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“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

2022-06-16卢姝林

课程教育研究 2022年6期
关键词:写作教学互联网+互联网

【摘要】新课改背景下,小學语文教师也需要从传统派“守夜人”和改进派“撞钟者”之间有效前行,唤醒孩子走出课堂,学以致用,提高小学语文作文水平。深刻地感悟学科内涵,在实践中使用信息化的方式,激发学生的学习兴趣,掌握良好的写作能力,增强对应的创新能力,提高写作的效率。因此,本文首先提出了需要探究的主要内容,之后,结合教师的角色转换,探究“互联网+”在小学语文写作教学中的重要性,并针对性地制定出科学的解决措施。

【关键词】小学语文  “互联网+”  写作教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2022)06-0097-03

一、问题的提出

在传统教学的影响下,部分教师在小学语文写作教学的过程中盲目地追求和崇拜信息化教学,不能结合教学的实际需求,提高教学素材吸引力。部分教师还在使用传统“填鸭式”的写作教学方式,此种方式很难激发学生学习的兴趣,降低教学质量,甚至无法满足差异化的发展[1]。部分教师过分依赖信息化基础,注意力全部集中在多媒体的课件上,忽视了学生的想法,单向的互动已然成为了知识传输的主要方式。“互联网”呈现到大家的视野当中之后,为各个行业注入了新鲜的“血液”。小学语文教学也不例外,教师也需要转变原有的思想理念,渗透对应的教学技术,发挥信息技术的主要作用和优势,为小学生提供一个趣味性和实用性较强的教学环境,帮助学生更好地了解、掌握教材知识,提升学生的语言沟通能力与写作素养[2]。鉴于此,如何立足课堂指引学生全面发展,如何构建科学的小学语文写作教学,如何激发小学作文教学活力,就成为了目前形势下,需要探究的主要内容。

二、互联网在小学语文教学中的应用

在互联网被广泛应用的过程中,传统理念下单一的教学方式已经不能满足现代化的发展需要。仅仅使用口头或者粉笔的方式传授作文教学,学生的写作兴趣是无法被激发的。首先,需要教师使用多媒体的方式,将多元化的教材资料呈现到学生面前,保障语言的精确性,提升作文的画面感,降低写作难度。学生在熟悉了拼音之后,就可以在写作之前,先使用电脑输入的方式,打好底稿,提高写作的效率。互联网融入写作教学,可以让学生使用海量网络资源,丰富写作素材,提高互动性,突破时空限制。使用 QQ、微信等平台交流,达到解答疑惑的主要作用,呈现广泛性、即时性、可匿性等特征[3]。另外,使用网络资源,增强教师的教学水平,充实知识,提高教学效率,增强业务水平。其次,从互联网对写作教学的弊处看,信息良莠不齐,让人无所适从,很多学生很难辨别信息的质量性,甚至还会给孩子造成负面的影响[4]。并且,有的学生过分的依赖网络知识,失去了独立思考能力,有的遇到问题就百度,失去了学习的自信心。网络只是工具,不利于情感交流。语文是一门人文学科,需要师生之间面对面交流,虚拟的交往不可同日而语。

三、“互联网+”背景下小学语文写作教学路径

(一)巧用互联网资源打造情境,拓展写作思维

小学生在写作的过程中,大部分缺少写作兴趣。教师需要充分运用信息化技术,增强学生的写作热情,丰富教学内容,给学生的语言发挥带来更多的乐趣。学生写作能力的高低代表着读写能力的高低,并且展示着很多的人文因素。每一个学生的写作都存在自己的感想,教师要不断地鼓励学生表达自己的想法。但是,不可以约束学生的学习思路,需要结合现状,激发出学生更多的创造性。从目前的形势来看,“互联网+”时代到来之后,互联网成为一个囊括丰富资源的信息宝库,不仅可以给学生的写作带来更多的素材,还可以通过文字、图片、音频、影像等方式,将一个绚丽多彩的世界呈现到大家的视野当中[5]。小学生由于年龄偏小,属于抽象思维的起步阶段,语言比较固化,趣味性和生动性不足。多媒体的教学方式,就可以很好地统筹规划,加大基础建设,图声并茂地将教学内容体现出来,诠释一个强大的互联网宝库,带给学生一个全新的世界。例如:在学习“秋天”相关作文教学的过程中,小学语文教师就可以使用互联网的方式,将秋天的视频或者是图片更加直观地呈现出来。学生除了看到飘落的树叶还有成熟的果实等内容,还需要给大家展示不一样的风土人情。与此同时,教师还在课堂当中播放了《树叶蝴蝶》《秋天到了》等歌曲,让学生在真实的情景中体验到更加形象的画面[6]。在写作的时候,思维就会开阔,脑子里的东西就会更多,就不会无话可写。

