韦淑红

摘 要：在新课改逐渐深入的背景下，对高中生物教学也提出了更高的要求。生物学科的教学内容应以促进学生的全面发展为导向，鼓励学生以自主、创造、联系生活的方式展开学习和对知识的灵活运用。为了顺应时代发展的要求，教师当前教学的中心目标便是培养学生的综合素质。部分学生在生物知识学习中会存在无所适从的现象，针对这一问题，有必要展开家校合作的教育模式，以此展现出家长的教学地位，进而更好地帮助学生学习生物课程。

关键词：家校合作;高中生物;教学;策略

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0004-03

Analysis of High School Biology Teaching Strategies Based on Home-school Cooperation

WEI Shuhong（The Second Middle School of Linquan County， Anhui Province， China）

【Abstract】Under the background of the gradual deepening of the new curriculum reform， higher requirements have also been put forward for high school biology teaching. The teaching content of biology should be oriented to promote the comprehensive development of students， and encourage students to learn and use knowledge flexibly in a way of autonomy， creativity and connection with life. In order to meet the requirements of the development of the times， the central goal of teachers' current teaching is to cultivate the comprehensive quality of students. Some students may be at a loss in the learning of biological knowledge. In response to this problem， it is necessary to develop an educational model of home-school cooperation， so as to show the teaching status of parents， and then better help students learn biology courses.

【Keywords】Home-school cooperation; High school biology; Teaching; Strategy

在高中生物实际教学中，教师除了要体现出自身的教学价值外，也要注重和学生家长展开互动，为学生的学习提供帮助。通过家庭教育和学校教育的结合，能够让学生对高中生物知识学习产生更加浓厚的学习兴趣。教师要更新教学方法，而家长也能为教师提供教学意见。在教师和家长的共同努力下，为学生生物综合素质的发展打下坚固的基础。

1.高中生物教学中开展家校合作的积极作用

在高中生物实际教学中，使用家校合作的方式对于教学实践产生了重要的意义。首先，家校合作有利于学生的成长。教师和家长的共同协作，使得学生在双重教学模式下，能够对“高中生物”这门科目自身产生更加正确的认知，学生也会逐渐树立生物学习的信心，加深了学生对知识的深化理解。其次，教师和家长间的积极互动，也有利于家长对高中生物形成准确的认知，可以为家长提供良好的交流空间，让家长更加关注学生的成长，以更加便捷的方式理解有关知识内容，为学生今后的发展奠定了坚固的基础。教师也会在家校合作战略实施中，基于学生的实际情况为家长提供一定的引导和帮助，让家长了解到学生在校期间的学习需要、优势、不足之处等，使家庭教育也得到学校教育策略的补充，帮助学生的发展在校内外都能获得保障。最后，家校合作可以提高学生对于生物知识学习的质量和效率，令学生能够在日常学习中跟上教师的步伐。教师还能和家长一同设计具有针对性的学习任务，便于学生在双方的辅助下，在最适合自身学习习惯的基础上進行知识学习，最终实现自身生物综合素质的进步。

2.高中生物教学中开展家校合作中存在的问题

在新的教学改革浪潮袭来之际，家校合作成为近年来相对应用广泛的教学方式，但在当前的高中生物教学活动中，仍然存在一些有待解决的问题。第一，家长和教师之间的沟通交流不够及时和充分。在家校合作手段应用之时，教师通常会在课上将教学任务下达给学生，要求学生利用课后时间在家长的监督下完成这些任务。但部分家长由于自身或外部因素，没能正确理解教学安排的目的，使得家长无法做出配合教学的工作，不利于家校合作模式真正达到理想化境界。第二，家长由于生物知识体系不健全，未能给学生进行合理指导。高中阶段的学生有必要在现实生活中也接触生物知识，而家庭恰好是一个良好的学习环境，是否能在家中接触到更多的生物知识，对于学生自身视野的开阔，以及真正做到知识的活学活用都具有重大影响。但家长自身因素导致家校合作一方效能的缺失，会阻碍学生生活化生物知识的吸收，使学习成效有所下降。第三，家校合作背景下的高中生物教学若干层面不够清楚，生物学习在家庭教育中的地位也没有得到家长或教师任意一方的巩固，这一问题会使学校或家庭教育对于学生学习生物知识辅助作用的发挥产生不良影响。所以，教师自身要认识到开展家校合作的重要性，也要引导家长和学生意识到这一模式运用的意义，在教学实践中发现和解决问题，总结工作经验，进而提高家校合作在教学中实施的高效性，使学生的全面发展得到保证。4B4468B6-9C4A-450A-8A35-825E6A18D0EE

