陈曦

摘 要：随着我国学前教育的不断改革，幼儿语言表达能力的提升已经越来越重要，幼儿园阶段是幼儿语言发展的关键期，因此，幼儿教师应该对幼儿的语言培养引起高度重视，尤其是在幼小衔接的关键阶段促进幼儿语言表达能力的提升，对幼儿进行有效的、适合的培养教育，从而促进幼儿平稳地向小学学习阶段进行过渡。

关键词：幼儿;语言能力;幼小衔接

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0046-03

Research on the Teaching Mode of Language Ability Education for Young Children in the Transition Stage of Children From Kindergarten to Elementary School

CHEN Xi（Shengli shengzhong NO.3 Kindergarten， Dongying District， Dongying City， Shandong Province， China）

【Abstract】With the continuous reform of preschool education in my country， the improvement of children's language expression ability has become more and more important. Kindergarten is a critical period for children's language development. Therefore， preschool teachers should attach great importance to children's language training， especially in the key stage of the connection between kindergarten and primary school promotes the improvement of children's language expression ability， and provides effective and suitable training and education for children， so as to promote children's smooth transition to the primary school learning stage.

【Keywords】 Young children; language ability; The connection between kindergarten and primary school

幼小衔接是幼儿从幼儿园过渡到小学阶段的教育过程，同时也是幼儿成长阶段的重要转折点。幼儿教育主要是以提升能力的教学活动为主，而小学教育则是以正规的课业和静态的教学为主，由于二者的教學目标和教学方式大不相同，幼儿接受知识的方式和学习习惯会进行大幅度转变，知识的难度也会发生提升，所以幼小衔接教育是非常重要的。在进行教学目标制定的过程中，应当把幼小衔接阶段作为幼儿全面发展的重要阶段，采用有效的活动方式来强化幼儿心理素质的全面提升，在融合创新教育理念的过程中实现幼小衔接的有效过渡。

1.幼小衔接阶段幼儿语言能力的重要性

众所周知，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的重要场所，也是培育幼儿语言表达能力的主要基地。在现阶段的幼儿教育中，幼儿还存在着发音不准、表达不清的情况。同时，由于受到不同家庭环境教育的影响，对幼儿语言表达能力的教育也不同，有的幼儿能够准确地表达自己的意愿，有的幼儿则只能磕磕绊绊地说出几个音节。所以，在幼小衔接阶段对幼儿进行语言能力的提升至关重要，幼儿不但能够通过正规的教学方式掌握精准的发音方法，而且还能够与其他幼儿进行良好的沟通，进而实现交流能力的稳步提升。

幼儿语言能力与表达能力的培养，还能有效地促进教学环境的创造，将幼儿的活动空间布置成一个充满童趣、轻松活泼的氛围，使幼儿在良好的教学空间中潜移默化地提高自身的语言表达能力。教师从幼儿自身能力与表达能力的培养作为出发点，帮助幼儿在这个阶段提升强烈的表达意愿，为幼儿的发展创造条件，使幼儿能够在活动中充分表达自己的真实想法，提升语言能力。

2.幼小衔接中语言教学的困境

幼小衔接教学是幼儿学习和生活变化较大的阶段，在语言学习中幼儿面对难度递增的学习内容，需要转变学习策略和逻辑思维，这对于幼儿语言学习具有较大的挑战性。

第一，在幼小衔接教学中需要教师转变教学目标，将鼓励幼儿听说的语言教学目标转化为更加具体的语言知识、技能教学，从习惯培育目标转化为基础知识教学目标。教育目标的转变需要幼儿具有更加形象的思维和优质的学习能力，促使幼儿将逐渐收起玩闹的心理转向学习知识。

第二，在幼小衔接教学中教师逐步强调班级规则，教学形式逐渐脱离以往游戏活动的形式，逐步向系统、科学的授课演变，课堂教学氛围逐步沉稳下来，需要幼儿配合教师的节奏逐渐发展。这一过程对于适应游戏活动的幼儿来说较为枯燥，因此学生的语言学习积极性逐渐降低。

第三，幼小衔接教学环境将逐步向小学课堂靠拢，打破了以往幼儿熟悉的美观、富有童趣的学习环境，固定座位和减少活动区域必然会使幼儿感到枯燥。总而言之，教学目标、内容和方法的转变提升了语言学习的难度，需要幼儿心理和学习中的双重改变，因此对于幼儿是一项难度较大的转变过程。

3.提升幼儿语言能力的有效策略

（1）创设生活情境，引导表达意识

生活是语言的源泉，也是对幼儿开展语言训练的关键。所以，教师在进行教学活动的设计时，可以针对幼儿感兴趣的领域或者内容去创设幼儿熟悉的活动情境，以专项活动的方式来增加幼儿之间的语言交流频率，完成对幼儿语言表达能力的培养。

