苏小兰

【摘要】学前教育专业教师的专业水平影响着幼儿师资的教育质量，如何培养出具备一定专业能力的幼儿教师，是职业院校在人才培养过程中需要重点关注的内容。幼儿园阶段是幼儿学习生涯中非常重要的一个阶段，在这个学习过程中，教师对幼儿的生活和学习等方面进行全面照料，幼儿对教师也产生了一定的信任和依赖感，幼儿教师对幼儿发展影响深远。因此，学前教育专业教师的专业性对提升本地幼儿园的建设质量和幼儿发展十分关键。依托教师工作室，以游戏活动为载体，不断探索游戏与课程的融合，发挥游戏活动对于学前教育学生形成职业能力和职业素养的作用和价值，这对促进学前教育教师专业发展非常有帮助。本文主要是针对教师工作室对幼儿游戏活动教学设计进行探讨，分析游戏活动对学前专业学生的引导作用，研究教师工作室对于教师专业能力的提升作用，旨在分析游戏活动在幼儿全面发展教育中的重要性。

【关键词】中职教育  教师工作室  游戏  教学创新

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0184-03

一、前言

教师工作室的研究对提升学前教育学生掌握幼儿身心发展规律起到重要的作用，以游戏为载体，融入相应的知識教学是学生较为期待的教学方法，也是当前课堂教学现状中对于教师教育研究方向提出的新要求。幼儿游戏工作室的成立，能够让教师可以在工作室的运行中，对幼儿游戏活动的组织与实施、学生的游戏体验、学生游戏能力的提高进行研究和分析，不断调整教学设计方案和教学方法，通过课堂教学、实训实习将职业教育理念传递给学前教育学生，从而让学生树立正确的儿童观、游戏观，不断提高自身的教学研究能力，丰富游戏教学资源，使工作室的建设成果能够惠及师生，为学前教育专业人才培养奠定基础。因此，通过教师工作室的建设，可以打造专业的教师团队，在教师工作室中不断诞生新的研究成果，充实教学资源库，为学前教育专业教学活动教学提供帮助。另外，作为专业化的教育，教师工作室应该发挥更大的影响效果，引导课程建设，设置公开课程，并且与学生形成良好的互动，能够更好地将幼儿游戏的教学理念传递下去。[1]

二、教师工作室在幼儿游戏活动研究中存在的问题分析

（一）幼儿园教学难度加大

幼儿阶段的教育主要是以培养幼儿良好的行为习惯和对周围世界的初步认识为主，主要的教学方式是以游戏为主，大部分时间幼儿都是在相对轻松愉快的氛围中完成学习的。但是，在中职学生的教育教学过程中，没有以游戏教学为主导教学目标，导致中职学生在实际工作过程中过度重视理论知识的传授。在实习过程中，不能够迅速适应幼儿园课程的要求。

（二）中职学前教育学生的学习现状

中职的学生正处于一个身心发展十分迅速的年纪，心理上往往不够稳定和成熟，自我意识逐渐增强，但是自控能力不足，表现为学习目标不够明确，容易受环境的影响。由于部分学生在基础教育中常常被忽视，容易有自卑心理，遇到困难缺乏勇气，思想意识很活跃，但是学习动机不足，缺乏方法，没有形成良好的学习习惯。幼儿游戏作为学前教育专业核心课，不仅要学习新的教育理念，更要注重实践技能的培养，有效地调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性，这也是教师工作室需要进行研究的部分，为了更好地达到游戏教学的效果，需要创新教学模式，让学生在游戏体验中学会游戏教学。

三、游戏活动在教学中的重要性

（一）促进身心发展

对于幼儿而言，幼儿园的教育活动应该在游戏中帮助幼儿进行知识的转化和吸收，既满足了幼儿对于游戏的需求，也在活动中教给了幼儿一定的知识和技能，帮助幼儿在玩中学习和发展。对幼儿的心智培养以及社会性发展有一定的帮助，并且有利于幼儿在游戏中进行快乐成长，保留一个健康、快乐、充实的童年记忆[2]。

（二）在游戏活动中培养学生学习品质

中职教育需要挖掘和培养学生的兴趣，从兴趣出发，可以帮助学生养成良好的学习习惯。游戏不是幼儿的专属，中职生对游戏依然喜爱，通过良好的游戏体验，建立对学习的信心，并且将自己对游戏的设计与理解付之于实践，在反复练习的过程中，提升专业能力，并获得一定的成就感，在此基础上激发学生的专业认同感和学习热情。

