郭成旺

摘要：写作是山区少数民族学生在语文学习过程中的难点，山区少数民族学生由于其民族语言的语法、发音、遣词、造句特点在形式上与汉语具有较大的差异，因此在写作的过程中面临较大的困难。同时，在山区教育教学过程中，确保山区少数民族学生能够有效地融入社会汉语语言环境，对于少数民族学生语言表达能力的提高具有十分重要的作用。所以教师在面对学生学习写作困难的问题上，需要帮助学生进行有效的汉语读写训练，帮助学生克服语言转换过程中存在的障碍，才能帮助学生有效提高写作能力。

关键词：少数民族学生;写作能力;教学思考

山区少数民族学生在写作的过程中面临着较大的困难，一方面是由于语言转换过程中，学生的语言思维方式较难从少数民族语言转换到汉语中，因此在写作的过程中，极易出现文法不当、用词错误、逻辑关系混乱等语句现象;另一方面是因为山区少数民族学生的汉语基础较为薄弱，缺乏良好的汉语语言环境，导致学生在日常的生活中，很少使用汉语来进行语言及文字表达，在缺乏实践运用的情况下无法培养良好的写作效果。

一、文字基础的有效夯实

导致少数民族学生面临写作难题的主要原因是学生的汉语文字基础较差，少数民族语言与汉语语序表达不同，如：漢语的“吃饭”，用少数民族语表述就是“饭吃”（谓语和宾语倒置）。山区少数民族学生在写作的过程中无法通过合理的文字使用，来表达自身的想法，因此在写作过程中经常会出现词不达意的遣词造句现象。在面对这种情况时，教师首先需要重视对学生文字基础的有效夯实，要让学生把少数民族语言转换成汉语，帮助学生在积累汉语文字、词语的基础上，使学生建立这二者之间的联系，使学生了解这些文字该如何使用才可以充分表达自己的想法。一方面教师需要从文字入手，帮助学生建立多样的文字训练模式，通过造句等方式来深化学生的文字印象。而另一方面教师需要引导学生在学习、生活中积极地使用汉语，通过听、说、读、写的方式来帮助学生进行有效的锻炼，从而使学生的文字基础得到充分保障。例如在课堂教学后，教师应当引导学生对课文中的生字生词进行一定的造句练习，并通过较为有趣、形象的方式引导学生将生字、生词运用到实际生活当中，如在《草原》一课中学习的“清鲜、明朗、高歌一曲”等生字生词的学习过程中，教师可以建立一个生字生词的现实场景，通过视频、音乐等方式来刺激学生的感官，让学生认识到在什么情况下会产生“清鲜、明朗、高歌一曲”的情绪，从而帮助学生建立与深层次知识之间的联系，进一步巩固学生的汉语言基础知识，从而逐步提升学生的生字生词应用能力。

二、语文写作兴趣的充分激发

良好的写作兴趣可以帮助学生主动动手写作，而不是在教师的督促下展开不情不愿的课后练习。在此过程中，教师需要引导学生从兴趣入手，并在兴趣的驱使下展开文字写作，让学生意识到写作并不是一项负担，而是学生抒发个人情感、记录个人思想的重要方式，帮助学生建立写作动机，使学生主动参与到写作过程中来。例如在《童年的发现》一课教学过程中，教师可以引导学生回忆在生活中的细小发现，并引导学生对每个细小的事件用一个关键词进行概括，如毛毛虫、小老鼠、荷花、竹叶等;并根据这一关键词作为中心进行造句，使它成为一个具体的事件，如某某同学将毛毛虫带到了学校;并用此形式来引导学生进行事件的补充，如毛毛虫被学校的小老鼠叼走了。通过做游戏的方式来引导学生将故事一步步地补全，从而帮助学生活跃思维，调动自己在游戏活动中的所思所想，将文章展开、补全，从而帮助学生培养良好的写作兴趣，使学生获得良好的写作方向。

三、文字知识的有效迁移

无论是少数民族语言还是汉语，都是学生在未来生活和学习过程中所需要使用的交流工具。教师不应只片面强调帮助学生走出少数民族语言体系，而是应该帮助学生在汉语与少数民族语言之间建立有效的联系。这种方式可以帮助学生深化对汉语言的印象，同时在使用汉语或者本民族语言的过程中都能够积极地思考如何使用对应的语言展开有效的交流。教师在教学的过程中，应当引导学生主动开展不同语言之间的知识迁移，了解民族语言与汉语之间的相似与差异，从而建立准确的语言发展方向。例如在学习名词为主的生字生词过程中，教师可以引导学生回忆该名词在生活中是怎么用民族语言进行表达的，同时对使用方法进行思考，比如名词复数和单数的语言表达形式有什么异同，在使用的过程中需要配合哪些文字才能准确、完整表述事件或者意思。引导学生主动思考文字知识之间的同与不同，从而展开知识的有效迁移，使学生对汉语言的印象更加深刻，并在生活中也能够积极使用汉语思维来进行思考。

四、语文写作技巧的培养

少数民族语言与汉语在使用方式以及语境上的不同，会导致其意思发生较大的差异。而在学生使用汉语进行写作的过程中，学生需要从民族语言思维转换到汉语语言思维中来。因此需要对学生的文字表达技巧进行有效的培养。一方面，教师需要对学生进行文字叙述方式的充分锻炼，如借物、借景的抒情方式;比喻、类比、对比等突出主题的写作方式。引导学生在写作的过程中，用汉语的语言思维来进行写作。另一方面，在必要的情况下，教师还应当展开双语教学，让学生逐渐适应汉语的写作方式，掌握汉语写作技巧，从而使学生的汉语能力得到有效锻炼，并在写作的过程中能够充分地表达出来。

结语：

山区少数民族学生在写作的过程中面临着较大的困难，教师应当正视学生面临的困难，为学生提供良好的改善方案，在此过程中，教师需要帮助学生巩固汉语言的基础知识，并通过游戏方式激发学生的写作兴趣，使学生主动参与到写作过程中，同时还需要帮助学生进行民族语言与汉语言之间的有效迁移，从而帮助学生有效培养写作能力，提升学生的语文能力和写作能力。

参考文献：

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