何继军 畅红萍

摘 要：问题是教学设计中至关重要的元素，而问题引领式教学在实践中具有重要的应用价值。在核心素養理念指导下，高中化学正面临着课程改革的迫切需要，而引入问题引领式教学，能让学生在分析问题、解决问题的过程中厘清知识，构建化学知识网络，发展高阶思维，提升科学探究能力与创新意识，树立正确的价值观念。基于此，本文从核心素养的背景出发，结合问题引领式教学模式的含义分析教学策略，希望对高中化学核心素养的发展提供参考。

关键词：核心素养;问题引领;高中化学;教学应用

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0016-03

Application of Problem-led Teaching Under Core Literacy in High School

Chemistry Teaching

HE Jijun  CHANG Hongping（Shouyang Middle School， Longxi County， Gansu Province， China）

【Abstract】Problems are a crucial element in instructional design， and problem-led teaching has important application value in practice. Under the guidance of the core literacy concept， senior high school chemistry is facing the urgent need of curriculum reform， and the introduction of problem-led teaching enables students to clarify their knowledge in the process of analyzing and solving problems， build a chemical knowledge network， and develop higher-order thinking. Improve scientific inquiry ability and innovation awareness， and establish correct values. Based on this， this paper starts from the background of core literacy and analyzes the teaching strategies combined with the meaning of the problem-oriented teaching model， hoping to provide a reference for the development of high school chemistry core literacy.

【Keywords】Core literacy; Problem guidance; High school chemistry; Teaching application

在教育发展新阶段，为落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，高中化学新课程标准凝练了学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度。根据核心素养的要求，高中化学在实践方法上也需要做出调整和优化，而构建问题引领式教学模式则是引导学生自主探究，促进学生核心素养发展的重要思路。

问题引领教学模式以问题链的设计为核心，强调问题对学生的导向和引领作用，着重强调学生在讨论、交流、分享过程中的自主发展。在高中化学教学实践中，问题引领教学可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，为师生互动搭建良好载体;教师将知识点转变成了问题点和训练点，能够让学生在问题中认清容易模糊的知识点，深化学生对知识的理解，进而体会其中蕴含的化学思想，塑造价值观念;同时学生根据问题层层推进，探索知识、锻炼思维，让课堂学习的目的性更强，也更有效率。

1.核心素养下问题引领式教学在高中化学教学中的应用价值

（1）有利于渗透化学核心素养，提高教学实效

在学科核心素养的理论研究与实践探索不断深入的背景下，教师和学生对课程教学模式以及知识学习方法都产生了更高的要求。问题引领式教学法为教育工作者提供了一种教学思路。在高中化学教学过程中，问题引领式教学方法以问题为核心，在问题探究与解决的过程中启发学生，用问题的形式，让学生跟紧教师的思路，并经历由易到难的学习过程，促使学生逐步进入深入思考的状态，激发学生进一步探究化学问题的兴趣。高中化学的知识点较为密集，学生在学习中对难点知识一时间难以有效掌握。如果教师运用问题引领式教学方法，提出化学内容的趣味性，通过生活化的知识衔接，吸引学生学习化学的兴趣，固化在课堂上学习到的知识，并在此基础上逐渐构建核心素养，便能达到预期的教学效果。

（2）有利于提高学生的化学探究能力，培养良好的学习习惯

在核心素养背景下，“学生是学习的主人，是学习的主体”这一理念得到了进一步的认可。因此，在高中化学教学指导中，如何才能调动学生的积极性，体现学生的主体地位，成为教师教学研究的重点。问题引领式教学方法的应用，能促使教师对问题的设计更加贴近学生、适用学生，同时为学生探究化学现象提供充足的空间。当然，在这一过程中，教师要牢牢掌握课堂过程中的每个小细节，精心设计课堂中的问题，激发学生的求知欲，这样才能为每个学生提供充分展现自我的舞台。在问题引领式教学过程中，学生与化学知识的互动更加直接，而通过调动学生的自主性也可以优化学生的学习习惯，促进学生良好学习习惯的养成。

