黄小环

摘 要：在新的教育改革背景下，通过加强自主、合作和探究的学习意识，能够使学生获得更多的知识技能和基本的数学学习思维。运用先进的教育教学理念，促使学生用良好的学习方式不断观察、分析、实践，以此不断实现小学数学课程的实效性，这是数学学科教学的重要学习方向。

关键词：小学数学;教学实效;教育背景

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0123-03

On the Strategies of Effective Teaching of Mathematics in Primary Schools under the Background of the New Curriculum

HUANG  Xiaohuan （Zhangzhou Mingliu School， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the background of the new educational reform， by strengthening the learning consciousness of autonomy， cooperation and inquiry， students can acquire more knowledge skills and basic mathematics learning thinking. Using advanced educational and teaching concepts to urge students to observe， analyze and practice with good learning methods， so as to continuously realize the effectiveness of primary school mathematics curriculum， is an important learning direction in mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching effectiveness; Educational background

小学数学课程是义务教育阶段的重要学习科目，紧随时代教育改革的目伐，认真做好小学数学工作是每位数学教育工作者的天职。在具体的小学数学教学工作中，如何进行有效的课堂教学一直都是教育工作者追寻的教育教学方向。本着数学教育工作实际，在新的课程教育改革背景下，不断探究有效的教学模式和教学方法已经成了逐步引领学生学习发展的主要途径。鉴于时代教育改革需求以及当前的数学教育实际，教师需要在不断的实践探究以及理论学习中逐步转变教学观念，并努力实现有效教学的课堂教学宗旨。本文就新课程教育背景下小学数学教学的有效策略进行分析论述，旨在通过有效的教学探究，不断提升学生的数学学习能力。

1.创设有效的教学情境，激发学生的主体学习积极性

新的课程教育改革重在倡导并发展“以生为本”的基本教育理念，为了充分实践课堂教学中学生的主体学习地位，教师可以通过有效的教育手段和教学形式调动学生的主体学习积极性，这是新课程教育背景下的重要教学方向，也是实现课堂教学有效性的重要学习形式。情境教学是小学义务教育阶段的重要教学途径，鉴于学生的探究学习热情和强烈的好奇心以及求知欲，在教学中借助情境教学的有效形式，可以在联系学生生活实际的同时，更好地发展学生的学习能力素养。在众多数学教学的教学方式中，情境教学具有无以伦比的优势作用，它充分结合教材的特点和教学内容，以生活实际为基础，以创设情境模式为主线，以调动学生的创造性思维为目标，通过在课堂上模拟真实的情境，营造充满乐趣的学习氛围。借助真实的情境事例开展教学，幫助学生在实践中逐步掌握知识和原理，引导学生通过细心观察、大胆尝试，在摸索、分析、归纳、总结的过程中积累成功的学习方法和经验，拓宽学生的视野，提升学生的创造性思维意识和能力，从而全面实现提高学生的数学综合素质的目的。例如，在《乘法运算定律》教学中，乘法分配律是整个小学阶段简便计算的重点，也是难点之一，很多学生公式背得滚瓜烂熟，但是在简便计算时面对不同类型的题型，却经常出现错误，归其原因就是对乘法分配律的原理不清晰，没有完全掌握其应用的规律和方法。针对此种情况，我特意创设了以下生活情境事例开展教学。如题：“一个水果店上午卖了4箱苹果，下午卖了8箱苹果，每箱苹果15千克，这天一共卖了多少千克？”鼓励学生积极思考，用不同的方法解答问题。面对生活中常见的问题情境，学生的兴趣瞬间被点燃，学生经过认真分析和思考后，有的学生回答：“可以把上午卖的苹果质量求出来，再加上下午卖的苹果质量，相加就求出一天共卖出的苹果质量。即4×15+8×15=180（千克）。”这时又有第二位学生回答：“还有另一种更简便的方法，将上午和下午卖出的苹果总箱数算出来，再乘以每箱的质量，就算出一天卖出的苹果总质量。即（4+8）×15=180（千克）。”对于乘法分配律的教学，从全面理解乘法分配律的含义和应用的原理，进一步培养学生分析、推理、概括的思维能力，激发学生的创造性思维意识和能力，实现高效课堂教学的效果。