（三）多媒体设备在创意游戏教学中的探索

在教育教学的过程当中，将多媒体技术合理地应用到整个过程当中，可以提升游戏教学效果。除此之外，游戏可以从视觉、听觉等各个方面调动感官感受，让学生主动参与到学习当中，调动活动参与积极性。例如多媒体设备放出的背景音乐可以让活动更具有节奏感，对于一些复杂的舞蹈动作进行分解，学生可以逐步进行学习，并且多媒体设备可以进行动作演示，介绍游戏规则，满足活动中学生的知识需求和好奇心的寻求[3]。

四、游戏活动对学习的帮助

（一）游戏活动有助于培养学生综合素养

在教学中加入游戏的元素，一方面可以增加课堂的丰富程度，另一方面对于学生的综合能力也有很好的提升作用。例如在游戏过程中，学生需要与团队成员共同讨论规则和玩法，交流设计思路并达成一致，良好的沟通能力可以增加团队的凝聚力;在游戏的模拟组织过程中，要接受师生的观摩和评价，这对学生的应变能力、抗压能力和耐挫力都是一种锻炼;在游戏竞赛中，学生不仅要取得好的成绩，还要学会如何鼓励有困难的小组和同学共同达到目标，这为学生提供了学会共情，发展社会性能力的机会。

（二）创新教学内容，增添课堂趣味

由于中职学校生源基础比较薄弱，加之中职生的年龄特点，传统的教学模式很难适应职业岗位对人才培养的需求。在教学过程中，教师可以在游戏中融入相应的知识学习，以分组游戏的方式，让学生参与设计，分享体验，这不仅增加了学生技能训练的机会，而且促进了教师与学生、学生与学生之间的交流，培养了学生合作学习的态度，使学习方式多元化，增添了课堂的趣味性，激发了课堂的教学活力，这对提高学生的精神境界和感悟能力也有很大的帮助。

（三）可以提升教师的专业水平

教师专业能力的提升是与学生的学习状态和学习效果相辅相成的，在进行游戏教学活动中，教师既是游戏的组织者，也是创意游戏的设计者，既需要考虑游戏是否符合幼儿的认知水平以及心理特点等，又要考虑将创编的游戏是否能将教学活动中的重难点与游戏相结合，避免进入为了游戏而游戏的误区。例如在体育游戏的组织与指导中，教师以锻炼幼儿的投掷能力为目标，以呼啦圈、沙包、篮筐为玩教具设计投篮游戏，在学生参与游戏过程中，对照《3-6岁幼儿发展指南》中幼儿体育的目标，分析这个游戏是否符合幼儿的身心发展水平，然后以此为例，让学生分组讨论研究，通过加入其他玩教具，使游戏更有层次，更能促进幼儿的全面发展。在教师工作室的建设中，对于教学设计的反复打磨，非常有利于提升教师的专业性，定期开展一定的培训，持续保持教师在活动教学中的灵感，在专业的教学中促进学生的长远发展。

五、教师工作室在幼儿游戏活动中的探讨方案

（一）提升教师课题研究的水平

课题研究是推动教师工作室不断发展的重要途径，通过课题研究可以有效促进教师专业理论积淀。工作室在主持人的带领下围绕幼儿游戏课程的实践教学模式、游戏化教学的策略、学生游戏能力提升的方法等实践过程中所产生的问题，形成教学课题开展专项的研究。其研究成果不仅能够推动实践教学，增强教师的科研能力，加快教师团队的成长，而且丰富的成果積累能够为后续项目的申报奠定基础。

（二）提高教师的综合素质

教师的综合素质是提升学生学习效果的基础，在学前教育学生的培养中，需要进行一定的示范教学，综合素养也是教师工作室需要重点培养的部分。因为在游戏活动的组织过程中，教师是整个活动的引导者，教师水平的高低决定着人才的培养质量，对学生的专业成长有重要的决定作用，所以提升学前专业教师幼儿园工作经验是提升教师整体水平的一个重要举措，另外针对教师，工作室定期开展一定的技能训练，对学前教育专业理论知识的掌握和技能的训练做出相应的反馈和总结，不断地提升教师自身的综合素养，让教师在游戏与五大领域课程的融合上都能够进行相应的指导。例如，工作室可以邀请校企合作单位的幼儿园骨干教师作为成员参与其中，与幼儿园签订教师培养的协议，使工作室的教师能够定期到幼儿园跟岗参与幼儿游戏活动的组织与实施，了解幼儿园课程的特殊性，掌握当前幼儿园对游戏的需求，甚至是顶岗实习，任教某一类游戏活动，通过和幼儿的接触，树立具有儿童视角的游戏观。

