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巧设问题,激活思维

2022-06-14卢丽红

江苏广播电视报·新教育 2022年10期
关键词:探索研究提问策略提升措施

卢丽红

摘要:提问向来是教师惯用的教学方法之一,包括在小学语文课堂教学过程中,因为小学语文知识内容浅显易懂,课堂书本中呈现出来的问题也较为简单明了。所以提问就成了小学课堂有且普遍的教学方式,但如何提问、怎么提问,该利用何种方法促进提问的有效性,进而激发学生的思维,这却并不简单。本文以此问题为出发点,以现实小学课堂的现状为参考点,就三年级小学语文课堂的内容,研究小学课堂的提问策略。

关键词:小学语文;课堂教学;提问策略;现状分析;提升措施;探索研究

引言:

小学是学生步入九年义务教育阶段的起点,也是培养学生性格,能力,价值观等核心素养的起跑线。如何让学生学会在人生和学习道路上理解问题、思考问题,培养其在学习中的积极主动性,留住学生学习的兴趣,就成了小学教师在新生入学之始就应当面对和承担的责任。就目前的小学课堂而言,课堂提问内容是由教师主导、设计,再将课本内容知识以提问的形式反馈给学生。但是,提问的过程往往因为教师设计的不合理,提問的问题过量、过少,或者流连于肤浅的问题表面,没有深入问题内部等因素,导致提问的形式在教学中的效果没有达到预期效果。所以,如果高效应用提问的教学形式,进而激活学生的思维,有助于学生的长足发展,值得社会相关行业进行研究。

一、小学语文课堂提问的问题现状分析

应试教育的教育模式下,语文老师在进行教学时的模式较为单一,即老师按照教案设计按部就班地进行课堂教学,对于课堂提问也主要是老师问学生这一单方面的情况,而忽视了学生的主体地位,削弱了学生向老师提问的权力,这对课堂教学的高效完成是即为不利的。

(一)提问形式单一

在小学课堂上,所采用的提问形式多大是教师将问题以抛出的形式直接明了的传递给学生。单纯的由教师提问,学生回答。这种抛出问题的形式既顾及不到所有的学生又容易导致课堂时间的浪费。

(二)问题准备时间短

小学课堂的问题,很多时候都是在课堂上解决,学生大多是在教师提出问题的几分钟之内就需进行问题的作答。短暂的问题准备时间,就决定了问题的回答流连于问题表面,甚至,部分学生会因为时间紧张,回答不上来,而会对解决问题这件事产生排斥心理。这种匆匆作答,点到为止的答题形式,显然是不利于学生作答积极性的提高的。

(三)进行提问的主体单一

就目前的小学课堂现状而言,进行问题提问的主体依旧是教师,学生很少参与到问题的设计和提问当中,本应该是参与者、设计者的学生,却变成了一个观众,学生无法提出自己关心的、有兴趣的问题。这种局面总体而言限制了学生在语文课堂上思维能力的发展,也阻碍了学生在语文这一科目上的兴趣。

二、小学语文课堂教学的提问优化策略探索

(一)将问题与生活相结合,拓宽问题呈现形式

小学语文课堂的提问效果,首先是需要让学生产生兴趣,只有兴趣才能吸引住学生的课堂注意力,直接抛出式提问,容易导致学生肤浅应付式的作答,显然是不利于提问效率的提高的,更不利于学生思维的激活。

例如在三年统编版三年级语文上册《富饶的西山群岛》中,教师可以运用多媒体技术播放西沙群岛的风景视频,或者让去西沙群岛的学生详细描绘下西沙群岛的特点,让没有这种经历的学生通过视频或者其他学生的描述,有身临其境之感,而不是仅仅通过枯燥的文字得到信息,多方式的教学不仅让学生切实有了身临其境之感,还可以言之有物且对学生情绪、课堂氛围都进行了良好的渲染。那么,这个时候再引出问题,自然而然就可以调动学生作答的积极性[1]

(二)转变提问的观念,提高学生的核心素养

课本问题之所以存在,归根到底还是为了一次又一次培养学生的核心素养,即学生解读问题的能力、分析问题的能力,而不仅仅只是让学生解答问题如此简单。毕竟,问题多种多样,而审题、解答问题的方法却是万变不离其宗。

所以,在进行提问时,教师应当转变传统的提问观念,将单纯解一次题的观念转变为传授分析能力和解决问题的综合能力。

(三)引领学生参与提问,自主提问

回顾学生的求学生涯,不可避免的通病就是怕问,学生在提问时的怯懦,导致学生提问的积极性低下,进而不明白的问题日积月累成了沉疴疾病。所以,教师在此过程中就承担着不可替代的责任,要引领学生参与问题,自主提问,让学生从“怕提问”到“敢提问”。

那么,在提问的环节时,教师就需让学生发挥积极主动性,让学生主动的参与问题回答,从而能够在问题中激活思维,让语文课堂教学不断优化,不断深化。

例如,在三年统编教材三年级语文下册的第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》中,教师可以以课本主角人物裁缝和顾客为主视角,让学生各自以裁缝和顾客的视角为自己的视角,参与到设计问题的过程中。

教师抓住重点把握全局观,引领学生参与问题,进而调动学生学习的浓厚兴趣和积极性,培养学生敢于提问的学习习惯。

(四)结合学生水平合理运用提问方法

学生的学习水平有高有低,所以在不同的学生身上应当提问不同难度的问题,如果每个学生的提问难度都是一致的,那么采取提问就显得毫无用处或者达不到最好的效果。所以对于不同的学生,需要根据学生的学习水平进行综合分析,面对学习能力差的学生,提问的难度需要适当降低,这样有利于这部分学生信心的树立,对于学习能力强的学生,需要适当提高提问难度,这样既可以巩固这部分学生的基础还能对其学习能力进行强化。结合学生水平,科学合理的运用提问形式,可以在一定程度上使差生变优,优生变强,进而提高学生的整体水平[2]

三、结束语

简而言之,提问是小学语文课堂教学的有效形式之一,对于提高学生参与课堂教学的积极性,增强师生互动,构建高效课堂具有积极的推动作用。但是,如何将这形式的有效性贯彻到底,是需要教师、学生双方进行配合、努力的过程。教师不断深化提问内容,优化提问形式,学生才能不断提高、不断进步,在提高课堂教学质量的同时,还能够有效促进学生综合能力的提高。

参考文献:[1]薛彩霞.用好课堂提问发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J].语文建设,2021(18):P.4.

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