（3）有利于激发学生的质疑精神，提高学生的思辨能力

古语云：“学起于思，思起于疑。”思维的起点往往是一个好问题。因此，在教育教学实践中，教育工作者对问题的设计十分重视。但是，目前在高中化学教学指导中，学生普遍存在问题意识淡薄、质疑精神缺乏等问题。在课堂上，学生一味听从教师的讲解和灌输，对于化学现象缺乏深入而独立的思考，不愿意或者不敢提出问题，久而久之，学生的思维陷入了僵化，在面对海量信息的同时失去了质疑和思考，甚至随波逐流。针对于此，问题引领式教学方法的应用对学生问题意识的培养以及质疑精神的塑造是十分重要的。教师通过层层的问题启发，能够为学生的自主提问创造空间，鼓励学生批判、辩证思考问题，进而形成独立思考能力。

2.核心素养下问题引领式教学在高中化学教学中的应用策略

（1）利用问题引领，引导学生进行宏观辨识与微观探析

对于化学学科而言，学生的核心素养发展，需要在宏观层面上，对物质的化学变化过程进行观察，了解物质的变化现象;从微粒上分析分子、原子和离子的构成，并与宏观化学变化现象进行“对接”，这样才能真正实现宏观辨识和微观探析的发展。在问题引领教学中，教师应深入分析课程内容，结合学生宏观辨识和微观探析的发展需要，设计问题，利用问题引领学生的自主探究。例如，在《硫的氧化物》的教学设计中，教师设计问题：硫元素常见化合价有哪些？你能说出其中的代表物吗？这些物质分别有哪些用途？这些物质之间是如何转化的？利用这些转化关系，对社会生活、生产有哪些影响？这些问题可以从宏观角度让学生对硫元素的特征以及在生活中的应用进行整體性分析，对硫、二氧化硫、三氧化硫形成一个宏观的把握。接下来，教师结合硫的氧化物的不同性质设计更加具体的问题：根据已经学过的知识，说一说硫能发生什么反应？反应的现象是什么？这体现了硫的哪些化学性质和用途？硫还可以与哪些氧化剂发生氧化还原反应？你能写出硫与浓硫酸反应化学方程式吗？这些问题从微观角度分析了硫的氧化物的特点，为学生呈现了知识重难点，实现了学生的微观探析素养。

（2）利用问题引领，培养学生的变化观念与平衡思想

在高中化学课程教学中，变化思想与平衡观念这一维度强调学生经过化学学习，能够在一定水平上认识反应是怎么发生的、如何描述化学变化、化学变化的量变关系、化学变化是守恒的、化学反应为什么伴随能量变化、化学反应有多快、化学反应能进行到什么程度以及怎样的化学反应能够发生等方面。对此，在问题引领式教学中，教师应重点抓住变化与平衡的关键点，设计问题，启发学生思考，促使学生在变化中了解化学平衡的含义，并在平衡中思考变化的特征。在高中阶段，学生所接触到的许多化学变化都是有剧烈现象的，因此，教师就要在课堂上要求学生通过观察化学现象来分析和推断化学变化的实质。

（3）利用问题引领，培养学生的证据推理与模型认知能力

证据推理与模型认知是重要的化学学科思维方法。在化学学科的探究实践中，模型可以依据假说性的优势，促使研究者进行逻辑推理，并在实践验证中完成宏观与微观的建构。基于此，教师在教学设计中，可以利用问题引领，启发学生思维，促使学生的逻辑推理建构并运用模型。高中化学学科的安排就是一个从微观到宏观的过程，同样地，对学生学习高中化学这门学科来说，也应该从微观到宏观，学生学习化学某一知识概念的时候也同样适用。例如，在认识镁这种化学物质的时候，教师首先利用视频展示节日的焰火、野外生存的点火棒、飞机、汽车、导弹，让学生初步认识“镁”在生活中的应用。接下来，教师提出问题：镁及其合金在社会经济生活中多个领域被广泛运用，镁在自然界中以何种形式存在？如何获取镁单质？教师指导学生结合问题查找资料，了解镁在地壳、海洋中大量存在。接下来，教师继续提问：为什么从海水中提取镁比从矿石中提取镁更合适？海水中镁的存在特点有哪些？你能否根据相关资料设计从海水中提取镁的方案？学生结合“粗盐提取”的实验进行自主探究，并总结实验过程，建构实验模型。教师根据学生的实验过程与结果提问：如何将

