闫耀虎

摘 要：新课程改革更强调教学工作的“人文性”，即在关注学生学习情况、思维发展、兴趣特点等的基础上，制订针对性、个性化的教学方案，使每一名学生都能在其最近发展区实现最大化发展。为了兼顾每一层次学生的学习需求，开展分层教学尤为必要。其中，作业分层是分层教学的重要组成部分，在为学生布置语文作业时，教师应根据学生的知识基础、能力水平、兴趣特点等，在作业量、作业难度、作业形式等方面进行分层，使作业不再是学生的负担，而是他们比较感兴趣的学习任务，这样，学生就能够积极主动去完成。本文以新课改作为研究背景，对小学语文分层作业的设计技巧进行了分析和探讨。

关键词：新课改;小学语文;作业分层;设计技巧

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0026-03

Design Skills of Primary School Chinese Hierarchical Homework under the New Curriculum Reform Concept

YAN Yaohu（East Street Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum reform emphasizes the "humanity" of teaching work， that is， on the basis of paying attention to students' learning situation， thinking development， interest characteristics， etc.， to formulate targeted and personalized teaching plans， to enable each student to maximize their development in their zone of proximal development. In order to take into account the learning needs of students at each level， it is particularly necessary to carry out stratified teaching. Among them， homework stratification is an important part of stratified teaching. When assigning Chinese homework to students， teachers should divide homework volume， homework difficulty， homework form and other aspects according to students' knowledge base， ability level， interest characteristics， etc.， so that homework is no longer a burden for students， but a learning task that they are more interested in， so that students can actively complete it. Taking the new curriculum reform as the research background， this paper analyzes and discusses the design skills of the Chinese hierarchical homework in primary schools.

【Keywords】 New curriculum reform; Primary school Chinese; Homework stratification;Design skills

在课程改革的大形势下，教育理念发生了鲜明转变，当前的教学工作更强调确立学生的主体地位，在采取有效措施激发学生学习的主动性、积极性、巩固学生基础知识的同时，提升学生的学习能力、思维能力、创新能力等。语文作为小学阶段的主要课程之一，对其他所有学科的学习起到重要的支撑作用。另外，语文学科还有助于发展学生的多项素养，促使素质教育目标得到更好的落实。而要想让语文学科的教育价值得到最大限度的发挥，要求教师能够与时俱进，对当前的课改政策、方向进行深入解读。与此同时，教师还要多学习一些新的教学理念和方法，并将学生放在主体地位，加强对学生情况的分析，据此制订更具个性化的教学计划。

从学生特点进行分析，每个班级学生人数众多，学生与学生之间也存在多方面差异，语文基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好等各不相同。如果教师采取“一刀切”的教学策略，必然会出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的教学局面，难以兼顾大部分学生，从而影响班级学生的学习积极性。要想解决以上教学问题，教师应当具有教学分层的意识，根据学生的实际情况，从教学、作业、评价等多个方面进行不同层次的划分，以满足各个不同层次学生的学习需求。下面的内容将新课改作为研究背景，从小学语文作业分层的角度，对作业设计的有效策略进行了探讨。

1.语文作业类型分层，发展学生综合素养

传统的语文作业设计主要以书面作业为主，旨在让学生多写多练、更牢固地掌握知识。但是这种作业形式对于学生来说其实是一种比较沉重的负担。由于作业形式单一枯燥，学生每天重复类型相同或相似的作业，会感到非常厌烦，做作业的积极性不高。这也是学生作业拖拉、完成质量不高的重要原因。很多家长也会跟老师反映，学生晚上回家后每天做作业都做到很晚，是不是留的作业太多了。实际上，作业量并不大，只是很多学生对于作业没有兴趣，因此写作业时左顾右盼、磨磨蹭蹭，正常情况下十分钟便可以完成的作业，学生在无人监督的情况下，要拖拉很长时间才能完成。这在小学生中并不是个例，而是非常普遍的现象。要想改变学生对待语文作业的态度，让他们变被动为主动，使作业不再是学生的负担，而是他们乐于做的事，教师应当从语文作业的形式进行创新优化。首先，语文作业应当具有多样性，让学生能够始终保持新鲜感，能够更积极主动地完成相应的作业;其次，语文作业应当具有一定的趣味性，使学生在完成作业的过程中体会更多乐趣和成就感，增強学生参与语文学习的信心和动力;最后，语文作业应当具有价值性，即让学生通过做作业，提升听说读写等多方面的语文基础能力，同时培养学生的审美能力、思想情感、道德品质，并培养学生健全的人格、乐观的性格、良好的学习习惯等。

