王英

【摘要】以“双减”为背景，依托多方位写作资源，并将之有机整合到相应的写作目标上，通过一系列正确的理念贯彻、恰当的方法运作、有效的评价实施，促使孩子在说说、写写中体验写作乐趣，逐步形成应有的英语微写作能力。

【关键词】英语微写作;教学目标;写作资源;实施方法;评价

笔者曾就小学高年段学生英语微写作能力等情况进行调查，结果发现：大部分学生兴趣不高，写作主动性差，词汇量也相对匮乏，书面表达能力有待提高。笔者认为：小学高年段英语微写作课程的实施效果直接影响到学生英语学习的综合素质状况。为此，笔者启动了小学高年段英语微写作课程的实践性探究。

一、制定相关目标

五年级微写作目标：

（1）对写作有兴趣，乐于读背英语课文和说唱歌谣;（2）会正确书写单词和句子，书写规范、端正、整洁;（3）愿用已学单词或词组模仿“说、写”通顺的句子……

六年级微写作目标：

（1）对写作有兴趣，乐于改编课文和歌谣;（2）所用语句意思明确、通顺，书写规范、整洁;（3）参加综合性活动，通过口头或图文等方式用英语作出相关表达……

二、链接生活，多角度挖掘写作资源

目标确定之后，笔者依据学生特点，根据学生写作能力现状，对5A、5B、6A、6B教材进行版块解构与重组，着手规划微写作课程的学习内容，并从学生的真实生活出发，尊重学生的认知需要和情感需求，初步设计了如下难易适中的小学高年段英语微写作课程的实施方略：

[以五年级为例 单元一 绘本阅读 5A

Goldilocks and the

three bears （1）会简单复述童话故事，向同学介绍故事内容。

（2）会在小组合作中表演童话故事。

（3）会用图文、连环画或手抄报等形式作出相应表达。

5B

Cinderella 单元二 在家中 帮助父母

做家务 （1）会说出所涉各种家务类单词，并会简单描述，从中体验家庭集体活动的乐趣。 周末活动 （2）了解周末活动，有规律地安排学习与生活。 传统节日、

生日 （3）通过传统节日和生日，学会感恩，表達谢意，感受亲情。 单元三 在户外 上学路上 （1）能谈论如何上学，会问路，极度重视交通安全。 看医生 （2）了解就医的一般流程，掌握医护常识。 保护环境、

地球 （3）了解环境保护重要性，树立环保意识。 在其他场所 （4）认识公共标志，讲文明，遵守公共秩序。 单元四 个人发展 兴趣爱好 （1）会描述兴趣爱好，发展自身特长。 交友情况 （2）会介绍自己的朋友，体验友情。 职业方向 （3）会讨论职业，尊重各行各业。 ]

三、保持童趣，多元化实施微写作课程

（一）用好教材，建立写作资源库

小学生的英语知识及词汇储备量有限，写作时容易词穷，或出现中式英语表达的情况。为解决这一现状，我们首先要做的就是为学生建立各种写作“模本”，而每一篇课文正是相当好的英语写作“模本”。利用好这些已有的写作资源，在日常教学中经常督促学生背诵课文及关键语句，积少成多，就可以逐步建立写作资源库。有了这样的写作资源库，在学生学习写作时，就容易将记忆组块与相应的习作内容进行整合重组，并在范例引领下有效发展写作思维和能力。

（二）扮演角色，体验写作乐趣

角色扮演有助于学生进入情境，并能从中较真切地体验故事情节和角色情感。目前的小学英语5A、5B、6A、6B教材中第一单元的Story time都是童话故事，而Cartoon time部分则全部用卡通情景绘画贯穿始终，并极富童真童趣童乐。我们可以利用这些教材，鼓励学生表演与模仿，以此不断激发学生的英语学习兴趣。唯此，学生的写作知识与写作兴趣才能协调共进，学生的英语微写作能力才能得到持续而有效的提升。

