【摘要】随着大数据的来临，分析大数据也应运而生。在数学课堂教学中应用大数据是一种新的尝试。基于此，文章先分析大数据的概念，而后对大数据展开了深入的教学课题分析，根据多年的教学实践，相应地提出了在大数据分析下的教学课堂，希望能更好地展开数学课堂教学，为相关人员提供参考。

【关键词】大数据  小学数学  研究  趋势

【基金项目】龙岩新罗区教育科研基地校课题《运用希沃白板促进儿童思维可视化的实践与研究》（课题编号：LYXL2021039）阶段研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0025-03

一、前言

小学阶段是学习的基础，在此阶段应重点培养学生对于数学的兴趣，基于此年龄段的学生活泼、好动，注意力持续时间也有限，所以教师应注意在教学素材选用和表现上迎合学生兴趣点，选用信息化技术、摆脱单一“黑板教学”，选用图文并茂、生动的案例，来提高学生对课题的体验感，从而激发学生好奇心，让学生感受不一样的数学课堂。

二、大数据概念

从数据本身来看，大数据属于了解信息的一种方法，也是获得知识的来源，基于大数据的慢慢加大，记录区域、测量区域也在不断扩大，同时表明人类获得的知识也较多，能从两方面进行理解，分别为宏观、微观。部分国外学者在研究大数据时都选用宏观角度，因此，对大数据概念有了如下界定：简而言之是需要全新的处理方式，这样才能拥有极强的决策力、洞察力、流程优化。因此，实施大数据分析，应该是分析规模大且数量多的数据。然而，数据的分析有四个比较明显的特征，分别为：（1）数据量大;（2）速度快;（3）种类多;（4）真实性。大数据的分析最主要的目的仍然是通过了解历史数据，科学发现其中的规律，从动态数据来了解今后发展方向[1]。

三、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）小组合作没有得到充分利用

上课时间老师一提出问题，马上就宣布小组讨论，随后小组成员之间交头接耳，教室里一片狼藉。有的小组只有组长在说，别的学生作为听众，什么都不做;还有一部分学生将这段时间作为玩耍时间，几分钟后，各小组的代表发言;有的学生说他对这道题讲解的看法;还有的学生说他的意见是……。尽管从表面看学生都特别积极踊跃回答问题，但背后反映出的是学生的不认真和放纵。他们并没有充分利用小组之间的讨论，大部分的讨论都是形式上的。学生仍然关注着“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这显然不是真正的合作。

（二）教学方式较为传统

在小学数学教学中，一般采用的教学方法都是直接灌输亦或口头讲解的形式来展开数学课堂教学，因小学阶段学生在年龄方面较小，理解不了极为抽象且逻辑性强的数学知识，这也导致学生对数学学习产生了一定的排斥心理，更为严重的是出现厌学情绪[2]。

四、利用数据资源提高小学数学课堂教学的措施

（一）利用实践活动情境，提高学生学习能力

教师进行教学过程中可根据学生特点，有计划地实施教学活动，帮助学生在实践活动中感受数学学习的乐趣，积极调动学生对学习的积极性，进而更好地学习数学知识。一般实践活动是通过让学生自主积极地参与数学知识，创建实践活动情境，能在一定程度上实现学生对学习的需求，便于让学生通过动手、动脑过程感受数学学习带来的趣味性，提高学生的动手能力与数学思维能力[3]。

例如：学习《认识钟表》教学过程中，教师可以积极组织学生展开钟表手工制作，小组成员间分工合作，共同制作钟表模型，运用剪刀将时针、分针、秒针等进行剪裁，之后寫出钟表数字，并让学生用自己喜欢的图案对其进行装饰，这样学生便可以通过实践操作更好地认识钟表了。学生也能通过时针、分针、秒针的不同点，更深入地认识三者间的区别，从而更好地划分区域，之后还可以在实践过程中开展“提问与回答”拓展训练。