在教学实践中，通常可以设置如下几种类型的作业。

（1）预习类作业

很多学生对于课前预习的认识通常是阅读课文，实际上，阅读只是语文预习的一个组成部分，在阅读过程中，学生应当带着思维，不但要知道课文中讲了什么内容，还要在问题的引导下，通过阅读去寻找答案。另外，课文中涉及的生字、生词也是预习的重点内容。中高年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力，教师在布置预习类作业的时候可以给学生设置一些问题，让学生在问题的引导下进行预习：一方面，问题有助于激发学生的好奇心，促使他们更加主动地去阅读课文;另一方面，在问题的引导下，能够让学生养成边阅读边思考的好习惯，在提升预习效果的同时，提升语文阅读理解能力。在预习过程中，还可以指导学生准备一个摘抄本，将自己喜欢的句子摘抄下来，丰富积累。而对于阅读过程中遇到的生词、多音字、形近字也可以作为摘抄的对象，提升自己的字词掌握量。

（2）口头类作业

小学语文教学的基本目标是提升学生的听、说、读、写能力，这几种能力是相辅相成、互相促进的关系。但是传统的语文作业形式主要是“写”，忽视了其他几种能力的训练。在新时期，教师可以给学生布置一些口头类作业，促使学生的阅读能力、口语表达能力、思维能力等得到更好的提升，同时也更有助于培养学生的情感，增加语文积累以及情感体验，为后续的语文阅读学习和写作水平打好基础。如让学生有感情朗读课文，根据教学要求背诵课文等。为了提升学生朗读的积极性，教师可以将课文朗读范本分享到家长的手机上，让他们播放给学生听，了解朗读课文时的语气、语调，应当如何运用情感等。相比于让学生枯燥地进行自主朗读，听着范本，学习朗读技巧，能够更好地调动学生开展朗读的积极性。

（3）观察、收集类作业

小学生的生活阅历较少，且对生活中的人、事、物缺少观察意识和兴趣。这也是学生面对语文写作时产生畏难情绪的重要原因。因为缺少生活积累，他们常常面临无物可写、无感可发的写作局面。另外，生活中也随处可见语文知识，这也是学生学习语文的重要资源。因此，教师可以根据实际情况给学生布置一些观察、收集类的语文作业。这类作业对学生来说轻松有趣，又能够有较大收获。如要让学生写植物、动物等类型的作文之前，可以给学生布置观察任务，让他们静下心来仔细观察家中、公园里、野外的各种植物、小动物的特点;写情感类的作文时，则引导学生有意识地去感知、回忆与亲人、朋友在一起的点点滴滴，更好地体会其中蕴含的亲情、友情等。收集类的语文作业也比较多，如让学生收集商品包装，收集电视上的广告语等，这些都能够有效增加学生的语文积累。

（4）亲子类作业

对于小学生来说，他们对他人的依赖性比较强，尤其是对于父母的依赖。但是很多父母日常由于忙于工作，常常忽视了与孩子的互动。为此，教师可以布置一些亲子类作业，如亲子共读，让家长抽时间与学生阅读一些有益的课外读物;也可以让学生回家后给家长讲自己学习的课文、听到的故事等，在训练学生语言构建和口语表达能力的同时，也可以增进亲子关系，为学生提供一个更好的家庭学习环境。

