张更成

【摘要】语言是一门科学，也是一种工具。语文作为一门语言学科，它除了培养学生的文化素养，提升学生见识，开阔学生眼界之外，还能提升学生的语言表达能力，以此来满足学生在生活中的各种交流，实现沟通的目的。所以说，培养学生的语言表达，以及学生对语言的运用是小学语文教学的重中之重。

【关键词】小学语文  学生  语言表达  运用

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0091-03

小学阶段是学生成长的关键时期，学生的智慧、思想都是在这个时期开始慢慢被启迪，被丰富。如果说小学生的思维是通过基本的数学基础教学培养的，那么他们的语言表达及运用能力也就是通过语文教学培养的。因此，作为小学语文教师，在语文这门语言学科的教学中，要采用一些方法，运用适合小学生的手段，把语文学科中的语言教学做到极致，使学生的语言表达与运用，在天长日久的语文学习中自然而然地形成，并不断提升，从而满足学生各种交流的需求，实现小学语文语言教学的目的。

1.小学生语言表达及运用能力培养中存在的障碍

细究起来，语文这门语言学科的教学，也存在很多的误区与障碍。本来语文除了文化内容、文学内容以及其中包含的字词句等，还有哲学道理、生活经验、人生故事等，剩下的就是语言了。应该说，语文教学的每一步，每一节课，每一个环节都与语言有关。可事实是，在调查中笔者发现，小学生的语言表达及运用能力非常欠缺。不但不会合理、有效地与教师、家长、同学沟通，影响人际关系，在作文写作中，也是前言不搭后语，语言逻辑混乱，词语搭配不当，甚至指代不明确，句子成分残缺等。究其原因，笔者发现，造成小学生语言表达及运用能力的障碍主要有以下几点：

1.1教师的重视度不够

笔者在调查中发现，虽然教师在小学语文教学中，所讲到的内容，如语法、修辞、字词等，都与语言有关系，都是为学生的语言表达做铺垫，做准备。但是这些似乎与学生理解的语言还有一些距离。小学生由于年龄的关系，他们虽然需要教师在教学中给他们慢慢地传授这些语言知识，让他们积累相应的语言基础，但是他们当下需要的是直接的、生动的语言，比如，“你好！”“谢谢！”“打扰你一下！”“请帮帮忙好吗？”等。而这些，恰恰是被教师忽略了的。笔者在调查中发现，在具体的小学语文教学中，教师很少在课堂上抽出几分钟时间，专门针对鲜活的语言引导学生进行训练。

比如，让学生说说学习了某一篇课文的感受，或者写几句读后感;或者组织学生就课文中的某一个人物进行讨论？如，学习了《将相和》，讓学生谈谈，如果你是廉颇你会承认自己的错误，与蔺相如和好如初，共同为国家的强大与发展出力呢？还是会我行我素，与蔺相如继续作对，表现个性呢？等等。这些练习，都能帮助学生提高语言表达能力，培养学生的语言运用能力。但遗憾的是，笔者在调查中没发现有几个教师专门针对培养学生语言能力这一目标，进行这样的训练。长期这样下去，学生虽然学习了语文这门语言学科，可是语言表达与运用能力依然得不到更好的培养，难以提升学生的语言能力。

1.2语言学习环境不好

在英语教学中，总能听到教师或者家长说，学生的英语口语学不好是因为我们没有英语语言环境。因为，我们张口闭口说的都我们的母语——汉语，父母、教师、同学、路人讲的也都是汉语，学生很难听到标准的英语口语。这不但影响了学生的英语听力，也影响了他们口语表达能力提升。可遗憾的是，虽然我们的母语是汉语，我们在学习中、生活交流中运用的都是汉语，也都是从语文学科中学来的字词、句子，但对于学生来说，依然没有很好的语言学习环境。大人由于理解能力、生活经验的原因，对于生活中与人交流的语言，或者工作中的语言等都能理解，自然地觉得我们的生活环境就是语言环境。但对于小学生来说，他们由于年龄的关系，理解能力、生活经验都有限，如果教师不能有意识地给学生打造适当的语言环境，或者父母在生活中，不能有意识地为学生营造交流的环境，如降低语言运用的难度、长话短说。太成人化的语言，他们不理解，也就难以模仿，更体会不到语言的魅力，不爱说，不愿说，或者非必要不说等。这样时间一久，不但对于学生的理解能力、性格形成是一种消极的影响，对于学生的语言表达与运用能力的提升，也非常不利。