（三）发挥教师的引领示范作用

对于学生而言，教师在游戏活动的组织过程中，不仅仅是将学科知识传授给学生，更需要将游戏设计的理念传递给学生，这就要求教师能够提供好的示范案例，甚至是能够亲自示范游戏的组织与实施，让学生对游戏活动的设计原则有更直观的认识。教师工作室组织教师通过集体备课，认真打磨教学设计，对课程的知识和技能进行系统化梳理，确保在每一个环节渗透教学原则，发挥教师对教学的引领示范作用。

对于教师而言，教师工作室促进了项目参与教师与其他教师的相互合作交流，学前教育专业其他的课程也需要探索课程与游戏相融合，面对相同的教学对象，在教学中存在的问题是有普遍性的，而教师工作室的研究成果可以为其他教师的研究提供借鉴。此外，专业教师共同参与人才培养方案的修订、课程改革、教研活动以及专业教学竞赛等，在活动中切磋知识和经验，合作解决问题，在提升专业素养的同时，促进了师资队伍的建设。

（四）促进了和谐的师生关系

要构建更好的师生关系，就要进行有效的互动交流，在游戏活动中，学生的心理状态相对放松，便于教师引导作用的发挥;在学生分组合作完成游戏设计的过程中，教师适时介入指导，能够抓住教学的契机，让学生保持对学习的热情;在游戏实施与评价过程中，学生模拟组织实施游戏，实践了教学教法，对遇到的问题能够运用知识经验提出自己的解决策略，提升了综合能力，游戏点评环节拓展了学生的思维，让学生能够站在评价者的角度看待和分析游戏的价值，教师引导学生结合实践总结归纳知识点，让学生体验到了成就感。在这样的过程中，学生可以在自主研究中将已有知识组合迁移，形成解决问题的策略，同时在解决问题的过程中获得鼓励和求知方法，自信心得到培养，参与学习的积极性增强，课堂学习氛围浓厚，师生关系由教师教学生被动接受，到师生平等沟通，相互帮助，相互成就，教学相长得以实现，构建了和谐的师生关系。

（五）充实学前教育专业教学资源库

教师工作室在建设过程中会有幼儿游戏课程的教学设计、各类型游戏设计内容、学生组织游戏活动的视频、师生成长案例、幼儿园游戏环境的图片，幼儿游戏视频、教师到幼儿园进行游戏组织与实施的视频等资源的收集和整理，这些都可以充实到学前教育专业教学资源库中去。这样学前教育专业教学资源库不仅包含专业课程知识，还有对专业知识的拓展和优化，例如：针对幼儿园的教学视频、学前教育专业学生实操视频、师生学习方法的心得，这些都可以为教学与自学提供帮助。

六、结论

学前儿童在身心发展、经验水平等方面有其独特之处，游戏是他们最喜爱，也是最适宜的学习方式。《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁幼儿发展指南》等都在强调“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。幼儿园课程游戏化改革是落实文件精神，提高幼儿园教育质量的必要手段。这一要求的落实需要幼儿教师真正把握游戏与课程的关系，能够组织与实施高质量的游戏，并根据游戏来设计实施课程。作为职业院校，为培养学前教育专业学生相应的素质和能力，幼儿游戏课程教学需进一步改革，摒弃以往理论灌输，理论与实践相脱节的现状，以体验式教学为主，通过高质量游戏的体验，调动学生的学习积极性，在不断的挑战学习中，促使他们通过多种方式运用自己的经验和技能主动地去表达自己对游戏的认知。幼儿游戏工作室以幼儿游戏课程教学为研究载体，重视学生的性格培养和综合素养的提升，以专业的团队更好地将最新的科研成果用于一线的教学中;对教育中的案例进行收集，增加工作的灵活性和广泛性;教师在教学过程中要发挥引领示范作用;构建和谐的师生关系，有利于学生的成长，发挥教师工作室对游戏与课程融合的推动作用。

参考文献：

[1]张建路.中职教育中名师工作室对教师专业发展的作用研究——以江苏省职业教育张建路名师工作室为例[J].现代职业教育，2022（8）：1-3.

[2]张静，马珊珊，邢宏健.中职学校名师工作室运行机制分析[J].文教资料，2021（21）：171-172.

[3]黄玉卿.中职“双师型”名师工作室建设与运行研究[D].扬州大学，2021.