分层教学法在新能源汽车运用与维修专业系统课程的应用

2022-06-14黄北泉

农机使用与维修 2022年6期

黄北泉

(广西水产畜牧学校，南宁 530821)

0 引言

在中国的教育历史长河中“因材施教”一直作为教学的核心要义。随着时代的发展，高职类学生的数量逐步增加，但教师在授课过程中采取“大锅饭”的教育模式，其直接结果就是严重影响学生积极性、学生专业知识不扎实、动手实践能力层次不齐，难以为社会培养大量优秀的高水平专业技术型人才。因此，近年来众多新能源汽车教育工作者敢于打破传统教学模式束缚，不断进行教学革新，不断进行实践尝试。

分层教学法既能保证所有学生完成相关课程学习，又可以促进学生高效的学习与发展，促进每一位学生都能在理论知识、实践能力及专业技能等方面得到显著的提高，保证每位学生都能收获一定的知识及成功的体验。一方面保证了学生的学习质量与效率，另一方面可以提高学生的学习兴趣，改善师生的教学关系，促进学生与教师之间的沟通与交流。分层教学法开始走进高职类院校新能源汽车应用与维修专业的课堂。分层教学法的应用拓宽教育教学发展方向，促进教学水平的提升[1]。

1 实施优势及必要性

1.1 分层教学的优势

1.1.1 促进学生技能提升

传统教学方法是对所有学生进行统一的教学与管理，但是不同学生个体之间在学习效率、知识接收程度、智力因素及兴趣爱好等方面存在明显差异与不同。传统教学方式一方面会降低学习基础较好的学生的发展空间，另一方面不能很好地培养学习基础较差的学生。采用分层教学的方法，可以提升每个学生个体的学习效率，在教师教学过程中针对不同的学生做到有针对性的教学，全面提升学生的综合素质，提高学生的学习兴趣。

1.1.2 提升教师的教学能力

实施分层教学法需要教师具备一定随机应变及合理调控的能力，灵活安排课程，锻炼教师的教学能力，增加了教师的工作量及工作任务，对于提升教师的综合素质具有一定的推动作用。

1.2 分层教学在新能源汽车专业中应用的必要性

随着我国对职业化教育的重视，高职类院校不断进行生源的扩招，学生数目日渐增加，这就导致师生比例严重失调。在新能源汽车应用与维修专业的授课过程中通常是大班制教学，以一对百的教学过程。而且教学过程只有一个教学宗旨、一个教学方式、一个考核指标，坚持“始终如一”的教学理念，这就造成培养之后学生素质不高、职业技能掌握不牢固[2]。因此寻找适宜教法动态适应教学实际，使每一名学生在自身的基础上得到提升和进步。

新能源汽车应用与维修专业实施分层教学法有助于提升学生的综合素质，通过对学生量身打造的教法、课程、教材巩固学生第一课堂基础，通过完善实践实习规划拓展第二课堂新领域，实现学生素质教育；有助于提高学习效率，分层教学的实施对不同层次学生制定阶段“小目标”，每名学生都能轻松实现“小目标”，胜利的成就感增强学习信心，从而促进师生沟通，提高课堂效率(图1)；分层教学法的实施同样也锻炼青年教师的教学水平和能力，遵循分层前检测、落实分层、确立阶段目标、拟定不同层级教学模式、实施个性化教学和教学评价的流程，提升一线教师的教学实践水平。以广西水产畜牧学校新能源汽车专业基于分层教学下的课程设置为例，课程设置囊括了目前新能源汽车专业的所有课程及技术(图2)。

图1 分层教学法培养内容及目标

图2 基于分层教学法下新能源课程建设

2 分层教学的基本策略

2.1 学生分层

学生个体是教学实践主体，其学习能力、基础知识及智力因素等各不相同，学生对知识的接受能力不同，结合自身形成技能的过程也会存在一定的差异，传统的教学方式采用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”的办法，不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于全面提升学生自身素质和技能。目前，分层教学法主要有两种实施方法。一方面是教师指令分层，由教师根据学生的个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同地点针对不同难度技术要求进行练习，达到目标者上升一个技能层次，未达目标者则下降一个技能层次；另一方面是进行学生选择分层，按照学生自身评估，根据自己的技术水平选择练习项目和难度。在进行分层教学时，无论采用哪种方式，都应对学生表明分层教学法的要求及升降级的标准和意义，重点应放在培养学生的兴趣爱好及能力提升层面，从而保证全体学生从各自的知识层面、基础条件及兴趣爱好中体验学习进步的成就感、认同感及愉悦感。