Mg（OH）2转化为单质镁？假设你是化工厂的技术人员，你需要考虑哪些问题？通过问题引领，学生自主建构从自然界中获取物质的思路，初步了解提取镁单质的工艺流程，同时建立解决问题的思维模型，发展化学核心素养。

（4）利用问题引领，培养学生的科学探究能力与创新意识

科学探究能力与创新意识是对化学科学实践的表征，也从实践层面激励学生勇于创新。在高中化学教学设计中，教师可以根据实验教学过程设计问题引领教学模式，让学生在实验过程中完成解释和发现、创造和应用的科学实践活动，进而发散思维、提升质疑和创新意识，形成科学的态度和精神。例如，在研究二氧化硫性质的实验设计中，教师结合课程要求设计实验教学，并在不同环节对学生进行问题引领：第一，教师提出问题：二氧化硫溶于水的过程中，有没有发生化学反应呢？ 引导学生发现问题，并启发学生根据二氧化硫的性质提出问题。第二，教师继续提问：研究物质的化学性质可以从哪些方面入手？从物质组成和分类出发，二氧化硫是酸性氧化物，可能具有哪些化学性质？从元素化合价出发，二氧化硫中硫的化合价为+4，可能具有哪些化学性质？利用问题引发学生的猜想与假设，为实验探究提供方向。第三，教师引导学生分组合作设计实验方案，并要求学生总结实施方案中应注意的问题。第四，教师设计问题：二氧化硫能漂白所有有色物质吗？如何检验二氧化硫？通过实验，二氧化硫和二氧化碳性质相似，如何鉴别两种物质？利用问题引发学生的分析与解释，促使学生深入分析二氧化硫的性质。第五，教师组织交流与讨论，并提出问题：二氧化硫使品红溶液褪色的原因是什么？二氧化硫与Cl2水都具有漂白性，它们的漂白原理是否相同？如果将等量的二氧化硫与Cl2溶入水中，它们的漂白性会增强吗？为什么？问题难度增加，促使学生拓展思考，在对比中深入研究二氧化硫的性质。第六，教师引导学生反思与评价，促使学生在回顾中总结经验，感悟探究中的科学态度与创新精神。

（5）利用问题引领，培养学生的科学态度与社会责任感

化学学科与现代社会发展密切相连，尤其是在生态文明发展背景下，在绿色发展的要求下，化学研究不仅要承担起经济社会发展的责任，还应承担起保护环境的责任。在高中化学教学指导中，教师应注重学生的科学态度与社会责任的培养，设计问题引领教学。高中阶段的教育目的不光有教书，还要育人。因此问题引领式的教学要立足于整个素质教育的安排之下，教师在课堂上整合一切值得探究和研究的知识内容，并且结合当代社会实际，对学生讲解化学学科与社会之间的联系。就目前实际情况来看，生活中暴露出来的许多科学与环境的问题，都能放在高中化学课堂中与学生一起探讨和研究，对此，教师需要在高中化学的课堂上结合一些实际的环保问题案例，让学生直观地感受到化学学科与环境之间的关联性，然后再对学生提出一系列的问题，让学生进行探究和思考。在探究内容的安排上，让学生自主分析化学与生活环境的联系。

3.结语

总之，在当前高中化学课程改革中，加强对学生核心素养的培养十分重要。问题引领式教学在学生的核心素养发展方面具有重要的应用价值，因此，教师应结合实践，围绕学生的化学核心素养发展，强化问题的引领作用，让学生在自主探究中逐渐形成核心素养。

参考文献

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[2]朱莉君，曾顺顺.核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（08）.

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