学生A：如时针从3走到4，问分针走了多少？

学生B：从时针3开始走到4，那分针便走了整一圈，一圈是60分钟。

学生C：将“时钟”秒针转三圈，问学生是走了几分钟？

通过实践操作来营造场景，让学生可以更快地了解时钟的特点，并对其展开区分与利用，为其学习本节课程奠定基础，更快地加深课堂印象，打好今后学习与生活的基础。

在小学阶段学生不想受制约，所以，教学过程中应积极改变教学方法，通过相应的动手实践能力，来进一步提高学生动手与探究意识，便于学生自主提高学习能力，有利于课堂效率的提高。

（二）运用小组合作的形式，提高学生的积极性

小学阶段数学知识相对容易，所以教师进行教学时，可采取小组合作的方式，提升学生的交流能力、团结协作能力，为学生以后的生活和学习打下一个良好的基础[4]。

在数学课堂教学中，作为学生应充分认识到自己的主体地位，同时教师要了解自己的辅助作用，积极引导与帮助学生自主完成数学学科的学习。因此，在课堂中着重培养学生的“创新思维能力”成为教学的发展趋势。教师应注重数学概念和数学名人趣事相融合，向学生讲授，从而调动学生的学习积极性，让学生发现数学的魅力和乐趣，感受数学学科不一样的一面。所以，在教学过程中可采用多人合作的方式展开教学，学生通过各小组之间的讨论，将各自的想法互相交流，以此达到提高学生数学素养的目的。例如在讲解《统计》时，教师可为学生布置相应的任务，之后小组成员间展开分工，共同完成。教师可以为学生提供相应的资料：一个工厂年底要举办元旦晚会，为了调查员工喜欢的水果，员工进行了填表，请学生将选择较多的前四种水果进行统计。同时教师可打印出水果清单并发给每个小组，之后让学生分工进行资料统计，每组选出一个代表，将已经统计完成的结果交给教师，教师进行评断，看学生统计的是否正确。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

通过多人合作的小组交流探究方式，学生的学习积极性也会提升，通过每个人不一样的想法交流，学生能够在此过程中相互交换自己的想法，找到与他人合作的乐趣和意义，教师也能够在这种模式中发现教学的弊端，及时地调整课程设计，让学生更加轻松地学习数学知识，有利于提升数学教学质量。

（三）运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

从数学自身看，此学科是抽象性与逻辑性都非常强的学科，也是因为这些特点使数学知识当中的概念、公式也变得更有严密性和针对性，数学学科知识具有概括性和普遍性的特点，因此也就造成了数学教学方法相对较为枯燥和单一[5]。小学阶段的学生具有活泼、好奇心重的特点，因此想要呈现出一堂高质量的数学课程，需教师积极激发学生对学习的兴趣，让学生对数学学习感到有趣和喜欢。将多媒体技术运用到课堂教学中，学生能够在更丰富的教学环境中感受到数学学习的多样化。运用多媒体技术开展小学数学课程，教师可以运用各种教学资源和录音、图像、幻灯片等等教学工具，向学生呈现出一个优美的动画图案、鲜艳的色彩基调、直观的数学概念知识，从而刺激学生的多重感官，使学生在摇曳生姿的课堂氛围中集中注意力，提高学习积极性。通过这种学习状态的改变，就能够帮助学生从被动学习变为主动学习，从而改变长久以来传统、被动的学习模式。多媒体技术的加入，还能够积极地调动课堂学习气氛，帮助学生创建一个真实的学习情境，满足学生学习需求。

在教学模式中教师是课堂的主角，当教师在台上讲解时，学生在座位上听，这种学习方式严重影响了学生的学习积极性，而教师利用相关的教学软件和制作的相关课件，就能够为学生设计一个个真实的情境，进而吸引学生的注意力，帮助学生对数学产生兴趣，进一步提高教师的教学质量。

（四）教师利用信息技术提升学生的学习效率

在小学数学练习课中需要进行很多的数学练习，才能达到帮助学生巩固和深化教学内容的目的。小学生年龄相对比较小，在上数学课时，不能长时间集中精力，若教学方法不能吸引小学生的兴趣提高他们的注意力，那么会让小学生感到乏味和疲倦。在这个状态下，练习课的课堂效果就会大打折扣，使得练习课的有效性不佳。随着科技的发展，数学教师可以在小学数学练习课中利用信息技术手段来吸引学生的注意力，一方面能够改进和优化学生在数学练习课中的状态，帮助学生改变数学练习形式;另一方面能够激发学生发散性思维，使得小学数学练习课的有效性得到明显的提升，促进了小学生的进一步发展。

