许有霞

【摘要】“双减”是教育部为发展学生综合素质，让学生摆脱沉重的作业负担、课外辅导，轻松学习，快乐学习，保证学生身体健康而提出的教育教学策略。在小学数学小班额课堂上，教师结合“双减”政策理念，灵活教学，创新教学，让学生体验学习，并在学习中有主动探索的自信心、积极性，唤醒学生内动力，是实现小学数学高效课堂的关键。

【关键词】“双减”  小学数学  小班额  高效课堂  问题  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0088-03

“双减”背景下，教师对于学生的课内作业大大减少的同时，也与家长沟通减少学生的课外培训，让学生从那种课堂到课堂，做完课内作业，再做课外作业的车轮战中解脱出来，轻松学习，快乐学习。在这种作业减少、课外辅导取消的情况下，小学数学课堂高效教学就显得尤为重要了，既要保证学生的学习成绩与学习效率，还能轻松、有效地学习，力求在素质教育要求下，给学生传授相应知识的同时，保证学生身心健康，提升学生幸福感，培养学生阳光心理，塑造学生阳光性格。为未来之星的成长、发展奠定基础。

1.“双减”政策之前小学小班额数学教学中存在的问题

1.1学生负担过重

在“双减”教育政策执行之前，无论是教师还是家长，都恨不得让学生24小时都用来学习。课堂上教师满满的灌输，课后作业多到十几分钟根本完不成。还有一周一小考，一月一大考的考试，让学生应接不暇。本来童真无邪的少年，个个眉头紧锁，心事重重，甚至有些学生在重压下产生心理疾病，对学生的身心健康成长造成严重的影响。就在学校这样的重压下，家长对于学生也不放松，周内有辅导，周末有好几个培训班。学生真是从这个班走到那个班，从这个教室走到那个教室，时间紧到坐在公交车上吃晚饭，快乐少到几乎在他们脸上找不到丁点笑容。笔者曾看到一个小学生的作文中这样写到：“我不在补习班就是在去补习班的路上。”看着令人辛酸。更畸形的是，学生在人人都报补习班、培训班的情况下，他们爱不爱学习，都要求家长给他们报班，似乎不报班就不如其他同学，甚至把报班当成了一种攀比，严重影响了学生价值观，阻碍了学生的健康成长与发展。事实证明，在这种高压状态下，学生虽然用了更多的时间在学习，参加了更多的培训班在补课，可成绩还是不理想。可见，问题不是报不报班，作业的多少与否，而在于学生的内动力、主观能性，而这一切教师在教学中恰恰忽视了，使这些在学生身上潜藏着，发挥不了作用。

1.2抑制了学生潜能的发掘

小学生处在成长的关键阶段，他们身上有很多的潜能，需要教师在教学中去发现、去发掘，使其在小学的数学学习中发挥作用，促进学生更好地学习与成长。实践证明，学生潜能的发掘，在学习中有不可替代的作用与力量。只要利用得好，不但能让学生更好、更灵活地学习数学，对于学生兴趣的培养也有积极的作用。可惜，“双减”教育政策之前，教师都沉迷在应试教育的窠臼里，只追求高成绩。不但在课堂上给学生满堂灌输，课堂作业，课下作业也是一样又一样，使学生根本无暇顾及其他。在这种紧张又繁重的教学压力下，教师不但难以发现、发掘学生的潜力，学生在繁重的学习压力下，学习也失去了活力，没有创新性，自身的潜力也难以被激活、被唤醒，极大地抹杀了学生更多的可能性，给学生的成长、发展造成极其不利的影响。

2.“双减”背景下小学小班额数学教学对于学生成长的意义

2.1快乐学习数学，保证学生身心健康

在“双减”政策下，学生完全可以从课堂上繁重的学业中解脱出来，从五花八门的培训班中解脱出来。他们可以与教师一起努力打造高效课堂，保证在轻松学习的情况下，还能实现高效课堂。作为小学数学教师，在“双减”政策下，对小班额的学生，我们不但要了解他们的心理、学习需要，还要结合班级特点，在保证高效教学的基础上，为学生营造快乐、轻松的课堂，调动学生参与的积极性。新时代数学教师，一定要深刻认识“双减”政策下的教学，不要以为学生没作业，课堂教学内容减少，就不能保证学生的成绩，也不能保证高效课堂实现。事实并非如此，研究显示，小学生的注意力在课堂上集中的时间就15～20分钟，超出这个时间段，教师讲任何东西，采用什么方法，学生听课的效率都会减弱，信息接收器官、吸收意识都开始慢慢地关闭，甚至脑海中会出一个声音：“怎么还没讲完？”试想在这种状态下，学生的学习效率如何保证？