1.3教学设计缺少语言学习的内容

由于教师对于小学生语言理解能力的错误评估，对于学生学情了解不足，总以为语文学科的每一节教学内容都与语言有关系，都是在进行语言教学，所以在教学内容的设计中缺少语言学习的内容，导致学生的语言能力无法得到及时培养，使小学生语言表达能力欠缺，对于语言的运用能力也不足。

就以《燕子》这篇课文的教学来说，教师的教学目标，首先是读课文，接下来就是知识目标，认识陌生的字词，如俊、拂、俏、掠、偶、沾等，积累基础生字，如燕、聚、稻、掠、沾、尖等。即使讲到了课文中对燕子外形描写的优美词语、句子，如乌黑、轻快、剪刀、活泼、机灵等词，还有如“下过几阵雨，风吹着柳。”“光彩夺目的春天”“微风吹佛着……”“像赶集似的聚拢来”等短句，教师也只是习惯性地把它当知识积累一样传授给学生，意识不到是否需要把这些美好的语言变成另一种方式，给学生讲讲，带学生用用，让这些优美、精巧的短语通过强化、运用，变成学生自己的语言素材，成就学生的语言表达能力。比如，让学生用一些美好的词造句;让学生结合内容中的短句说一句话，把短句运用在其中等，这些既能让学生熟悉课文中的语言，又能锻炼学生语言表达与运用能力。教师在教案中都没有专门的设计，在讲解中也视而不见，所以导致学生在语言学习的过程中，还是存在语言表达能力欠缺、运用能力不足的尴尬结果，严重影响了学生对语文以及语言的理解与学习兴趣，也阻碍了小学语文教学的全面性发展，弱化了语文教学的深度与意义。

2.小学语文教学中学生语言能力的培养策略

2.1每节课抽出几分钟时间锻炼学生的语言

语文就是一门语言学科，但是在语言学科的学习过程中，教师只讲解语言的知识，让学生积累语言，就会像数学教师只给学生讲解公式、概念，不教学生结合例题去运用这些公式、概念一样，学生学到的所谓的知识，一直就会浮在学生的思想浅层，学生知道，学过，就是不会运用。这也像我们教别人驾驶，给他人讲了一大堆驾驶技术，注意事项，如，不能抢行、系好安全带、注意警示标识等，可是不给他们上车操作的机会，学员背了一大堆注意事项、技巧，上了车还是不知道如何操作，甚至连安全带都不会系，这种教学结果是不是很失败，很可悲。现在的小学语文教学现状，就是如此，给学生讲语言知识，不带领学生进行实际的语言训练。作为小学语文教师，要改变这种情况，就要充分利用课堂时间，在每节课上抽出几分钟时间，结合教学内容，专门带领学生进行语言训练。

比如，《燕子》这篇课文的学习中，教师就可以在课堂教学过程中，根据情况，抽出几分钟时间，给学生强化一些好词、好句的意思，并让学生用词语造句，如轻快、活泼、机灵等。或让学生用这些精练的短语说一句话或者写一句话。每篇课文，每节课，只要教师能有意识地带领学生进行这样的实践训练，不但能增强学生对课文内容的理解，对一些好词、好句的深入理解，保证教学效率，也能极大地提升学生的语言运用能力，升华语文教学的意义。