教师在进行小学数学教学过程中可以运用信息技术辅助教学，不仅能够创设不同的生活场景，还可以通过网络技术获得更多的学习资源，在练习课课堂中进行多样化的数学游戏训练，不仅能够让学生在游戏中掌握所学知识，还能提升学生的数学知识实践性，让学生自主地将所学的数学知识和自己的日常生活有机地联系在一起，提升学生在数学方面的自主学习能力。

（五）教师利用信息技术创设教学情境

因小学生抽象思维与想象力仍有较大提高空间，在进行数学学习的过程中不能进行有效的联想。因此，小学数学教师可以利用信息技术在数学教学和数学练习课中创建教学情境，帮助小学生更好地理解和掌握数学知识和数学规律，并进行灵活运用训练。信息技术能够帮助教师在数学教学过程中将比较抽象的数学概念转化成具有直观性和形象化的图片或视频，帮助小学生降低理解的难度，进一步帮助学生构建数学知识体系。比如说，教师在练习课中对轴对称的概念进行复习和巩固时，可以利用多媒体技术将生活中的具有轴对称的物品展示给学生，这样可以让学生更好地了解轴对称概念，同时激发学生的讨论兴趣，开展积极的师生互动，构建轻松愉悦的练习课氛围。与此同时，教师可以利用信息技术引发学生对日常生活中轴对称的思考，使得小学数学练习课具有更高的趣味性、实践性和生活性，一方面提升学生在课堂中的参与度，另一方面激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握抽象的数学知识。

（六）选用先进科学技术，提高学生思维

随着科学技术的不断发展，小学数学慢慢得以信息化与现代化，信息技术的大范围应用，为小学数学教学带来了较大的方便，所以，作为数学教师应全面发展科学技术，多运用生动图片、视频等，为学生提供各种学习体验，帮助学生从直观上发挥想象力，与此同时，在加强课题教学的过程中，为改善学生思维提供了行之有效的条件。例如：教师在教授学生“三角形”内容时，教师可采用多媒体技术为学生播放三角形绘制过程，使得学生可以看到各种绘制方法，进而取得角度不同的三角形，方便学生更好地记忆与了解三角形形状与种类。同时，通过直观观察，学生在脑海中也会产生各种疑问，三角形内角和是否相同、角度与边长间有无关系，这些都可以得知。先进的科学技术能突破学生思维，帮助学生改善思维方式，为学生培养创造性思维，加强学生的思维能力和创造能力。

（七）发展学生个性，依据数字化促进学生学以致用

小学生的内心与精神都是独立的，教师需尊重每位学生的个性，呵护学生的想法与观点，坚持因材施教。例如：对于一道数学问题，可以采用多种解决思路，教师在讲解了最大众的一种后，可以请学生上台讲解其他解题思路，对其展开独特的鼓励。数学属于一门科学性和综合性都非常强的学科，核心目标应是培养学生逻辑分析能力，进行数学学习过程中，教师应注意引导学生自主思考。

五、结束语

综上所述，在小学数学日常教学中，大数据作为一种技术方法，最终目的是服务人的生活和推动人的发展。大数据背景下，数学教学方式也相应地发生了改变，充分利用信息技术功能与优势，能更好地辅助数学教学活动的展开，这样不仅帮助学生高效地完成了数学学习，还促进了学生个性化成长，这才是教育的核心价值所在。

参考文献：

[1]郑学兵.大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：154-155.

[2]陈翔.基于大数据分析下小学数学课堂资源有效利用的策略[J].数学大世界（中旬），2020（10）：13.

[3]钟凤云.大数据分析下的小学数学课堂精准教学探究[J].教师，2020（25）：63-64.

[4]潘小琴.寓教于乐，因材施教——构建高效的小学数学课堂初探[J].教育观察，2019，8（18）：111+113.

[5]王庆珍.大数据视野下小学数学课堂构建路径[J].当代教研论丛，2019（5）：105+112.

作者简介：

张霞（1979年6月-），女，汉族，福建龍岩人，本科学历，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914