而“双减”政策后，教师不但减少了课堂教学内容，集中了教学时间，选用了最优的教学方法，还彻底取消了学生的家庭作业。教师在课堂上利用十几到二十分钟的时间，给学生讲授完新课，就可以与学生互动交流，并用數量适中、难易结合的小练习，帮助学生复习课堂内容，巩固课堂知识点。再加上小班额学生较少，教师能顾及到每个学生，学生在课堂上的任何问题，教师都能在课内帮助学生及时解决。这样不但提高了学生的学习效率，极大地减轻了学生的学习负担、心理负担，让学生快乐学习的同时，还能保证其身心健康，使学生在属于自己的时间内，多阅读，多培养自己的兴趣，为自己的成长创造更多的可能性。

2.2给学生更多空间，培养学生创新能力

“双减”背景下的教学，有一个明显区别，就是学生有了更多的自由时间，再也不用把所有的时间都用在学习上。即使在课堂教学中，教师也习惯结合减负减压的教学策略，给学生设计精而少的内容，并采用更加有效、有趣的方法，高效传授，激发学生的内动力，让学生有意识地吸收、消化知识。

比如，过去在《认识人民币》的教学时，教师为了赶进度，一堂课上给学生灌输的知识点非常多。不但让学生认识元、角、分的概念，元与角，角与分之间的换算，还结合一些案例让学生掌握人民币的一些运用与作用等等。看似学生在一节课上，的确学习到很多东西，可是由于灌输太多，学生“消化不良”，导致效率低下。而在“双减”政策下，教师不但简化了课堂教学内容，把重难点通过有趣的方法，结合精彩的课件讲授给学生，还组织小班额的学生，自己创办“超市”，售卖东西。如让一些学生把自己的课外书、文具等，都摆在创建好的“超市”里，让另一些学生进行选购。在选购中，让学生认识货物的价钱，体会一下人民币的运用，培养学生用数学的意识。这样不但给学生更多空间，让学生结合内容，创造情境，灵活学习，培养学生的创新能力，还能保证小学小班额数学高效课堂的实现，从而实现“双减”政策下的教育教学目标。

2.3改变学生的认识，提升其数学素养

在繁重的学习任务下，小学生无法真正全身心融入数学世界，体会数学的神奇魅力，发现数学的奥秘。在他们的认识里，数学就是课本上那些干巴巴的、枯燥的数字，就是那些毫无生命的符号。数学学得好与坏，能证明的不是运用，不是探索研究，而是卷面上的成绩，作业本上的A+。随着素质教育的提出，“双减”政策的改革，小学数学教学也走出了任务重、压力大的教学现状、学习模式。在“双减”政策下，教师为了高效课堂的實现，尽量采用有效的方法，优化教学过程，如把课堂数学知识生活化、结合多媒体教学、组织学生进行数学实践活动等等，这样不但改变学生对数学的认识，把数学与生活结合起来，还拉近了学生与数学的距离，使数学知识融入生活，有了温度。

作为小学数学教师，这种让学生对数学的感受与认识的改变，能无形中减轻学生学习数学的心理负担，使学生主动把学习数学当成提升自己能力，提升自己素养的手段。这不但扩大了学生的视野、眼界、认识，也拓展了学生学习数学的思想、认知，对于学生认识的提升，数学素养的提升都有极大的促进作用。

