完么才让

摘 要：高中地理教师要让学生有效备战高考，不能再以成绩为单一的指标来评价学生的学习成效，也不能沿袭传统的教学方法展开教学，培养学生的各项地理学习素养与学习能力。教师在探寻地理教学的创新教学思路时，可遵循“核心素养”这一概念的教育内涵，合理调整地理教学内容，改进地理教学方法，让学生在逐渐形成地理核心素养的过程中学好地理知识，掌握应具备的地理学习技能。本文将着重探讨高中地理教师在课堂中落实核心素养教育的有效策略，旨在促使高中生提升个人综合素质能力。

关键词：高中地理;核心素养;创新教学;教学方法

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0073-03

Exploration on the Cultivation of Students' Core Literacy in High School Geography

Classroom Teaching

WAN Mecairang （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In order to prepare students for the college entrance examination effectively， high school geography teachers can no longer use grades as a single indicator to evaluate students' learning effectiveness， nor can they follow traditional teaching methods to teach students to cultivate students' various geography learning literacy and learning ability. When looking for innovative teaching ideas in geography teaching， teachers can follow the educational connotation of the concept of "core literacy"， adjust the content of geography teaching reasonably， and improve the teaching methods of geography， so that students can learn geography knowledge well in the process of gradually forming the core literacy of geography. Master the skills required to study geography. This article will focus on discussing the effective strategies for high school geography teachers to implement core literacy education in the classroom， aiming to promote high school students to improve their personal comprehensive quality ability.

【Keywords】High school geography; Core literacy; Innovative teaching; Teaching methods

在教育界推行新高考改革之后，高考考查的內容比较全面，要求教师在指导学生展开地理知识的学习和复习时，不仅要让学生掌握好巧妙的地理学习方法，还要让他们在这个过程中提升自己的综合素质能力。而核心素养教育是地理教师培养学生综合素质能力的关键教学途径，若要保障这一核心素养教育的实际成效，则要求教师转换自己的地理教学理念与方法，将学生置于主体地位，运用合适的教学方法指导学生高效学习地理知识，并且让学生在突破地理知识学习重难点的过程中形成应有的地理核心素养。

1.在高中地理教学中培养学生核心素养的重要性

教师在课堂中指导学生展开有效学习，使其逐渐形成能够适应未来终身发展与社会发展的重要素质与关键能力，即被称为核心素养。学科不同，学生在学科教学中形成的核心素养也存在差异。而地理学科的核心素养包括四个主要内容，即“区域认知”“人地观念”“综合思维”以及“地理实践力”。教师可谨遵这几个核心素养内涵展开教学思考，正确理解教师培养学生地理核心素养的教学意义。首先，地理学科的知识内容具有极强的综合性，意味着学生可学习不同的人文地理、区域地理知识。而学生在学习这些地理知识的过程中，会了解到不同的自然现象，体会到丰富的人文精神内涵，促使学生从不同方面提升自己的知识水平、人文素养。在教师依托核心素养教育内涵展开地理教学时，不仅可以突显地理知识教学的全面性，还可突显地理知识教学的针对性与有效性，在促进学生全面发展的同时，使其加深对各方面知识的学习印象，巩固地理知识学习效果。其次，很多学生在学习地理知识时，不仅认为地理知识内容晦涩难懂，还感到学习过程非常枯燥乏味，影响了他们作为课堂主体的学习积极性。甚至有的学生还处于死记硬背的机械学习、被动学习状态。这种教学局面亟待打破，地理教师可将核心素养教育作为打破这一教学局面的“工具”，让学生改变传统的地理知识学习方式，形成科学的地理学习模式，使其在潜移默化过程中养成正确的地理学习习惯，让学生在润雨细无声的氛围下逐渐提升自身的地理核心素养。最后，教师将核心素养教育作为主线展开地理教学，能够突显地理教学的特色，增强地理教学的生机活力，还可让学生在某个地理核心素养的教学框架下展开自主学习，为培养学生的地理学习兴趣、地理综合素养与学习能力提供了大力的支持。针对目前高中地理核心素养教育的实效较低这一问题，教师应围绕核心素养与地理教学的有机融合这一教学主题展开深入的教学研究，探寻可以促进两者结合的有效教学策略，旨在打造适合学生学好地理知识的高效课堂。