2.2 教学目的层次化

分层教学的前提条件为承认不同学生内部存在阶梯式差异，以对新能源汽车应用与维修专业的理论知识、实践水平及学习能力作为评价指标，落实不同层次的人员划分。依据三项指标把所有学生划分为三个层次，开展后期针对性教学[3]。

首先，组建新能源汽车应用与维修专业的基础理论知识层，该层次学生的目的为掌握汽车应用与维修专业原理，了解新能源汽车基本构造，熟练汽车应用与维修基本操作，为日后的实际应用做好铺垫；其次，组建新能源汽车应用与维修专业的学习能力拔高层，该层次学生以拓展理论知识，发散应用思维，做到举一反三为目的，旨在夯实专业基础，该层次也是整个新能源汽车应用与维修专业课程的核心层次；最后，构建新能源汽车应用与维修专业实践层次，该层次主要通过理论联系实际的执行，确保汽车应用与维修专业学生真正做好“走下课堂，走进一线”。

2.3 教学内容层次化

新时代的新能源汽车应用与维修专业是集机械、电子信息、计算机及自动化为一体的一门学科，在整个教学过程中依据学生特点划分为机械电子类和计算机技术类，通过机械电子的“硬件”学习和计算机技术的“软件”创新，做到软硬兼施，共同提升。

“硬件”学习主要包含汽车制造、机械加工、机械设计及机电一体化构建等课程，通过实打实的传统学科知识学习夯实传统思维的精华；“软件”学习主要包含维修界面三维设计、软件开发、PLC技术应用、程序安全性检测等，通过利用新时代互联网技术做到新能源汽车智能检测与维修的创新，逐渐适应智能化制造和智能维修的浪潮。

2.4 教学过程层次化

教学的核心是漫长育人过程，因此每一层次学生都要有不同的阶段目标和教学原则。对于基础较差层次采取“重理论、讲过程、勤训练、树信心”的教学原则，对于基础较高的层次坚持“拓思维、勤总结、讲创新、重引导”的教学原则，针对应用教学层的学生坚持“重实践、小综合、强能力、促发展”，每一教学过程中势必贯穿不同的教学准则。

同样在授课时注重分层教学方式，教师根据每一层次学生现状，对课程内容进行重难点阐述和学习任务分配，以便于学生能做好课前预习、课上思考、课后复习。另外教师在授课过程中妥善安排任务完成时间，不仅仅传授理论，更要循序渐进，确保不同层次学生掌握透彻。在新能源汽车应用与维修课堂教学之后，教师根据各层次学生的学生状态、学习规划来设计不同的案例，格外对个人进行一对一辅导，注重引导。通过布置不同层级的课后练习作业，针对基础较差的学生布置难度一般的理论知识性作业，对于基础较好的学生布置巩固强化作业，对于实践型学生安排复杂的综合性作业。通过作业分层完成单位小目标，从而调动学习积极性，同样积极鼓励学生向高层次冲刺，努力提升综合水平，缩小个体差异，实现共同发展[4]。

2.5 教学检测层次化

传统的教学检测通常以学生的考试、考核成绩作为重要依据，在分层教学的过程中应当打破原有的束缚，将定性的指标定量化。新能源汽车应用与维修课程检测主要分为基础理论知识掌握情况、实践动手操作能力两大方面进行综合检验。对于分层制教学，教学检测也同样分层化，教师通过拟定不同水平的试卷、小组实践作业进而完成综合测评。

3 分层教学亟待解决的问题

分层教学作为联系教师、学生的纽带，为确保分层教学法的正常实施，必须解决教师、学生两方面的潜在不足。

3.1 教师队伍的培养

在新能源汽车应用与维修专业的教学过程中，教师的专业素养务必过硬，才能更好地完成“传道授业解惑”的任务。同时也应拓展教学思路，转变传统的教学思路，不再搞“大锅饭”制教学，掌握多种教学方法，熟悉学生的特点进行个性化施教。对此高职院校积极引进教师人才，不断壮大新能源汽车应用与维修专业教师队伍。

3.2 注重分层学生的综合考虑

对学生进行分层时用一把尺子来测量，并划分层次，这是一种比较普遍的现象。但是，决定结果的往往不是能力而是态度，积极的态度产生积极的效果。因为分层而影响学生的学习态度，其结果可能是本末倒置[5]。所以，一定要理性地分层，动态地分层，标准不能单一。多在态度上划分，这样比较能调动学习积极性。另外分层教学法在施教过程中应当避免过分强调不同层次学生之间的差异，例如“好学生”“坏学生”等字眼。