2.2课前三分钟进行演讲，提升学生的语言能力

前段时间在一个求职类的综艺节目中，看到那些有着深厚理论知识的医学博士生，在临床上慌乱、生疏的表现，在急救室面对等待救治的病人不知所措的无力、茫然等，又看到随着节目的进度，他们从面对病人不知道问什么、需要做什么检查的无措，变得面对病人时那种从容、淡定，问诊有序、快速、熟练的状态，笔者看到實践的魅力与力量。任何能力的提升不但要有扎实的基础理论来支撑，也要有把理论运用到实践中锻炼的机会。相信那些医学生，如果没有扎实的理论基础，无论实践多长时间，他们也不知道心肌梗死是什么，怎么处理。如果没有实践锻炼的机会，那么理论知识也就像雾中花，水中月，落不了地，发挥不了作用。所以，在小学语文教学中，教师也要结合语文教学过程中学生对语言知识的掌握与积累，充分利用课前三分钟时间，来锻炼学生的语言能力。

比如，组织学生进行课前三分钟演讲;让学生复述自己阅读过的寓言故事或者发表读后的感悟;让学生说说自己上学路上所看到的趣事、怪事;让学生用自己的语言把前一节课上的好句说一说，或者可以结合上一节课的内容，来一次成语接龙的游戏等。这些实践活动，既能活跃气氛，帮助学生调整状态，又能使学生的语言能力得到多方面的锻炼。只要教师能把课前三分钟的演讲带领学生，督促学生坚持下去，不仅能提高小学语文的教学质量，也能有效提升学生的语言能力。

2.3家校联手，为学生创设家庭交流环境

小学生年龄小，他们的语言、行为都受大人的影响，甚至有时候学生还会模仿大人的语言，比如，模仿大人接电话的语言语气、模仿大人和人打招呼的语言、模仿大人之间交流时的语态、语速、语言等等。所以，作为小学语文教师，在培养学生的语言能力方面，我们要认识到家庭语言环境对学生语言影响的重要性，与家长联手，为学生创造语言环境条件。

首先，让学生与家长交流学校生活。学生一天有8小时在学校，可以说他们与同学、教师相处的时间比家长都要长。再加上学校里除了教师又都是同龄人，他们之间除了学习，肯定还有很多有趣的事。比如，他与同学之间在游戏时发生的趣事;同学之间发生的不愉快;老师上课时说了一句笑话等等。这些教师都要提醒家长，让家长引导学生回家与大家交流。这些发生在学生身上、身边的事，学生感受深刻，讲起来也会更有热情，会调动自己一些生动的语言等，有利于培养学生的语言能力，同时也能为学生写作能力的提高打好基础。

其次，家长要鼓励学生复述故事。小学生最爱看的是漫画、童话故事等，家长在茶余饭后，可以有意识地诱导或者启发孩子复述他们看过的故事。比如，“我刚才看到你在读《昆虫记》，书里讲的是什么，有趣吗？”或者在看到孩子读过了《窗边的小豆豆》后，有意识地问孩子：“我听他们说《窗边的小豆豆》特别好看，你能不能给我讲讲，妈妈特别想听听？”等，用这些方法诱导、启发孩子复述他读过的故事，既有利于巩固学生的记忆，也能提升学生的语言组织能力、表达能力、运用能力，对于学生的语文学习也是一种极大的促进。

最后，纠正孩子的错误语言。家是大人最放松的地方，也是孩子最放松的地方。所以我们的行为、语言会比较随便。比如，孩子对家长说话不带称呼，直接“给我把那个拿过来”或者指责母亲“你什么都不知道”等。像这些语言，平时我们家长听到可能也不太注意，过去就过去了。现在是素质教育，要提升全民的素质，家长要配合学校有意识地提升学生的语言能力。比如，学生说：“给我把那个拿过来！”让他们说：“妈妈，可以帮我把那个×××拿过来吗？”再如，“你什么都不知道”，让他们说：“妈妈，这个你不知道，因为……”这样既能促进亲子关系，营造和谐的家庭关系，也能提升学生的语言能力，提升学生的综合素养。

3.结束语

总之，小学生语言表达能力与运用能力的欠缺，与我们的语文教学有很大的关系。作为新时代的小学语文教师，在语文教学中，不但要改变观念、目标，也要改变内容的设计，把对于语言实践锻炼的部分融入教学中，让学生结合内容进行语言表达及运用的练习，并结合家庭教育、课前三分钟演讲等语言锻炼的机会，促进学生语言能力的提升，实现语文语言教学目的，促进语文教学发展。

参考文献：

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