2.在高中地理教学中培养学生核心素养的有效策略

（1）开展思维导图教学，培养区域认知能力

在区域认知能力的培养过程中，教师需引导学生学会运用区域的观点与方法来认识地球表面的复杂性与多样性，使其根据这样的认知解决实际的地理问题，并且学会站在区域的视角看待世界。在地理核心素养教育视域下，高中地理教师可围绕“区域认知能力的培养”这一重要任务展开教学，指导学生在思维导图教学法的引领下，学会建立完善的区域认知结构，提升个人的区域认知能力。例如，在人教版高中地理必修二“区域发展对交通运输布局的影响”一课中，教师可引导学生围绕“区域交通运输布局”这一中心词建立思维导图。学生可自主提出问题，带着问题走进教材，在回答问题的同时，提炼关键词，将其填入思维导图，一步步完善以思维导图为架构的区域认知结构。比如学生可提出这样的问题：“在区域交通运输布局中，通常要遵循哪些原则？在交通运输布局时，具体要如何做？”学生在解决这些问题时，可以提炼出“运输需求”“适度超前”“因地制宜”“土地利用率”“综合运输”“其他”等几个内容，并将其填入以“区域交通运输布局”为中心词的思维导图之中。教师可鼓励学生根据教材中提供的京沪高速铁路站点分布示意图，对该思维导图的区域地理知识进行解读，将抽象的地理知识与具体实例相结合，可提高学生的区域认知能力，实现地理核心素养教育的目标。

（2）开展情境创设教学，培养学生人地观念

在当今社会，人地矛盾、资源利用、环境保护、生态发展等方面的问题越来越突出。为解决这样的问题，教师需培养具备人地观念的人才，让他们懂得对地理环境形成全面的认知，懂得从不同方面探究与自己的生存环境息息相关的地理问题，寻求正确的解决之法。高中地理教师可结合情境创设教学法，培养学生应有的人地观念，让学生学会普遍关注上述社会问题，懂得探寻一条可持续发展道路，实现社会与自然、社会与人、人与自然之间的协调发展。例如，在人教版高中地理必修二“城镇化”一课中，教师可围绕“城镇化过程中出现的问题”这一内容，创设生活化的情境。教师可借助多媒体设备播放某个城镇化地区的生产生活画面：在工厂附近有污水排出、交通工具排放着尾气、挤公交车的现象比比皆是、居民区固体垃圾堆积现象逐渐明显……这些画面能够激起学生对相关社会现象的生活记忆，充分展示了城镇化地区的环境问题和社会问题。在此基础上，教师可鼓励学生主动走进社会生活情境中，启发学生展开多角度的思考：“在城镇化进程中，自然环境发生了哪些变化？人们的生活受到了哪些影响？哪些社会问题尤为突出？你们有解决之法吗？”不仅要让学生看到真实的地理问题，还要让学生走进情境之中，增强情感共鸣，结合自己的认知经验，尝试提出一些建议。在这一教学环节，教师可增设一个课堂讨论教学环节，让学生在课堂讨论过程中围绕城镇化进程中某地区越来越严重的环境问题与社会问题展开深入探究，并鼓励学生主动制定对策，增强学生在社会环境保护工作中应承担的责任感。实践证明，在核心素养教育引领下的地理教学过程中，学生可深刻意识到“人地观念”教育带来的意义，学会在人地观念下主动走上可持续发展道路，自觉爱护环境，解决社会生活中的各种地理问题。

教师也可围绕教材中“问题研究”这一教学栏目的具体内容展开核心素养教育，让学生自主阅读教材中的几个案例资料，引导他们走进生活化情境中，对该教学栏目中提出的问题进行自主思考：“某市四位居民选择住房位置时，实际考虑了哪些因素？我国目前城市住房的发展趋势究竟是怎样的呢？假如你的家人或者亲戚想要从市中心到郊区这个范围内选择住房位置，那么你会给他们什么样的建议呢？”学生要解决这种现实性的问题，就需要树立科学的人地观念，结合我国城市住房的实际趋势，给出一些切合实际的建议。在这一问题的研究学习活动中，学生可切实提升自身的地理核心素养。