（三）多元融合，丰富写作题材

写作题材单一，写作素材贫乏，学生写作的兴趣不高，这是以往英语写作中存在的通病。置身“双减”背景下的如今，我们可以利用相关优势，包括学生在校时间有所延长等因素，尝试在写作教学中进行多方拓展、多元融合：一方面为学生写作及时提供丰富的素材资源，另一方面注重打通英语与其它学科间的隔阂，为学生开拓更为广阔的认知视野，同时帮助学生理解语言材料，并激发学生的表达欲望和写作热情。

【案例】在学完5A Unit 4 What do you do？后，我们可以鼓励学生做一张主题为Jobs的英语手抄报，让学生合理地用上描述职业的句子，并进行相应的介绍，由此共鸣出“每一份职业都值得被尊重”的集体心声。此时的学生是激动的，他们一般都会大声地向同学们介绍自己幸福的家庭，并告诉大家自己的家人各自的职业，最后在教师指导下成功完成英语微写作任务单之一：My family’s jobs。

（四）巧用绘本，补白写作内容

绘本教学是目前英语课堂上较为常用的一种教学补充。通过认真观察、仔细研读，学生可从中获取大量信息，也可以随之找到不少“留白”。此时，我们可乘势而为，让学生根据自己的经历发挥想象，尝试创造，通过记忆与识别，不仅能将图中故事讲述出来，还能完成绘声绘色的补白。以图画为主导的“无字绘本”给了学生莫大的想象空间，生活就是最好的写作素材。

【案例】在学完6A Unit 4 Then and now后，我们可以引导学生选择课文中的某个人物创作连环画，以时间为节点（过去时态、一般现在时态）画出这个人物在不同年龄段所做的具体事情，并进行相应介绍。此后即可见机导入课文。如此，学生的写作内容就有了延伸与拓展，学生在表达上就有话可说、有话可写。

（五）借助板书，梳理写作思路

微写作课程的落实，除了需要师生课堂双边的活动外，还得积极借助尽可能精妙的板书。一则优秀的板书，可以简练、系统地体现教学内容，可以凭借明晰的视觉符号启迪学生的思维，可以为学生提供记忆的框架结构，可以使学生见微知著，可以帮助学生梳理写作思路、增进写作能力。

【案例】在教完5A Unit 4 Hobbies后，我们可以在第三、第四课时呈现如下教学板书：

（第三课时板书）

（第四课时板书）

第一个板书根据思维导图原理设计，从中清晰可见Billy的四个兴趣爱好及分别延伸出的相关知识点，能让学生一目了然，过目难忘。

从第二个板书一眼便知这是一堂写作指导课。我们可借用这个板书，从作文的基本格式：Beginning（开始）、Body（正文）、Ending（结尾）等环节入手，引导学生理顺思路，指点学生定向思考，要求并鼓励学生依据相应的格式作出可能的表达。

四、呵护童心，建立科学的写作评价系统

“双减”将学生摆在了突出位置。教师、学生和课堂是“双减”关注的重点。小学高年段的英语微写作评改，既需激发学生英语写作的兴趣，增进学生英语写作的信心，又得培养学生英语写作的习惯，激发学生英语写作的动能。

在五年级，可侧重图文结合等方式，激发学生的写作欲望。对于写得好或较好的，可在全班表扬展示，以增强他们的写作自信。对于语句存在问题的，则可面批指出问题所在，同时加以必要鼓励。也可“抽奖展示”，将行文优秀并书写端正的习作定期拍照发家长微信群，凡被展示的同学可以抽奖兑换一件小礼物。如此这般，学生的英语微写作积极性会提高，也有利于学生更好地完成各自的写作任务。

在六年级，可引入同伴合作评价方式。在第一阶段，可确定同伴合作成员，将不同水平的学生均衡分入各小组，再进行小组内的讨论与批改，由此实现生生之间的知识与能力互补。在第二阶段，可由教师再进行集中批阅，继续展示优秀作品。

总之，在小学高年段英语微写作课程的实践探究过程中，我们应多方位开发并利用好写作资源，进一步引导并激发学生在童真童趣中说说、写写的乐趣，并给予更多的科学评价。相信有了这些，小学高年段英语微写作课程必能在课堂教学中落地生根，学生的英语微写作能力必将随之得以逐步提高。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学 ）