王涛

【摘要】在素质教育背景下，学生的语言运用能力显得越来越重要，不管是写作，还是表达，都将成为助力学生不断前进的，不可缺少的一种能力。所以，在小学语文教学中，作文这种体现学生语文综合素养，体现学生语言逻辑和组织能力、想象能力的内容，就成了教师在教学中关注的重中之重了。

【关键词】小学语文  写作   教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0094-03

写作在任何时候都是一个人身上很难得的一种能力，不管是学生时期必须要完成的作业作文、应试作文，还是以后工作中写总结、写策划与人沟通等等，一手好文笔都会为你加分。小学语文是语文基础阶段，在这个阶段注意培养学生的想象力、创造力，基础知识积累，对于学生写作能力的培养都是非常关键的。作为小学语文教师，在语文教学中要重视学生的写作，不管是基础教学、阅读教学都要从提升学生写作入手，从提升学生语文素养入手，就能达到预期的教学目标，提升学生的作文水平与成文能力。

一、小学语文写作教学中的弊端与缺陷

从低年级的写话，到中年级三四百字的作文、高年级五六百字的作文可以看出，作文是贯穿小学语文教学始终的，学生的写作能力，也是语文教学中一直关注的重点，追求的目标。但遗憾的是，笔者在调查中发现，虽然新时代，在素质教育理念的影响下，小学语文教师的教学观念有了很大的改变，但是他们的教学方法，还是穿新鞋走老路——没变。尤其是小学语文作文教学，在具体教学中还是存在弊端与缺陷，难以跳出传统教学的窠臼，导致作文教学质量不高，学生的作文水平與能力也令人堪忧。

1.生搬硬套，作文教学模式化

作文是学生思想、情感的表达，具有个性化的特点。所以，一个作文题目每一个学生写出的作文是不同的，因为他们经历不同，见识不同，情感的体验不同，感悟不同，所以写出的作文是同题不同内容。比如，写《我的爸爸》，虽然都是“爸爸”，但“爸爸”由于工作、学识、经历、长相等，各有不同。每个学生写出来的“爸爸”，是他自己的爸爸，不可替代，也不能重复，绝不可能有两个学生写出来的《我的爸爸》是一模一样的。但笔者在调查中发现，小学作文具体教学中出现了一个奇怪的现象，教师教学生背什么“万能开头”“万能框架（如，总分总，总分分总）”“万能结尾”等。这种奇怪的、模式化的教学方法，不但抑制了学生写作思想的活跃度，抑制了学生的创作思维，也影响了学生自由的、个性化的能力发挥，使学生在写作的过程中，总想着把自己的内容尽量地套在这个模子里，所以就造成削足适履的现象，严重影响了学生的个性化创作。

作文是个性化的表达，从来没有什么万能开头，万能结尾。如果教师在教学中不思考，不结合作文教学的特殊性、写作创作的个性化，相信市场上那些乱七八糟的，没有经过实践检验的教学资源，并把它运用到小学语文写作教学中，不但对于课堂教学来说是一种制约，甚至是乱象，对于学生写作思想、写作能力的培养也是非常不利的，会严重影响学生写作水平的有效提升，使作文教学质量也难以提升。

2.实践训练太少，知识讲授太多

作文写作与数学解题一样，需要多练习，才能熟练地组织语言，运用素材，使作文有血有肉，充满故事与情感。但是笔者发现，当下小学语文教师讲的多，学生练的又太少。比如，在主题写作“我的心爱之物”时，教师为了让学生写好这篇作文，就要在这个单元的主题教学过程中，给学生强化这个主题内容，让学生掌握这类课文的描写方法、文章布局、某些事物的外貌描写等。但事实是教师在教学中重点讲解的还是字词、段落大意、中心思想，以及作者的详情、写作背景等。对于课文中的好词、好句不重视，对于课文的布局、写作方法也不讲解。这不但无法激起学生的创作欲望，也使学生在课文学习中很难了解更多写作的方法、技巧以及同类作文的布局、结构等。小学语文作文教学的实践告诉我们，阅读的输入，加上写作的输出，两方面结合起来，共同使力，是提升学生写作水平的法宝。但很遗憾，目前大多数小学生的作文水平不高，写作能力也相对较弱，究其原因，就是训练太少。