3.“双减”背景下的小学小班额数学教学的策略

3.1着手生活实际，使数学知识生活化

任何学科的知识价值都在于应用，数学也不例外。作为小学数学教师，要想让学生快乐学习数学，主动探索数学。在“双减”背景下的教学中，就要积极转变思想，要有与时俱进的前瞻性，摆脱传统灌输式教学方法的束缚，着手生活实际，让数学知识活起来，使其生活化，方便学生理解的同时，也让学生认识到数学的价值，认识数学与我们生活的联系，进而重视数学学习，并结合实际生活学好数学。

比如，在“6～10的认识和加减法”的解决问题教学中，教师可以放下教材上的案例，结合学生熟悉的生活实际，给学生编题，将课堂知识与生活结合起来，成为生活数学。如，就用班级曹亚楠同学的生活举例，“你有7本儿童漫画书，把3本借给了你的同桌刘昊强，同桌又把他的《昆虫记》《窗边的小豆豆》借给了你，请问你手里现在一共有多少本课外书？”这个问题中的情境，学生在生活中经常都能碰上，他们都非常熟悉，理解起来就方便多了。如，7本借出去3本，还剩下4本。刘昊强又把自己的1本《昆虫记》、1本《窗边的小豆豆》借给曹亚楠，就是2本。4本+2本，很显然，曹亚楠手中现在一共有6本书。联系生活，运用生活，使数学生活化，不但有利于学生理解，更好地学习，更有利于拉近学生与数学的距离，使学生对数学产生情感，增强学生学习过程中的成就感、愉悦感，从而让学生爱上数学。

3.2给学生体验的机会，提高学生的积极性

人不但需要成功，还需要成功之后的被看见。小学生由于年龄的关系，他们尤其更在乎教师对自己的评价、肯定，更需要教师看到他们的成功。所以，作为小学数学教师，要充分了解自己班级学生的学情，根据学生之间的差异和不同需求，有针对性或者分层教学，让学生都有体验成功的机会，增强学生的成就感，调动学生的积极性。

比如，在《圆锥的认识》这一节的教学时，教师如果提出了一些基础性的问题，来强化学生对课堂内容的记忆，如“谁能总结一下圆锥的特点或者说一说圆锥的概念？”这类题，就要提问学习平平的学生，因为他们对于基础的理解和记忆，有时候比能力强的、成绩好的学生还要好，要让他们有体验成功的机会。事实证明，一个在学习过程中能体验到成就感的学生，在学习中积极性不但更高，学习效率也会更好，其学习过程中享受到的快乐也高于学习被动、少有成功体验的学生。因此，教师一定要尊重小学生心理成长这个规律，给每一个学生制造成功的机会，让他们体验成功，快乐学习，才能提高数学成绩，改变低效化的学习现状。

3.3增强课堂教学过程的趣味性

数学学科虽然很神奇、很奇妙，但是对于刚接触数学，根本还没有跨进数学门槛的小学生来说，数学除了数字，就是符号，除了卷面上的成绩，就是作业本上的不同等级的评价，如优、良或者A+、A、B+、B等等。在“双减”政策下，要实现小学数学小班额课堂教学高效化，教师就要使课堂教学过程充满趣味性，增强学生学习过程中的体验感。

比如，在“因数与倍数”的学习过程中，教师要改变过去单一讲授的方式，如什么是因数、什么是倍数、它们之间的关系等等，而是在学生真正掌握了因数、倍数的概念之后，组织学生进行游戏式学习。如让一个学生撑着一个牌子，牌子上的数字是12，他要从其他代表4、3、5、7、2、6的同学中，找到自己的因数，让它们回家。这时候，知道自己代表不同数字的学生，如果真的了解了什么是因数、倍数，他们就能找到自己的家，与倍数12团聚。如此，不但能让学生快乐学习，还能保证高效课堂教学目的实现，让学生从学到用，真正掌握因数、倍数，消化课堂知识，落实“双减”背景下的教学目的。

4.结束语

总之，“双减”背景下的小学数学教学，更适合小学生的学习、成长需要。它从减轻课内作业、课外辅导入手，减轻了学生车轮战式的学习压力，提高了课堂教学效率，给学生营造轻松的学习环境，让学生在快乐学习的同时，提升学生的数学素养，促进学生身心健康发展，从而，在“双减”背景下推动小学数学小班额教学的良性发展。

参考文献：

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