3.高中生物教学中开展家校合作应用策略

（1）转变教学理念

教师想要在当前教育形势下保证家校合作应用的实效性，教师首先要改变自身的教学理念，才能在之后为家长做好引导，需要将传统教学模式中以教师为中心的错误观念逐步转变为以生为本。教师还要做到摒弃以往的“唯成绩论”，将教学重点放在对学生综合实力的培养上。高中生已经在初中阶段学习了生物知识，拥有了一定的知识基础。教师需要了解学生的知识掌握情况，以此为切入点开展和学生学情相适应的教学活动，同时要求教师的角色应从教学主导者，逐渐向教学组织者、辅助者的方向发展。基于学生的实际学习情况展开合理的教学，发挥学生的学习主动性，为课前、课中、课后的家校合作相关策略的实施埋下伏笔，使学生明白学习生物知识的内涵。

（2）创设教学情境

合适的教学情境，有利于让学生沉浸在学习的氛围中，有助于学生对知识的吸收与消化。在教学实践中，教师要关注为学生营造一个充满生活化气息的教学情境，使学生能够以最直观的方式接触形形色色的生物知识，让自身的学习方法和知识框架都得到扩展。高中生物知识和生活实际关系密切，若能将生物知识在生活化情境中传递给学生，必然能展现出生物教学的育人价值，也会让学生从内心深处主动参与学习，为家校合作的实施提供必要条件。为此，教师要在生物学科建设上加大力度，使整个课堂气氛处于轻松、活跃的状态，维持良好的教学秩序，通过生活案例的引入，让学生学会观察生活，在家长的带领下使生物教学效果得到保障。

例如，在人教版选择性必修二第三章第一节“生态系统的结构”中，在本课的教学目标中要求学生应理解生态系统的概念、组成、功能地位、相互关系，明晰生态系统的整体性价值。通过阅读教材，在思考问题的同时学会围绕生态系统的各个部分进行信息归纳，尝试构建生态系统的结构模型，最终意识到保护生态环境的重要意义。在本课开始之前，教师可安排课前作业，要求学生自行选择一种类型的生态系统，通过互联网或前往图书馆收集和这种生态系统具体实例有关的资料，列举生态系统中的组成部分，整理出在该地区内生活的各种生物的名称、食物链，最后完成此地区内生态系统的食物网。由于这是一项课前作业，部分学生难免会对生态系统的概念缺少一定的认识，教师可以录制微课视频的形式，内容中包括生态系统简单的介绍，再布置好作业内容，时间最好控制在1～3分钟，目的在于让学生和家长都能明确教学任务。学生会利用课后时间，在家长的监督和共同商讨的基础上通过共同观看微课视频，围绕生态系统的简要介绍内容思考应该选择的地域。比如某学生选择了一个干旱区域，在查找资料时如果漏查了影响该地生态系统的某个要素，家长要及时予以提醒。整理信息之时，教师或家长需要让学生使用信息整理工具，以绘制表格或思维导图的方式，辅助食物链或食物网的形成，最后上交给教师统一检查。在课上阶段中，教师可围绕每位同学整理的信息为学生分享优秀作业，以其中的若干案例为基础，结合教材内容共同学习本课的知识要点;或引出某个存在问题的食物网，让学生和其他案例进行比较，分析某条食物链是否需要进行修改、如何修改等。课后或可提出思考性问题，比如结合生活实际，分析垃圾处理、污水排放中存在的问题，让学生找到环境污染的影响因素，尝试运用学过的知识找到解决问题的方法。家长此时也要继续配合教学工作，可带领学生实地观察生活中的相关问题，以加深学生对知识掌握的程度，培养学生的环保意识，使高中生物课程更具德育功效。

（3）挖掘生活资源

在生物教学中，只依靠教材中的内容是远远不够的，教师要对教学内容进行拓展和延伸，以提升教学的有效性。生物自身也是一项研究生命规律、特征等的科学，如果只按照现有的教材内容展开教学，会让学生逐渐感到枯燥，不利于学习成效的获得。因此，教师应当在教学活动中渗透生活化思想，挖掘具有生活特色的教学资源，用这些内容补充教学体系。在此过程中，教师应紧密结合高中生物的教学整体目标，考虑到学生的学习喜好、学习规律等，选择适合的教学资源。

