来说，学习的效率就会提高，学习的兴趣也会逐渐浓厚。总之在教学活动中，应该重视创新教学方法，不断提高学生学习的欲望，这对于促进学生核心素养的形成有着积极作用。

2.重视课外延伸

中国历史源远流长，想要在高中阶段让学生掌握基本知识，在考试中不至于丢分，还能够让学生深刻感知到中国历史的伟大，教师就必须要重视做好课堂内容的延伸，用丰富的历史知识，感受到学习历史的乐趣，让学生感知到历史课程不仅具有严肃的一面，同时还有活泼的一面，学生才会更加喜欢学习历史。为了实现这样的目标，教师应该做好各种资料的搜集与整理，围绕课堂主要内容，拓展相关知识。此时要确保拓展的课外知识具有新奇性、趣味性以及知识性，补齐学生历史知识的短板，这样学生在学习历史的过程中，也会更加全面地看待问题。同时想要保证课堂内容的准确高效的延伸，教师必须不断丰富自身的专业知，只有自身拥有了一桶水，才能给学生一杯水。所以教师在日常生活中要重视自身专业知识的提升，为培养学生核心素养的形成奠定基础。

3.转变应试思维

传统应试思维已经很难适应当今社会的发展，在应试思维之下，学生的能力以及成绩都未必会得到提高，还会扼杀学生求知、好奇的天性，学生难以形成核心素养，就很难适应未来社会的发展。针对高中历史课程中存在问题，教师要及时做好转变，摆脱传统应试思维的束缚。本文认为还需要从以下几个方面入手：首先是国家层面来说，在高考中，应该不再唯分数论，还应该对学生知识运用能力、理解能力进行一定的考察，不再仅仅围绕一些固定的知识点设置考题，还需要为学生提供一些开放性试题，侧重考察学生的学科思维逻辑能力。只有从国家层面上转变考核的标准，才能促进学校和教师转变培养学生的思维模式。对于学校和教师来说，在培养学生过程中，还应该做好学生思想方面的引导，通过历史学科知识的学习培养学生的规律总结能力、透过表面分析本质能力、掌握历史兴衰变化的能力等，只有学生各个方面的能力得到提升，在实际生活、学习中，才会更好地利用历史思维视角去看待问题，这种形式的人才培养才能最终适应社会的发展。

4.形成学生核心素养培养意识

为了更好地培养学生的核心素养，学校以及教师应该树立培养意识，在实际授课环节，能够始终围绕培养学生核心素养开展课程，不再仅仅以分数作为衡量学生发展的参照标准，而是更加关注提高学生的思考能力、应对能力，在思维逻辑的培养之下，让学生学习高中历史潜在的知识。并通过文化知识的熏陶、历史内容的沉淀，使学生在浓厚的学习氛围下，逐渐形成一定的人文底蕴。此外还要引导学生不断向历史人物的先进思想学习，这样可以帮助学生树立起严谨的科学批判精神。在科学的思想指引之下，通过高中历史课程的学习，会促进学生实现自主发展，实现健康生活。让学生在掌握充分历史知识的同时，能够积极参与到社会活动中来，担当起相应的责任，敢于创新和实践，在知识体系的支撑下，学生才能够更好地运用自己的双手开创美好的未来。由此可以看出教师应该树立起正确的核心素养培养意识，这对于培养学生的核心素养非常关键。

综上所述，本文对核心素养培养下高中历史教学策略的意义、教学活动中存在的不足以及如何提高核心素养培养效果等方面进行了论述，可以看出随着当下对教育的深入改革，传统教学模式已经不能适应国家对于新型人才的要求，学校和教师要能够及时顺应时代发展潮流，将核心素养培养融合于高中历史教学活动中，从而克服以往应试教育的弊端。就当下高中历史核心素养培养现状来看，部分教育工作者仍然没能从传统应试思想中转变过来，教师过分重视学生考试分数，授课方法陈旧落后，学生对学习历史毫无兴趣。基于此，教师在授课中要积极做出改变，树立科学的核心素养培养意识、创新教学方法、丰富教学内容，在科学思想的引导下，帮助学生形成核心素养，促进学生长远发展。

参考文献：

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[5] 杨菊花《基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨》，《才智》2020年第8期。

[6] 刘谦《新课改背景下高中历史教学核心素养的培育》，《中国教育学刊》2019年第S02期。

（赵文俊，1989年生，男，安徽芜湖人，硕士研究生，二级教师，研究方向：中学历史教学）