于娟

摘 要：在初中阶段，历史是一门非常关键的学科，学好历史对学生进一步了解中华民族传统文化有着十分关键的意义。除此之外，历史也是一门趣味性很强的学科，在学习中，学生可以掌握更多的常识性知识，然而当前初中历史教学低效化的问题并未得到全面解决，本文从部编教材的角度上，分析了初中历史教学的对策与手段。

关键词：部编版教材 初中历史 教学对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.031

历史是初中生的一门必修课程，部编教材根据全国统一要求进行編制，同时，在全国统一发行与应用。运用部编版教材进行教学，能够让学生在了解历史知识的基础上，掌握历史人物所处背景，还可帮助学生树立良好的“三观”，客观看待历史。因此，在具体教学中，教师应充分挖掘教材内容，做到立德树人。以部编教材为依据，实现预期教学目标，帮助学生形成良好的思想品质。

一、合理把握部编教材特征，重视主流价值理念

（一）贯彻落实唯物史观，合理阐述历史事实

部编历史教材把唯物史观有效融入教材当中，凸显出历史课程的时序性与整体性。例如，历史教材将三国两晋南北朝设为独立章节，同时，给出了三国两晋南北朝等定义，从多个方面进行了针对性分析，包括：政治、经济和文化等，使历史知识产生了一定的时序性。不论历史是朝着纵向发展，还是横向铺陈，都并非是独立的，而是相互促进、相互影响的。纵向时序性是历史发展的主线，教学需要按照教材内容循序渐进进行，横向整体性是历史发展的必然，教师应对学生进行引导，这样才能站在整体的角度上研究问题。

（二）凸显出我国民族的多元一体

部编历史教材着重强调我国是一个多民族国家，从古至今，我国都是在汉族和少数民族的共同努力下，创造了辽阔的疆土，衍生出博大精深的中华文化。我国民族承载着共同的历史命运，应提升各民族的向心力，维护我国的团结安定，这也是实现中国梦的重要前提。例如，在《北魏政治和北方民族大交融》一课中，凸显出了多民族国家的发展，特别是北魏时期北方的民族融合过程。即便少数民族政权曾与中央政权相分离，但是，它只是民族政权间的矛盾，并非是国家间的冲突，最终也实现了统一，天下大化。

二、历史教学中存在的问题

部编历史教材已经广泛应用在我国很多地区，每个学校都针对教学应用方面实施了相关的教研工作，从而能够让教师体会到此教材的意义，在此期间，能够获取到相关的教学课例，有利于教师对教学进行深刻总结和反思。但是，很多教师在使用部编教材教学时存在较多问题。

一方面，理论知识和生活相脱节。历史这门学科并不是单纯记录过去发生的事情，而是让学生通过分析历史，达到吸取经验教训的目的。但是，现阶段，很多教师的历史教学和生活是相脱离的，一些学生无法领悟到历史知识的真实含义，不了解所学知识能够起到的作用，除了应付考试，不具备学习的动力，因此，造成很多学生的基础知识不扎实，也不了解相关的社会常识。另一方面，在历史教学中，一部分教师的教学手段过于传统，不具备一定的灵活性，降低了教学的实效性。所以，教师要以部编历史教材为依据，对课堂教学进行重新审视。

三、初中历史教学的创新手段

（一）点线面相结合，提升学生整合知识点的能力

在部编历史教材中，通过点线面的结合，能够全面凸显出历史的面貌，使学生掌握历史的发展趋势，充分展示出历史的线索，提升学生知识的整合能力。

1.以点带点，构成线索

教师应引导学生由单个知识点进行延伸，从而掌握更多的知识点。例如，在《商鞅变法》一课中，商鞅变法作为知识点，学生可在学习这节课时，研究商鞅变法的实际内容对秦国未来的发展有怎样的影响，同时，再探讨其影响是否存在积极意义，或者通过商鞅变法了解“秦一统”的局面。通过学习某个知识点，让学生学会灵活运用，从而帮助学生构建系统的历史观，为学生后续的学习奠定良好的基础。

2.点线融合，以点带面，增强学生的整合能力

在《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中，教材将其设为一个独立单元，则是为了使学生在学习过程中，借助张骞出使西域，进一步掌握丝绸之路的意义，同时，能够让学生深入了解丝绸之路在全世界产生的影响。之后对所有知识点进行整合，使学生看到丝绸之路对现今的意义。借助点线面结合的方法，不光可以帮助学生深化对知识点的理解，还能增强其对知识点的整合能力。