3.教师对学生的细节表现不重视，影响作文质量

有一句话说，细节决定成败。不管是在生活中，学习中，有时候一个细小的失误，就会造成满盘皆输的局面。小学生年龄小，教师在语文写作教学中，一定要培养学生认真、细心的品质，提升学生语文成绩、语文素养。比如，写作教学中教师不但要关注学生词、句用得是否恰当，更要注意学生标点符号用得是否到位，否则就会使人在阅读时造成误解，难以使作文达到沟通、表达的作用。比如，“我尝了一口妈妈做的鱼非常好吃妈妈看着我吃得特别香很是满足。”这句话，只结尾有一个句号，显然不适合，让人读起来特别费力，很难理解。如果给这句话加上合适的标点，如“我尝了一口妈妈做的鱼，非常好吃！妈妈看着我吃得特别香，很是满足。”标点符号虽然不起眼，也不被学生重视，但它却是句子的灵魂，一个句子有没有标点符号，读起来不但感觉不一样，意思也不一样，标点不正确会影响表达的准确性。

二、小学语文写作教学改进的有效方法

1.让学生积累语文基础知识，为提升写作能力做铺垫

事实证明，小学生的语文基础知识不扎实，他们有再多想象，有再精彩的文思、故事等，都无法落到纸上，实现表达的愿望。因为，不是不知道这一句话怎么说，而是这一句话中有很多字词不会写。比如，笔者带的一个学生，现在读五年级，他连四年级甚至三年级的生词都不熟悉，大多数字不会写。在他的语文阅读练习中，笔者发现一句话中他有很多字不会写，这就使得教师不知道他的思路对不对，他要表达什么？基础知识是写作的基石，学生要想灵活表达自己的思想，使自己的情感、思想自由地根据写作需要不受阻碍地流淌，丰富的基础知识是非常关键的。

（1）教师要让学生养成课内课外积累基础知识的习惯

小学一节课才四十分钟，对于丰富的语文学习来说显然远远不够。所以，为了延长学生积累基础知识的时间，教师不但要在课堂上强化学生对字词、句子的积累，也要让他们养成课下自觉、主动积累字词、句子的习惯，这样才能快速提升学生的语文学习效率，为写作打好基础。

（2）要加强学生对语法学习的重视

在检查小学生作文时，我们不难发现，常出现的错误，不是用词不当、句子成分残缺、表述自相矛盾，就是词序混乱、指代不明、重复啰嗦等。或者他们在写作中对于一些修词手法，如比喻、排比、拟人、设问、夸张、对偶等运用不当，反受其累，使句子不伦不类。还有一种情况就是学生在描写时对于一些实词、虚词的运用不当，如量词，一只兔子，他们会写成一条兔子;一辆小轿车，他们会写成一个小轿车;一把椅子他们写成一个椅子等。这些错误的量词运用，不但会影响学生准确表达的效果，还会使学生养成不好的习惯，给学生的语文学习造成不利的影响。作为小学语文教师，在语文教学中从小重视学生的语法学习，是保证学生写作中表述准确、目标清楚，提升写作水平的关键。

（3）注意标点符号的准确运用，提升学生作文质量

在小学作文教学中，笔者发现很多学生对于标点符号的运用存在严重的问题。

一是没有用标点符号的意识，一整句话，或者一整段话没有标点符号。如，“我今天在上学的路上碰到一件非常感人的事有一个小学生在车上吃早点豆浆杯子破了豆浆洒在了旁边一位叔叔身上我想着那位叔叔肯定要生气了因为他或许也着急去上班但是叔叔没生气还问那个同学烫着了没有并拿出纸巾把那个学生身上的豆浆擦去让他抓紧把手里的早餐吃完下车吃会把冷风吃到肚子里上课会肚子疼。”这一段，本是上学路上的见闻，因为没有一个标点符号，让读者不知他写了什么，要表达什么。