(二)多浏览互联网信息,充实写作素材

“读书破万卷,下笔如有神”,使用信息化的方式,还可以扩展学生的知识,提升文章的深度和内涵。对于小学生而言,要想写出优秀的作文,就需要加大日常生活的积累。在阅读的过程中,遇到一些优美的名言佳句、文章段落,学生就可以使用到自己的写作当中,为学生开启一个更为广阔的世界,浏览各种各样的信息,体验更为真实的一面,贴近自己的现实生活。尤其是“互联网+”时代到来之后,信息传输的速度较快,使用小小的手机就可以查询到自己想要的内容,知道各种社会热点。并且,语言文字的变迁速度较快,不少网络语言层出不穷。小学作文教学也需要整合思维,引导学生取其精华去其糟粕,积累优秀的网络语言,关注更多的实时性话题,为写作积累素材。强化辩证思维,引导学生培养思考力,增强对应的创新能力。最后,教师还可以根据学生的写作现状,整合思维,使用网络平台,从素材库中找到更多优秀的文章,加以赏析,借鉴对应的语言风格,集思广益,创作出更多优质的作品。例如:在学写端午节相关内容作文的时候,教师就可以使用互联网资源,合理地引导学生了解每一个地区端午节风俗的不同。通过 PPT 的播放和多媒体的素材内容,纪念春秋时期忧国忧民的大诗人屈原[7]。将“赛龙舟、吃粽子”的场景呈现到学生的视野当中,引导学生感受当时的现场气氛,激发学生思维的火花,创设优秀的学习情境,打造真实的写作情感,为以后的自主学习奠定良好的基础。为了提升学生的写作动力,不仅需要增加写作的资源,还需要提高学生写作的兴趣。教材的覆盖面需要保持广泛性,教学内容需要贴近生活,了解学生的内心,使用网络的方式,收集更多的写作资料,增强学生的写作兴趣。例如:教师可以引导学生以自己去过的旅游景点为命题,在亲身的体验中激发学生语言表达的欲望,提高写作能力。

(三)使用网络的交互性特點,创新作文评改模式

从传统的视角看,大部分教师都是使用红色笔给学生修改和标注作文,在完成之后需要学生自行观看,并且对相关的内容实施优化。最后,教师将学生作文中存在的普遍问题呈现出来,让学生分析存在的问题,并实施下一步的优化。使用互联网技术的范式,学生就可以在“想一下—说一说—改一改”的基础上对作文进行自评,之后教师当场就可以投放大屏幕,对词语、句子、语段实施有效的分析与标注[8]。在作文的需求下,大家一起分析其中的亮点和不足,并结合实际情况进行增减、删除、变换等。清晰作文需求,对比自己的作文,强化思维,达到教师和学生、网络之间的和谐关系,达到查缺补漏的主要境界。

(四)使用互联网技术,架构师生多元互动平台

互联网时代中,互联网技术被广泛地应用于大家的学习当中,分析固化的内容,探究自主的“动”。有效地将互联网技术,融合到教学课堂当中,统筹规划,加大基础建设,提升学生的参与性[9]。在作文课堂中,教师还可以使用微信或者QQ,将课前需要学习的内容传达给学生,让学生在审题的时候就可以自主思考,深化交流,分享自己的作文思维。在和同学交流的过程中,教师需要转变自己的身份,并且发挥引导的主要作用,探究学生存在的普遍性问题,结合现状,多视角优化,保证互动的实时性与延续性、全面性。