例如，在对幼儿进行“10以内的数字的认识”的活动中，教师为了让幼儿更好地了解这些数字的含义，就把活动室布置成了一个“超市”。首先，在活动的开始，教师对幼儿说：“小朋友们，今天老师出门太慌张了，要给小朋友们带来的东西落在家里边了，现在老师想请你们帮忙去超市买一下这些东西，好不好？”在幼儿热烈的回应下，教师给幼儿讲述了“购物”规则。让幼儿扮演“顾客”，教师为每一个小朋友准备了10以内的卡片数字，作为“现金”，幼儿拿着对应数字的“现金”，可以购买相应“价格”的物品。这种生活情境的创设，会让幼儿感到熟悉和有趣，幼儿在“购物”的过程中既能够获得知识，又能得到交流能力的锻炼。再如，教师还会在日常对幼儿的教育活动中进行生活场景的再现，带领幼儿学着妈妈做饭的样子进行“烹饪”，在做饭的过程中了解各种食材的名称和烹饪方法，与幼儿一起洗菜、切菜、做菜，在这一系列的生活化活动中让幼儿在体验生活乐趣的同时学习生活本领，不断锻炼自己的语言表达能力和沟通能力以阐述自己的需求、表达自己的意识，使生活走进课堂，从而也是为幼小衔接阶段提升幼儿的语言能力而注入活力。

（2）利用游戏教学，激发表达欲望

为了更好地带动幼儿的活动兴趣，即时在教学活动中融入游戏的元素，制定符合幼儿天性的游戏内容，除了帮助幼儿进行语言表达外，还要提升幼儿的思维逻辑性。同时，游戏氛围还有利于幼儿之间的交流，这是幼儿在探索问题、解决问题过程中必要的过程，也是利用游戏教学对幼儿进行交流能力锻炼的核心所在。

例如，在对幼儿进行语言表达能力提升的课程活动设计时，教师就将游戏活动融入教学活动中。首先，教师在活动的开始让幼儿分别做自我介绍，介绍的内容包括自己的姓名、年龄、爱好等。然后，教师带领幼儿进行游戏活动，教师说：“我们现在每一个小朋友都已经做完了自我介绍，请问大家都相互记住对方的名字了吗？”幼儿说：“记住啦！”教师又说：“好！那接下来就请小朋友们闭上眼睛，老師说可以睁开眼睛的时候才可以睁开哦。”之后教师让其中一个幼儿躲到桌子后边，然后说，“好啦，现在小朋友们可以睁开眼睛了，大家现在找一找，有哪一位小朋友不见了呢？他是谁？他叫什么名字？大家找一找吧！”幼儿在教师的引导下，开始寻找“消失”的小朋友，当小朋友确定是谁了之后，教师邀请这位躲起来的小朋友出来，其他幼儿大声说：“是×××躲起来啦！”然后继续进行这个游戏。通过幼儿的自我介绍以及躲藏游戏，让幼儿在这种有趣的氛围中锻炼自己的表达能力，不仅能够使幼儿记住对方的基本信息，还能够在这个过程中锻炼自己的记忆力，这对幼儿步入小学生活之后，认识新的同学和教师并记住他们有着重要作用。

（3）巧用绘本阅读，培养语言习惯

幼儿绘本不仅文字内容较少，而且还有生动、明艳、具体的图画内容，能够给幼儿带来独特的阅读体验。在小学阶段，阅读是学生进行语言学习的重要途径，因此，幼儿教师在绘本教学中要着重培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿逐渐形成良好的阅读习惯以培养自身的语言习惯，对幼儿进行专项的语言训练。

对于大班幼儿来说，相对于中班幼儿以及小班幼儿，他们的表达能力相对要强，并且也有了一定的思维能力，所以教师在为幼儿实际绘本阅读教学时，也会为他们提供一些阅读难度稍大的绘本进行阅读活动。例如，在进行《好长好长的名字》这本绘本的阅读活动中，在幼儿阅读活动进入到尾声的时候，教师就引导幼儿给教师进行绘本的讲解，让每一个幼儿说一说自己从绘本中读到了什么，通过这本绘本的阅读使自己知道了什么知识，懂得了什么道理。最后，教师引导幼儿进行有感情地朗读绘本，再次提升幼儿的阅读能力，在这种阅读活动过程中来不断培养幼儿的阅读习惯，从而为步入小学之后的学科学习奠定坚实基础。再如，教师在日常的绘本阅读活动中，还会为幼儿组织一些朗诵活动，让幼儿以自己阅读的绘本为基础进行朗诵，为其他幼儿朗诵自己喜欢的绘本并且不限制幼儿的阅读以及朗诵范围，使幼儿在一种开放性的朗读环境中进行情感的抒发和语言表达的锻炼。