（3）结合微课视频技术，培养学生的综合思维

高中地理知识繁多，知识点与知识点之间的联系错综复杂。学生单靠死记硬背，难以厘清知识点的内部联系，也不利于学生灵活利用已有的知识解决问题。为了提高学生的地理学习效果，教师应将培养学生的综合思维作为出发点，让学生学会对不同地理要素、时空要素、区域要素等进行综合性的梳理与掌握，使其学会在自己的脑海里建构错综复杂的知识脉络图。教师可借助微课视频技术适度展开直观教学，让学生先观看短小精悍的微视频内容，对其中精简性的知识点进行初步掌握，再围绕这些知识点展开独立思考，有效理解某些地理现象或地理过程的发生、发展和演化，旨在培养学生应具备的综合思维。例如，在人教版高中地理必修一“河流地貌的发育”一课中，教师可通过微视频技术生动地演示河流地貌的具体演变过程，河流地貌发育的时空变化一目了然。学生可以看到河流地貌在几十年内发生的变化，并且直观地了解流水是如何侵蚀地貌的、地貌是如何沉积下来的。教师可鼓励学生将河流地貌发育的起因、发展过程及演变特點综合联系起来，用自己的语言讲述河流地貌发育的原理，有利于提升学生的综合思维。教师也可在此基础上，引导学生将河流地貌发育的演变与发展过程生动地描绘出来。在学生真正描绘出这一地理图时，可以对“河流地貌发育”相关的影响因素进行综合性的掌握，教师可鼓励学生将这几个影响因素有机联系起来，学会对河流地貌发育的地理现象进行有效的解释，有利于促进学生综合思维的健康发展。

（4）组织地理实践活动，提升学生的地理实践力

在新时期的地理教学中，地理实践活动成为教师高度重视的教学内容，而且新课改强调了教师需加强实践教学的比重，改善理论教学占比过多的问题。从地理实践教学价值方面看，教师让学生参与到地理实践活动中，一方面，可以帮助学生通过实践活动，更好地理解地理知识，另一方面，可以落实地理核心素养教育，培养学生应有的“地理实践力”。教师可根据具体的地理教学内容，带领学生走进社会生活环境，让学生立足一定的学习目标，自主完成地理实践活动。例如，在人教版高中地理必修一“地球上的水”一课中，教师可为学生布置“调查家乡的河流”这一小组调查学习任务，每个小组均可做好实地勘察工作，并且根据实际情况，走访相关部门，然后查阅大量的资料，对这些资料进行全面的整理。在具体实践中，学生调查的内容可以是河流的源地、河流的流向、河流的长度等基本情况，也可调查河流的补给类型、河流的汛期长短、河流的水位变化大小及具体变化原因、河流流量变化及其带来的自然灾害等方面的内容，还可调查河流的水质状况及其开发利用状况。各小组可写出具体的调查报告，然后展开合作学习交流，共同探究和归纳其中涉及的知识点，在提高学生地理学习水平的同时，还可提升地理实践力。教师在组织地理实践活动时，还可根据育人目标的不同，设计不同的实践活动内容，旨在从不同方面促进学生地理实践力的提升。比如，教师可以从德育的角度展开实践教学，让学生在亲身参与实践活动时潜移默化地提升自己的情操。教师可围绕“水资源的合理利用”这一实践教学主题，引导学生展开相关的调研工作，调研内容可以包括“人们是如何利用水资源的”“水资源的不合理利用现象”“水资源的保护措施有哪些”等。学生在做调研工作时，可根据调研数据制作统计图，对这些数据进行进一步的分析，找出水资源利用方面存在的实际问题，然后给出一些实际的建议，最后撰写调研报告。学生在完成这一学习任务时，不仅可以使用地理知识解释“水资源的合理利用”这一概念，还可运用地理知识分析“合理利用水资源的根本原因是什么”这一问题。同时，学生在亲自调研时，可以从水资源的不合理利用这一现象，深刻体会到“保护水资源，促进水资源合理利用”这一举措的必要性，有利于教师从德育的角度培养学生的社会责任感。而在学生承担起这一社会责任感，主动宣传“保护水资源，促进水资源合理利用”这一环保理念时，同样可以达到提升学生实践力的目的。

3.结语

总而言之，高中地理教师将核心素养教育与地理教学有机融合，是地理教学创新变革的一个重要表现。教师可通过这一科学的教学模式增强地理教学活力，让学生学习更全面的地理知识，形成综合的地理素养与学习能力，使其更好地备战高考。高中地理教师要保障这一地理核心素养教育的质量，可根据具体的核心素养内涵探寻相应的教学指导方法，让学生从中获得充分的个体发展。

参考文献

[1]袁卫星.对核心素养下构建高中地理高效课堂的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（01）.