何承庭

摘 要：新课改强调教与学方式的转变，素质教育鼓励以学生为根本，双减政策强调为学生减压。情境教学法符合中年级小学生的性格特征和认知规律，是一项行之有效的教学方法，能够同时满足新课改、素质教育和双减政策的要求，需要小学中年级数学教师展开深入钻研，进而在教学中展开有效应用，促使学生有着愉悦的学习体验。在应用情境教学法时，多媒体情境、问题情境和生活情境的创设都很有必要。

关键词：情境教学法;数学教学;中年级;有效应用

数学知识的来源和归宿都是生活，学生的未来离不开生活。正是因为如此，数学学科是学生最忠实的小伙伴，会陪伴学生一起成长，并且步入社会。数学教师要以学生为立足点，为了促使学生在数学方面有着全面且可持续的发展，教师要对学生予以鼓励，促使他们主动付诸学习行为。情境教学法的应用很有必要，其可以促使学生沉浸在宽松和自由的学习氛围中，发自内心地产生学习数学的需求，并用实际行动满足自己的需求。

一、创设多媒体情境，激发学生兴趣

中年级小学生性格活泼，小学数学教师要用一个有趣的课堂导入，营造有趣氛围，成功吸引学生，促使学生有着浓浓的学习兴趣。对情境教学法展开应用，就可以奠定课堂的趣味基调。教师可以利用多媒体，其蕴含丰富的视听资源，能将学生引入到形声色俱全的多媒体环境中，促使学生主动探索数学知识的奥秘。

例如：在《亿以内数的认识》这一节中，学生会接触到很多大數。在他们的眼中，大数是一堆数字的杂乱组合，不仅难读，而且难写。为了让学生迎难而上，感受到学习大数的快乐，笔者打开了多媒体设备，为学生呈现了拍卖会的场景，并组织学生参与到拍卖会中去。笔者为学生展示了各种拍卖品的图片，有字画、花瓶等。每呈现一个拍卖品，学生需要对其进行估价。笔者会告诉学生大致的范围区间，如在五十万到六十万之间，在三百万到四百万之间，学生可以写出一个具体的数字。在笔者公布实际价格之后，预估价格距离实际价格最近的学生可以获得拍卖品，其他学生则需要读出实际的价格。为了在拍卖会上有着优秀的表现，学生会积极探索与大数有关的知识。

二、创设问题情境，引发学生的思考

在传统教学中，小学数学教师选择了为学生进行知识的灌输，导致学生对教师有着很强的依赖性，他们会对知识进行机械记忆，也会将知识遗忘在脑海深处，而不是对其展开应用。基于此，问题情境的创设很有必要，教师需要做到这一点。该举动有以下两点好处：一是引发学生对知识的深入思考，提高学生对知识的掌握度;二是对学生的能力进行培养。

例如：在进行《三角形的分类》这一节内容的教学中，笔者会先给学生留出时间，让他们挥舞着想象的翅膀，在纸上去画三角形。围绕所画出的三角形，笔者向学生提出了如下问题：你们画出的三角形都是怎样的呢？然后笔者会让学生自由走动，寻找好朋友，其所画的三角形和自己所画的三角形属于同一类。当学生和自己找到的好朋友站在一起时，笔者又会询问学生：你们是如何断定他们是自己的好朋友呢？你们的分类标准是什么呢？由此引导学生围绕三角形展开探究。学生通过思考，将三角形分为了直角、锐角和钝角三类，他们会分类结果会有着深刻的理解，也为之后的灵活应用奠定了基础。

三、创设生活情境，激发应用意识

当小学数学教师将教学与生活隔离，就会将学生的思维锁在课堂和习题中，一旦离开了课堂和习题，学生并不会产生对数学知识的应用意识。作为学生的引路人，教师必须要做出改变，他们可以应用情境教学法，为学生进行生活情境的创设。当学生沉浸其中时，教师就可以激发学生的应用意识，鼓励学生用所学知识解决情境中的生活问题。

例如：在进行《认识小数》这一节内容的教学中，笔者会让学生意识到小数和生活的密切联系，因而为学生引入了如下生活场景：佩琪跟爸爸去文具店买玩具，看上了文具店里的一个毛绒熊，央求爸爸给她买。爸爸为佩琪设置了考验，只要她能读出各种文具的价格，就给她买。当学生看到了这一场景之后，就很容易回忆起自己和父母一起购物的场景，然后将自己代入佩琪的角色。此时的学生特别热情，想要帮佩琪解决问题。笔者会趁热打铁，引入小数知识。学生就会将形象的购物场景和抽象的小数绑在一起，激发应用意识。笔者用购物场景为学生做了示范，还会邀请学生说出小数在其他生活场景中的应用。

任何事物都具有两面性，情境教学法的应用亦是如此。在应用之前，小学数学教师应该思考如下问题：该创设怎样的情境呢？达到怎样的教学效果呢？要知道，不同类型的情境可能会有着不同的教学效果，教师要在思考过后慎重选择，并且重视反思环节，分析自己的应用过程，寻找并且解决问题，旨在让情境教学法的作用淋漓尽致地发挥出来，成为教师教学和学生学习的好帮手。这样的话，学生就能有着扎实的数学基础。

参考文献

[1]武晓燕.通过情境教学构建小学数学高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：204.

[2]祁海鹏.谈情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].才智，2020（11）：34.