例如，在人教版必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”中，本课的教学重、难点是酶的功效，以及酶在代谢中起到的作用。要求学生掌握酶降低化学反应活化能的原理，学会科学方法中的“控制变量法”。通过对本课内容和学生的实际情况分析可知，学生对于酶的认识较为有限，需要以实例引导的方式帮助学生掌握酶的概念。针对这一现状，教师可联系学生的生活实际选择生活实例，采用新闻、史料等众多类型资源，满足学生主动学习的需要。在选择之前可以征求家长的意见，或者将家长对于“酶”的认识录制成短视频作为调节教学气氛的小材料。以新闻资源为例，目前互联网上的新闻信息更新速度飞快，学生和家长也大体上较为关注这些新闻热点信息，教师可结合这一特征，深挖关于酶的新闻事件或热点词等，让学生产生更加强烈的求知欲。比如选择目前社会中热议的“酵素”，通过多媒体为学生展示相关的新闻报道或产品广告等。还可沿用之前对家长的“采访”，看看家长对酵素有哪些觀点，使学生能够了解成年人对酵素的看法，引导学生思考相关问题。以这种生活化内容补充教学的方式，在家校合作的辅助下还能够让学生产生关注社会动态的责任意识。

（4）做好家庭教育的宣传工作

教师在实际开展教学的过程中，只依靠自身的力量间接推动家长的配合，将无法发挥出家校合作的真正价值，但许多家长对学生提供教育之时，往往会忽略自身的教育地位，认为教师才是一切教学活动的主体。为了转变家长的这一观念，教师可在家庭教育方面为家长提供支持，做好相应的宣传工作。教师可依照当前的课程进展情况，在对学生学情展开周密的调查与分析后，制定出生物课与家庭教育相关层面的资料，发放给每个学生后，学生回家为家长提供阅读。家长会在阅读资料时逐渐认识到对于学生成长中起到的作用，以及应当尽到哪些责任，在学生学习中要给予哪些支持等，辅助家长为今后学生在学习生物知识过程中遇到难题之时，能够及时予以鼓励，为学生未来的学习提供帮助。

（5）科学引导家庭教育

在家校合作中，教师通常会以讲座的方式为家长的家庭教育提供必要的支撑，达到切实提升学生生物成绩的目的。在这类讲座中，教师可根据家长在家庭教育中遇到的问题，以及在家校合作进展中存在的弊端都进行一一点拨，针对这些问题提出相关的处理意见。而在家庭教育中仍然存在疑惑的家长，也有机会向拥有丰富教育经验的家长请教经验，使各位家长之间能够对学生生物学习的实际状况展开充足的讨论，进而形成更为完善的家庭教学计划，有利于家长在深度了解学生学习情况的基础上，更好地在家配合教师开展家校合作。从学校的角度来讲，可以考虑创设咨询室，带领学生或家长在咨询室内向心理学专家求助，提供专业化的教育手段。该咨询室也可以互联网为跳板，打造数字化精品平台，让家长和学生在家也能高效解决在学习中遇到的心理问题。

（6）创设家校合作平台

家校合作若想进一步提升应用质量，应当积极展现出家长在家庭教育中的监督功效。为了解决由于家长自身有限的生物知识水平，而无法为学生学习提供更多帮助的问题，教师可打造信息沟通平台，以信息技术为依托，使用社交软件、论坛、BBS、IRS等创建家长合作群，及时地与家长进行互动。群内可定期向家长普及简单的生物小知识，或向家长群发送学生在课后应当完成的任务清单，便于家长随时做好监督工作。当校内的生物课结束之后，教师还能在课后向群组内发送有关信息，内容可包括学生作业、在课堂上的表现、课上的教学评价情况等。在为即时家长分享这些信息后，家长也能做到对学生生物学习情况的牢牢把握，有意识地针对学生的学习弱项展开重点监督。

综上所述，想要切实保证高中生物教学的成效，教师应与家长展开密切的合作，家校合作模式的应用符合学生的发展需要，也符合课程改革的需求。在明确分工的基础上，教师承担了知识教育的责任，家长则为学生提供引导和监督。在这种双向教育的情况下，通过校内外学习同步性的加强，在家长和教师两者之间有效沟通的基础上能够不断提升学生的生物学习能力，从而达到在生物学习中形成自我价值和学习兴趣的目的。

参考文献

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013（06）.4B4468B6-9C4A-450A-8A35-825E6A18D0EE