二是要让学生准确运用标点符号。在写作文时，准确运用标点符号，既能准确传达思想，抒发情感，也能使文章阅读起来更加流畅、自然。比如，一句话没完用逗号，一句话结束用句号;问句用问号，感叹句用感叹号等，这样才能实现作文表达的目的，提升学生的作文质量。比如，“我有一个小宠物，它的名字叫贝贝。它一身雪白的、长长的毛发，使它看起来活像个滚动的球球。”这句话，因为有了准确的标点符号，我们不但一下子能明白这句话要说明什么，而且读起来不累，还很流畅。

2.多方面阅读，提升学生的写作能力

阅读是大家公认的能提升学生写作水平与能力，促进学生语文学习的一项学习活动。但是我们忽视了一个问题，那就是无效阅读。无效阅读不但对学生的写作无益，不利于学生语文学习，而且由于阅读的无序、随性或者内容价值缺少正确的导向，反而使学生养成浮躁、不踏实的学习习惯。所以，作为小学语文教师，在具体的教学中我们要尽量帮助学生养成正确的阅读习惯，端正学生的价值观，使阅读真正能为提升学生的写作水平而助力。

（1）培养学生自主阅读的意识

新时代，一切都在发展中，各种各样的读物也是层出不穷。对于小学生来说阅读的渠道不但有了多样性，如平板、纸质、听读等，阅读内容也应有尽有。学生如果不主动、自主地选择一些适合自己的读物，利用闲暇时间进行大量的阅读，仅凭课堂上的阅读，是难以满足新时代小学生对阅读的需求;仅靠教师布置的阅读内容，也很难快速增加学生的阅读量，让阅读为写作服务。所以，教师要在语文教学中，给学生灌输阅读的好处、意义，给学生讲一些名家、大家因为阅读而改变的案例，唤醒学生的阅读意识，学生才会在课下、课外自觉、主动地进行有效阅读。

（2）培养学生获取信息的能力

对于小学生来说，阅读是否有效，最直接的检验方法就是看他们能否捕捉阅读内容中的信息，能否抓住阅读内容的中心思想或者要表达的观点。比如，对于陌生字词的积累;发现好词、好句的能力，摘抄好词、好句的意识;再比如故事发展线路或者故事中人物之间的关系，也就是什么时间，什么地方，什么人，发生了什么事，什么结果，最后结果告诉了我们什么等;还有学生在读完内容后，有没有写下感悟的意识和习惯等，这些都是真正体现有效阅读，也是真正能提升学生阅读理解能力、写作水平与能力的关键。

3.通过各种写作练习，提高学生的创作能力

（1）通过写话进行练习

小學低年级的学生知识基础、生活经验非常有限，他们能写完整一句话，使句子成分完整，句子意思明白，就非常难得了。所以，作为小学语文教师，我们要在教词语的时候，对于常用的词语要让学生造句;在课堂学习中，也要让学生用一句话概括自己对这篇课文的感受;或者让学生对课文中的某一个人物进行描述等，这些写话练习，都能为学生作文写作打基础。

（2）通过仿写进行灵活练习

仿写是学生学习写作必须要经历的过程，教师要引导学生灵活运用仿写，来提升自己组织语言的能力。当然，在教学生仿写时要注意两点：首先要选择适合仿写的课文或者文本进行仿写，降低仿写的难度，增强学生写的热情;其次，要在仿写的过程中，注意改变关键的信息，如人名、地名、人物特征、内心活动等。比如，一个小学生对《我的妹妹》这篇文章进行仿写，写一篇题为《我的爷爷》的文章。他就没有根据文中人物的特点改写人物面貌，在文中写道：“……我的爷爷留着长长的胡子，扎着两个羊角辫，跑起来时那羊角辫一闪一闪的十分可爱……”显然与他文中描写的人物外貌不符，文章仿写失败。仿写不能照猫画虎，要动脑子，结合自己作文的写作内容，改变其中的关键信息，使原有的文章框架，适合自己的作文，凸显自己的作文水平，才是成功的仿写。

三、结语

事实证明，“无米下锅”的尴尬，是小学生写作中的难点，但不是无法克服。作为小学语文教师，只要我们结合教学节奏和学生的实际情况，有计划、有目的，引导学生积累语言、故事、人物等素材，学生的作文不但有油盐酱醋，而且色香味俱全，对语文整体教学来说是极大的促进。

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