（4）培养倾听习惯，提升幼儿的专注力

良好的倾听习惯的培养，对于幼儿语言能力、养成良好的学习习惯和品格意志有着积极作用，同时也能够帮助幼儿树立尊重他人的优秀品质。认真倾听也是人与人之间进行交流、交往的必要行为，倾听习惯的养成也是体现良好修养的重要标志。所以，在幼小衔接的重要阶段，幼儿教师要注重对幼儿倾听习惯的培养，有意识地引导幼儿安静地倾听、不随意打断，在于幼儿交流的过程中尽可能地给予积极反馈，放慢语速，努力让幼儿听得懂、听得清，从而有效培养幼儿的专注能力。

例如，在对幼儿进行倾听能力培养的过程中，首先，笔者在活动的开始给幼儿提出了一些要求，让幼儿闭上眼睛，听一听笔者放出来的声音都是由什么物体发出来的。笔者在音频中融入了各种大自然的声音，如鸟叫鸣啼、山川河流的声音;还有许多在生活中常常听到的声音，比如火车的鸣笛声、汽车的喇叭声、游轮的启航声等，让幼儿通过聆听这些声音进行分辨，并且说出相应的答案。然后，笔者再次让幼儿闭上眼睛，给幼儿播放一段教师讲的故事，让幼儿来猜测是哪一位教师。笔者让幼儿慢慢睁开眼睛，看一看是不是自己猜测的教师。最后，笔者将活动进行了升级，简单地说就是传话活动，由幼儿排成一排，教师从第一个幼儿开始跟幼儿说一句话，之后幼儿依次进行传话，看看最后一名幼儿能不能将这句话完整地表达出来。通过对幼儿倾听分辨能力以及重要信息捕捉能力的培养，为学生步入小学阶段认真地听讲奠定良好的基础，在促进幼儿表达能力提升的基础上提升专注力。

（5）设计交流活动，提升理解能力

当幼儿步入小学阶段时，需要接触更多的新朋友，也需要跟新的教师和同学进行交流。所以，幼儿教师在对幼儿进行语言活动的设计时，要为幼儿创设相应的交流活动场景，让幼儿在交流活动中提升自身的语言表达能力和理解能力，让幼儿能够以一种良好的交往能力进行语言沟通，帮助幼儿尽快地适应小学生活，促进幼儿的社会性发展。

例如，在对幼儿进行交流活动的设计过程中，教师就借助家长开放日为幼儿设计了一场交流活动。首先，在活动的开始教师以游戏的方式对幼儿进行引导，教师说：“今天，我们班里来了许多新的朋友（幼儿家长），他们呀非常的害羞，需要小朋友们说一句好听的话才肯出来，这些好朋友都躲在这块大布后面，接下来就由小朋友们一起把他们邀请出来吧！”有些幼儿不知道该怎么把他们请出来，教师提示他们说：“你们可以想一想，在平常生活中见到好朋友会和好朋友做什么动作？会说什么话？”幼儿在教师的引导下，有的对新朋友说了一些好听的话，有的幼儿与新朋友拉拉手等，很快地，幼儿就把自己的新朋友都请了出来。然后，教师对幼儿说：“接下来，老师要给大家播放一段音乐，小朋友们的好朋友也会融入音乐中，我们一起来玩‘碰一碰’的游戏吧！”幼儿在日常的园内活动中已经熟悉了“碰一碰”的游戏规则，他们在游戏的过程中会引导着自己的家长进行游戏，也会在音乐活动中更加体现出自己的主导作用。最后，在活动结束之后，教师引导幼儿以及他们的家长一起聊聊自己通过家长开放日的各种活动的参与，谈一谈自己的感受，并且请幼儿逐一进行发言。在幼小衔接的关键阶段，幼儿教师更是要利用一切能够让幼儿表达的机会给他们充足的表达时间，为他们设计表达机会，让幼儿潜移默化地提升自己的表达能力，从而更好地融入小学阶段的学习和生活中。

4.结语

总而言之，语言是幼儿表达自己意见、发表见解、抒发情感态度的重要工具，幼儿教师在幼小衔接的关键阶段，要注重提升幼儿的口语表达能力，培养幼儿养成良好的表达和倾听习惯，帮助幼儿清晰地表达自己的见解。同时培养幼儿的学习习惯，让幼儿尽早适应小学的学习方式，使幼儿更好地融入小学学习生活中，帮助幼儿顺利地进行过渡。

参考文献

[1]王莹莹.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略[J].当代家庭教育，2021（28）.