（二）以典型历史事件和人物为主题，进行教学

部编历史教材借助了点线结合的方式，可以把历史全面呈现出来。借助部编教材，对历史课堂教学进行完善，教师要把握住历史发展线索，凸显出以点带面的作用，让学生了解更多的历史知识。例如，在《洋务运动》一课中，教师要让学生找到本课中典型的人物和事件来进行学习。学生要以李鸿章为着手点，掌握其言行事迹。李鸿章作为洋务运动的主导者，参与了这场运动的各个环节，促进了洋务事业和我国经济的发展。另外，学生在看到这一历史人物所带来的积极影响时，也应看到其所产生的消极影响。如，以李鸿章为主的集团为了保护清政府的统治，影响了我国的近代化进程。所以，在实际学习过程中，教师应给予学生正确指导，站在客观的角度上，分析历史人物和历史事件，增强学生对历史的研读能力，从根本上提高学生的学习质量。

（三）以教材为依据，完善教学方法

在讲述史实的过程中，应重视时空特点，明确因果联系。在教学时，教师要把历史事件结合到当时的时间与空间中，从而使学生对历史人物及其背后的事件产生一个清楚的认知，同时，调动学生分的积极性。教师可借助形象的语言来阐述史实，尽量在学生的头脑里形成画面，加深学生的印象与记忆。比如，在《秦末农民大起义》一课中，大泽乡起义存在一定的偶然性，但是却离不开历史的必然性，秦朝过重的赋税，导致百姓民不聊生，才有了后续的陈胜吴广揭竿起义，之后很多贵族也起义跟随。

（四）借助地图资源辅助教学

地图是十分关键的史料资源，若能借助地图资源，则能发挥出良好的教学效果。所以，教师要把地图和教学有机融合，从而提升学生的学习质量。例如，在《秦统一中国》一课中，教师就要为学生展示《秦灭六国示意图》，使学生深入了解秦灭六国的事实。为了能充分发挥出地图资源的作用，要将其和《秦朝形势图》进行对比，让学生能够获取到秦朝征服了少数民族统治地区等历史信息，借助这类信息能够帮助学生掌握秦统一后民族融合的问题，从而感知秦统一的意义，提升学生本节课的学习效果。

（五）激发学生学习的兴趣，充分发挥出学习效果

1.利用图片教学

传统的教学模式下，學生容易产生厌烦的心理。在部编历史教材中，增设了文物图和书画以及地图等图片，图片与文字有机融合，能够使学生的印象更深刻。增设插图实际上是为了和文字相映衬，提升文字的说服力。另一方面，也是为了拓宽学生的视野，使其能够获取到更有价值的历史信息，更是为了构建历史情境，帮助学生塑造良好的人生价值观。

在教学活动中，教师应让学生仔细观察插图，从而获得教师想传达的信息，调动学生学习的积极性，保证教学的合理性。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中，教师为学生介绍张骞两次出使西域，开通了丝绸之路后，要借助教材中的插图，使其了解丝绸之路的路线，如：起点、经过地方以及目的地等，分析物品的输入和输出，加深对丝绸之路的印象，在这个过程中，学生通过仔细观察，了解丝绸之路是古代东西往来的大动脉，能够达到促进东西方经济交流的目的。教师要结合教材对学生进行提问：丝绸之路与当今的“一带一路”在路线方面，存在哪些差异，在物品的运输方面，存在哪些异同？通过提问的方式，能够使学生对知识进行迁移，提升学生的历史素养。

2.与古诗古文相联系，实现学科间的彼此助力

传统的历史教学只是单纯的历史知识教学，缺乏和其他学科之间的联系，在学习过程中，学生容易慢慢失去对学习的兴趣。在这几年中，学科之间的联系越来越紧密，学科之间好似泾渭分明，但却相互联系与影响。因此，教师可以适当引入其他学科内容来丰富自身，特别是语文课程中的古诗和古文。在某种意义上来说，古诗和古文属于历史的一部分，也是历史教学的合理手段。学生不光能从课本中了解历史知识，还能从古诗和古文中挖掘到历史信息，使学生深刻意识到史实评论的主观性。另外，把古诗和古文渗透到历史教学当中，能够引起学生的情感共鸣，加强文本和学生之间的交流。