2.语文作业内容分层，满足不同学生需求

一个班级中的学生，语文基础各不相同，做作业的效率也存在较大差异。教师需要加强对学生情况的分析，并据此制定不同量的语文作业，让学生根据自己的实际情况去完成。作业量分层之前，首先需要对班级学生进行分层，根据学生的语文水平、学习能力等，分为学困生、中等生、学优生这几个层次。对于学困生来说，语文基础比较薄弱，学习能力不强，因此需要加强基础性作业的布置，让学生多读、多写、多练、多背。由于这部分学生对语文学习通常缺乏兴趣，因此作业任务应当尽量具有趣味性，以便更好地调动学生自主学习的热情。如让学生背诵古诗的时候，教师应引导学生感受古诗词的音韵之美、语言之美，引导学生思考自己能否用最简短的语句描述诗句的意思，与古诗句对比一下，哪种说法更为简洁优美;也可以播放应景的音乐，让学生更好地体会古诗的意境之美，使学生的情感、思维被充分激活，提升他们对古诗中蕴含思想情感的理解，增强感悟。这样可以使学生更充分地认识古汉语的精妙之处，从而提升其学习古诗的热情，更积极主动地进行古诗的学习、背诵。对于中等生，学习古诗的时候，除了会写、会背之外，还应当通过深入思考，掌握古诗表达的中心思想。在让学生进行中心思想总结的时候，教师可以引导学生找到其中的关键字、词、句，训练学生的语文分析能力。而优等生由于语文基础较好，因此基础性作业量可以相对减少，使他们可以有更多时间开展更考验思维、能力的作业，如在让学生分析诗句大意的同时，对其中描写的意境、情感等进行描绘，还可以给这些学生布置一些拓展性任务，如让学生在课下多收集一些与作者有关的资料，了解作者的其他作品等。有兴趣的学生，还可以根据古诗内容进行书画作品的创作，并可以将学生创作的书画作品在班级中进行展示，提升学生语文学习的积极性和成就感。另外，在给学生布置作业的时候，教师可以设置基础量作业和拓展量作业，每个层次的学生都要完成相应层次的基础量作业，有能力、有兴趣的学生进一步完成拓展量作业。在这样的分层作业模式下，每个层次的学生都可以通过自己的努力完成作业，在原有的知识、思维基础上获得相应的发展。

3.语文作业评价分层，促进全体学生发展

语文作业布置完之后，教师不但要了解学生的完成情况，更应当重视学生的作业完成质量。因为无论是哪种形式的作业，总会有一些学生在完成作业方面的积极性不高，导致作业应付了事。也有些学生虽然想要将作业完成好，但是能力有限，导致作業质量不高。因此教师需要做好作业评价工作。由于作业分层的一个重要条件是对学生进行分层，这使得学生在心理上会发生一些变化。其中优等生会产生较强的优越感，而中等生、后进生会感到有些自卑。尤其是对于后进生来说，会认为自己能力不行，因此导致他们的学习信心不足。为此，教师要对学生做好解释说明，让学生明白分层的目的，不是将学生分成三六九等进行区别对待，而是要让学生了解自己当前所处的位置，需要重点努力的方向，为的是让他们在自身现有基础上进行更好的发展。作为后进生，最亟需做的便是巩固语文基础，在有了扎实的基础之后，语文成绩、学习能力都会持续得到提升。教师要让学生明白“学无止境”，通过自己的努力，也可以从后进生变为中等生、学优生，从而激发学生的学习信心。而对于学优生，则要指导学生戒骄戒躁，不要因自己取得的一点小成就而感到骄傲自满，而是要不断保持良好的学习劲头，不断用知识武装自己的头脑。当学生有了以上心理、思想方面的基础之后，教师的作业评价分层也会更容易让学生接受。

在进行作业评价时，教师对不同层次的学生有不同的评价标准，对后进生的评价标准相对宽松，能够按时完成作业，教师便应当及时给予肯定、表扬。如果这些学生作业中存在较多问题，教师则应当及时指出，告诉学生应当怎样做作业，让他们掌握正确的作业方法，养成良好习惯。同时可以鼓励后进生、中等生，在完成相应层次作业的基础上，也可以尝试完成更高级别的作业，使学生明白“努力就会有收获”的道理。对于学优生的作业要求则要更加严格，确保作业保质保量，避免学生由于成绩好而骄傲自大，对作业不屑一顾的现象出现。教师还可以根据实际情况制定作业评价标准，对学生实施作业积分制，每个月对作业积分进行一次排名，对于作业完成情况较好的学生给予一定奖励，以此提升学生完成语文作业的积极性。

总之，对于小学生来说，他们的学习意识、学习能力处于比较薄弱的状态，需要教师有意识地进行培养。另外一个班级中学生的知识基础、能力水平、学习兴趣等参差不齐，教师应当对学生之间的差异给予高度重视，并尊重这种差异的存在，将其作为语文作业分层的基本参照依据。布置作业的时候，需要根据学生的学习情况、兴趣特点等布置不同层次的作业，使作业形式更加多元化，充满趣味性，并能够符合各个层次学生的能力水平，使全体学生都可以通过努力完成作业。教师还要注重作业评价，对不同层次学生制定不同的评价标准，使学生在相应的监督、鼓励之下，产生更大的学习动力，从而使得语文素养得到不断提升。

参考文献

[1]谷秀琴.小学语文作业设计的问题及对策研究[J].亚太教育，2015（14）.