2.创建宽松愉悦的教学氛围，提升数学课堂教学的有效性

众所周知，课堂教学氛围关乎学生的学习热情和学习积极性，同时也是教师驾驭和把控课堂教学的有力前提。对于小学数学教学而言，宽松愉悦的教学氛围是调动学生学习情绪的有力因素，这不仅体现着教师的课堂教学组织能力，还是有效实施教学内容的基本保障。由于学生是思维活跃、富有个性的独立学习个体，因此，课堂教学氛围的创设要从学生的主体学习地位出发，要基于学生的学习需求和教学目标实际进行有针对的教学预设。烘托课堂教学氛围是注重并培养学生学习兴趣的积极手段，传统的课堂教学过多地注重知识传授的具体内容实施。随着课程教育改革的不断实施，我们也逐步发现一味地进行填鸭式的课堂教学已经完全不能再适应新的课程改革需求，因此，摒弃陈旧的教学观念，从学生的主体学习出发，可以在宽松愉悦的学习氛围里点燃学生智慧的火花，从而使学生能够乐学、善思，并能积极思考，主动探究。教学氛围的创设要本着宽松愉悦的学习前提有效进行。例如，可以从课前导入学习入手，通过问题质疑或是情境活动聚焦学生的学习视野，从而使学生的学习思维紧跟教师的教学思路。在问题预设的学习环节，教师要紧跟学生的学习兴趣点，通过有效的学习导向进而不断点燃课堂的学习气氛，随着学生的学习兴趣不断浓郁，课堂的学习效率也将会有质的飞跃和提升。

3.精心设计教学过程，努力实现课程教学的有效性

首先，课堂教学是落实教学目标的重要学习途径，在新的课程教育改革要求下，众多的教育工作者都把核心的教学目标放在了教学过程中。如何更好地落实课程教学目标，并能高效地提升课堂教学质量，一直都是教师教学工作的核心问题。除了钻研教材，细化目标外，如何有效设计教学过程便成为数学教学工作的重中之重。鉴于小学数学教学的多样性和教学方法的灵活性，教师在备课时，要充分考虑到学情以及具体教学内容的落实。在遵循新课标基本理念的同时，教师要充分考虑到教学思想的渗透以及教学理念的具体体现，也就是如何落实教法，这应该是数学课堂教学首当其冲应该考虑的问题之一。其次，为了有效实施课堂教学的内容，教师还应将教学过程的重心放在师生互动的交流学习上。课堂教学离不开教师的主导作用，因而教师的组织管理是成就课堂教学的关键。除了教师的主导教学功能外，学生作为课堂学习的主要接受者，接纳意识还有自主探究精神更是成就课堂教学的重要因素。因此，小学数学教学过程的设计要基于学生的学习认知基础，要有效地设计相关的教学内容，要为学生搭建充分、合理、高效的学习平台，以此，在不断提升学生学习能力的前提下，有效地落实课堂教学内容和目标，为实现高效课堂教学探究奠定基础。最后，在课堂教学过程中，要给予学生充分的自主学习机会，除了必讲的教学内容之外，能不讲的尽量留给学生去探究，去思考，这样的课堂学习才能真正体现以生为本的主导教学思想。

4.进行有效的小组合作学习，加强学生课堂学习的互助性

小学数学教学具有灵活性、自主性、探究性以及合作性的特点，在实施教学的过程中，开展小组合作学习活动，加强学生课堂学习的互助性，成为一种最常见、也是最有效的课堂教学手段之一。每位学生作为独立的学习个体，具有不同的思维方式和学习技巧，如何发挥每个学生的优势特点，是素质教育的核心和重点。因此，教师要善于利用小组合作的教学方式，充分发挥群策群力的学习资源和教学力量，全面提升学生的整体素质。在日常教学中，教师为了达成既定的教学任务和目标，通常会依据实际情况设置小组合作教学实践活动内容。按照一定的方式对学生进行科学、合理的分组，给予每个小组自主权，每个小组按照成员的特点，明确每个成员的职责、合理布置和划分活动任务，鼓励学生大胆思考、积极讨论、密切配合，在互帮互助、群策群力的过程中发挥每个学生的智慧和力量，使学生在互相合作的过程中相互借鉴、取长补短，吸收他人的先进思想和学习经验，不断拓宽自己的视野和思维空间，在帮助学生全面掌握知识、完成教学目标的同时，培养学生分析问题、动手操作、交流合作、归纳总结的团队合作意识和协作能力，促进全体学生整体素质的全面提升。例如，在五年级下册《正方体表面积》的课堂教学中，本节课属于立体几何的范畴，相对于以前的平面几何而言，知识更为抽象，用讲解平面图形的方式开展教学，很难让学生直观地看到物体切割时表面的变化规律，学生的思维始终处于混沌状态。为了解决这一教学难点，笔者特意设置了分组合作的实践教学活动，让学生在互相配合、实践操作的过程中，掌握立体图形拼接的变化规律。如给每个小组分发一个棱长10厘米的正方体泥塑道具，每組竖着切一刀，看看增加了几个面，表面积增加了多少？再横着切一刀，观察增加了几个面？表面积增加了多少？通过小组实践活动，学生很快找到规律：“切一刀增加两个正方形的面，面积增加了200平方厘米。”接着，又让每个小组将原来的长方体泥塑道具还原，给它的表面涂上红色，然后将大正方体平均分割成棱长是2厘米的小正方体，让学生通过实践操作后观察，一共分成了几个小正方体？其中三面红色的小正方体有多少块？两面红色的小正方体有多少块？一面红色的小正方体有多少块？表面没有红色的小正方体有多少块？通过开展小组合作实践活动，学生一边实践一边互相讨论，能将原本抽象的知识，用清晰直观的实验结果呈现出来，不仅加深了学生对知识的理解，同时有效激发了学生的创造思维，促进全体学生整体素质的全面发展。