例如，在《安史之乱与唐朝衰亡》一课中，教师可以将古诗《春望》引入到本节课中，深刻的诗句加之凄凉的音乐能够引发学生的共鸣。此首古诗文描绘安史之乱时，诗人颠沛流离，居无定所，其境遇正是所有百姓的境遇。安史之乱时唐朝正面临着巨大的变革，由兴盛不断走向衰亡，这也是中国历史转型的关键点。通过古诗文引入的方式，加之教师的引导与深入分析，安史之乱就不再是遥不可及的历史，而是生动呈现在学生的眼前。

（六）为历史课堂注入活力

人类发展的历史具有较强的趣味性。然而，一些学生却觉得初中历史课堂非常单调、乏味，复杂难懂。实际上是由于传统教学模式下更加重视知识讲授，教师是课堂的主导者，将知识系统化传输给学生，却不重视课堂的趣味性和学生对知识的掌握，现阶段，在新课程中，将学生放到课堂的主导位置，使其可以深入理解历史知识，积极主动探索知识。

在某种角度上来说，学生发现问题并提出问题是最直接有效的学习方法。所以，若想实现学生课堂地位的转换，教师应明确教材的结构与构架，对教学内容进行合理设计，在教学活动中，善于鼓励和引导学生，将学生带入到教师所创设的情景和问题当中，帮助学生积极主动思考，使其全身心地参与到历史课堂当中。

课堂演绎是激发学生学习兴趣、巩固所学知识的最有效措施。教师在教学活动中，应根据教材内容编制一场历史剧，让学生将所学知识以一种多样的方式呈现出来。使其深刻感受到历史人物背后的故事，借助学生对历史细节的好奇心，把相关知识融入其中，使其在轻松愉快的环境中掌握历史知识。

（七）立足时序，深化学生的历史时空观念

对于部编版历史教材来说，对历史时间顺序有着十分严格的要求，由史前时期-夏商周时期-秦汉时期，接下来是三国两晋南北朝时期。教材会对每个时期的发展进行阐述，生动描绘了我国历史的发展趋势。教师要结合教材的编排内容进行讲授，使学生全面了解历史的发展顺序，形成良好的时空观念。

比如，在“贞观之治”到“开元盛世”这一单元中，教材将唐朝的繁荣富强景象勾勒了出来，那么为何会产生这种富强的局面呢？站在历史发展的角度上，正因为有唐太宗的“贞观之治”、武则天的治世手段为基础，接下来才有唐玄宗的开元盛世。以历史发展顺序为依据，能够让学生掌握历史时间发展的因果关系。在历史课堂中，让学生说一说历史人物的治世方法，研究每位人物对唐朝发展所做的贡献，从而才能使其对唐朝的发展有一个深入的认知，同时，还能增强学生对历史的理解能力。

另外，学生应对历史人物有一个正确的认识，应了解历史人物所做的事情对当代以及未来所造成的影响。比如，在分析武则天这个历史人物时，史书中对武则天大力鞭挞，这种评价具有时代的局限性，她把军阀势力赶出历史舞台实则是为社会的发展奠定了良好的基础。站在积极的角度上来说，武则天创立的“殿试”制度，为唐朝的开元盛世提供了良好的保障。所以，在分析和研究历史人物时，需要将其带入到当代的时空背景中，学生才可以对人物产生一个清楚的认知。

总的来说，身为新时代一名合格的教师，应抓住部编历史教材的特征，重视主流价值理念，强调史实的合理性与因果联系，对史实有一个准确的认知。运用针对性教学手段，点线面相结合，提升学生整合知识点的能力;借助地图资源辅助教学;立足时序，深化学生的历史时空观念，充分发挥出学习效果;激发学生对历史的兴趣，使学生逐渐形成辩证的历史思维;以教材为依据，完善教学方法。

参考文献：

[1] 张佳静《历史学科史料实证素养视域下的初中历史教学研究——以盛唐气象为例》，《考试周刊》2021年第3期。

[2] 伏勇《以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析》，《考试周刊》2021年第37期。

[3] 徐巨堂《基于学生兴趣学习初中历史课堂教学思考》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第2期。

[4] 姜路平《用爱浇筑用心经营——“微课”在初中历史教学中的应用分析》，《佳木斯职业学院学报》2020年第6期。

[5] 严立明《陶行知问题观在初中历史课堂教学中的实践与思考——以部编版七年级下册〈明朝的统治〉教学为例》，《福建教育学院学报》2020年第5期。

[6] 魏杰宝《构建有效情境打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用》，《科学咨询》2020年第2期。

[7] 王华清《让爱国生根让情怀落地——刍议初中历史教学中培养爱国主义情怀的思考》，《考试周刊》2020年第1期。

[8] 赵艳霞《“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用》，《科技资讯》2020年第16期。