(五)通过网络赏析训练与仿写训练培养学生的写作能力

对于小学生来说,年龄偏小,语文基础知识相对薄弱,缺少阅读积累和文学知识,并且社会经验不足,在写作上缺少真情实感。在写作的时候,也无法有效地判断什么样的文章属于优秀的文章,什么样的属于质量偏低的文章。因此,第一,小学语文教师需要在深入的挖掘中引导学生欣赏或者仿写优秀的段落。从教材开始,挖掘人物的特点,赏析美好的地方,分析写作的方式,探究不同形象,并且仿写这些片段,掌握对应的人物写作技巧。使用网络的方式加大形象的判断力,为下一步的发展奠定良好的基础。第二,可以使用网络经典文学作品中的人物实施细节描写,与一般的文章实施对比。在网络中感悟优秀的文学技巧和写作手段,探究其他人存在的不足,根据理解对内容实施仿写。观察同样的题材,掌握人物的描写特征,最大限度地消除自己所犯下的错误。第三,需要从学生的作文当中选取一些成功的人物描写方法,使用多媒体的方式,现场实施讲解,并且给学生树立正面的榜样。例如:在作文评价的时候,其中一个学生写到:我爸爸是一个特别没有存在感的人,在全家人都在一起的时候经常会忘记了爸爸也在,甚至还有一次爸爸直接就睡着了,最后等妈妈和我都回到家之后,才发现自己的爸爸没有和大家一起回来……在这些细节性的描述中可以看到,这个学生确实是对人物的观察比较细致,并且将人物的形象呈现出来。分析需要使用哪些细节,并且使用了哪些细节,怎么样才可以将人物的性格烘托出来。这个学生起到了很好的正面榜样作用,并且也起到了很好的启示作用。

(六)使用网络专项训练,在实践体验中深悟写法

第一,场景的模拟。在实施小学语文教学的过程中,需要针对人物的细节实施描述,营造良好的氛围,为下一步的学习奠定良好的基础。例如:在学习《巨人的花园》的时候,巨人在出场之前,就开始对花园的优美情景实施细致的刻画,将花园的美呈现到大家的视野当中,孩子们也快乐地玩耍着。在这样的场景中巨人出现在了大家的视野当中,并且以粗暴的方式将这些孩子赶了出去。巨人的形象刻画得比较粗暴和自私,另外加上这样的场景可以直观地衬托出来。此时,教师就可以引导学生在细节的描述下,掌握对应的写作技巧。使用网络的方式,让学生更加直观地感受到场景的样子,分析人物之间的关系。第二,镜头聚焦。此时,需要在网络的基础上,提高实践性。教师可以使用网络的方式,让学生在优秀的作品中,感受镜头的聚焦。例如:教师可以使用《我的叔叔于勒》引导学生分析语文习作内容[10]。在“我把 5 法郎的银币……我的亲叔叔”这部分的描写中,就可以看到镜头突然性地就转移到了于勒叔叔的身上,并将于勒叔叔的外貌特征与困苦的表情呈现出来,镜头聚焦的细节使用,可以让人物的性格和情感得到有效的展现。学生也可以根据人物的描写,逐渐掌握技巧。

四、结语

随着社会的进步,在“互联网+”时代中,信息化的教学方式为传统的语文教育注入了新鲜的“血液”。教师需要秉承科学发展观的主要思想,贯彻生本模式,实现自身的角色转换;引导学生自主探究,借助网络打造个性化空间;灵活开展教学,构建高效的互动写作模式;改进评估体制,做好数据分析与处理工作;注意理论与实践相结合,帮助学生养成多读和多写的习惯,激发学生记录生活的欲望,找到学生写作的兴趣点,尊重学生的个性,提升学生的创作能力,为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献:

[1]张颖.浅析“从段到篇”写作方法在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2020(5).

[2]吴小林.读写互动在小学语文阅读教学中的运用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(2).

[3]尹熙芳.信息化背景下农村小学阅读教学存在的问题及对策[J].教育信息化论坛,2019(8).

[4]卢明雪.传道解惑,立德树人——小学语文与德育的融合教学研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(2).

[5]刘兴国,李祥.浅谈社会主义核心价值观下的小学语文教学——以《信任》一课为例[J].天津教育,2020(9).

[6]方芳.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课程教育研究,2016(37).

[7]黄宗萍.小学高年级语文阅读写作一体化教学探析[J].青少年日记(教育教学研究),2019(7).

[8]吴丽君,单好,崔春瑞,成悦.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019(5).

[9]钟玉妹.浅谈合作学习在小学语文写作教学中的应用[J].中华活页文选(教师版),2020(6).

[10]何其国.信息技术与基础教育课程整合及其课堂教学实施模式的研究[J].中国教育信息化,2017(8).

作者简介:

卢姝林(1973年6月-),女,汉族,甘肃景泰人,中小学高级教师,现在景泰县实验小学从事语文教学和班主任工作。

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