5.加强小组讨论式教学，发挥课程优势

这一教学环节的设计需要考虑学生之间的学习水平差异，教师在小组讨论学习中的引导以及学生在小组内的分工等一系列因素，以促进小组讨论式教学的顺利进行。当小组成员出现较大分歧或思维碰壁时，教师要为学生进行疏导，帮助学生找到突破点;当小组学生在讨论重、难点时，教师要给学生以提示;当小组成员汇报成果存在的不足时，教师要帮学生补全答案。面对这一系列的指导，需要教师使用提问的方式，引导学生汇报他们解决这道数学题的方法，了解不同小组的学习方案，集思广益、填补空缺。因此，教师在小组合作交流时同样居于重要的位置，要贯穿整个课堂，既不完全放手也不全权掌控，只做课堂的主导者，更有效地保证小组合作交流式教学的顺利实施。

例如，小学一年级数学上册《解决问题》，这节课十分符合小组讨论学习。本节课的学习任务是学生学会自己发现问题、提出问题并解决问题。课程内容本身就是需要学生发散自己的思维，因此数学教师在讲授这一课时可以使用分小组讨论的方式，使学生自主学习思考。课程的第一步是教师引导学生观察图片、提出问题，这时学生可以进行分小组讨论，相互分享自己从图片中获得的数学信息，并依据信息提出问题。在这一环节中，学生通过交流合作可以补充自己忽略的数学信息，提出多种形式的数学问题。接着让学生自主解决自己提出的问题或者其他同学提出的问题。由于一年级的学生刚接触到数学课程中的提问与解答，许多学生在思维逻辑和语言表达方面都会遇到不同方面的困难，而小组合作讨论则可以解决这一教学难题。这时只需要数学教师进行简单的指导，学生则可以根据教师的指导发表意见，彼此之间相互补充思考漏洞。而且学生在数学学习过程中会经常遇到一些难题，虽然教师讲解之后学生很快就能明白解题方法和思路，但是后面遇到相同的情况很可能还是不能独立解决数学问题。

教师在分小组讨论交流这一教学环节中除了发挥引导的作用，还应注意在分小组讨论环节的结尾做好评价，要对学生学习讨论的情况和结果进行及时的课堂反馈与归纳。教师可以从学生自主学习能力、小组的分工合作情况以及课本内容等方面进行总结，进而保证本节课程内容的顺利结束，并为之后小组讨论环节的进行奠定一定的基础，不断地创新和完善数学教学方式。

总而言之，在新的课程改革背景下，小学数学课堂教学已不仅仅是传授知识的重要活动场所，如何实现课堂教学的有效性，是小学数学教学的重要研究方向。通过创设有效的教学情境，能够激发学生的主体学习积极性，是实现课堂有效教学的基本前提。另外，创建宽松愉悦的教学氛围，也有助于提升数学课堂教学的有效性。当然，课堂教学还离不开精心设计教学过程，以此努力实现课程教学目标，并落实有效教学的学习宗旨。除此之外，进行有效的小组合作学习，通过加强学生课堂学习的互助性，也能在一定程度上促进课堂有效教学的学习效率提升。小学数学课堂教学是培养学生扩散性学习思维的重要渠道，也是提升学生智力、实现学生多元发展的重要学习路径，教师要以课堂教学为契机，通过有效的教育形式和教学手段不断实现学生的综合能力发展。

参考文献

[1]刘鸿.小学数学教学有效性的提升思路不实践做法论述[J].文理导航（下旬），2016（09）.