卢娜娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“要关注幼儿的个体差异，促使每个幼儿富有个性的发展。”为此，我园以建设班级特色文化为核心，努力创建具有乡村民俗个性的特色班级，将民间游戏纳入特色班级中。本文以中班舞蹈活动“竹竿舞”为例，详细介绍民间文化在中班班级特色活动的构建过程中的作用，帮助更多的幼儿了解民间文化，在特色活动中强化幼儿的身体素质和文化素养，从而实现幼儿的全面发展，体现班级特色活动构建的价值和意义。

一、竹竿舞的概述

竹竿舞又称“竹杠舞”，持杆者姿势有坐、蹲、站三种。竹竿舞的开展需要搭配音乐《跳竹竿》，还要配备音响和至少六根安全的竹竿。在开展活动时，跳舞者在有节奏、有规律的碰击声的伴奏下，在竹竿分合的瞬间进、退、跳跃。竹竿舞主要在苗族、黎族和佤族等少数民族地区盛行，将其融入中班特色班级的建设之中，有利于幼儿对民族文化的认知和传承。教师将竹竿舞活动引入中班特色班级的构建中，对幼儿的成长与发展具有积极的意义。

二、竹竿舞的学习

（一）初期学习方法

首先，教师给幼儿播放一些竹竿舞的视频，讲述“竹竿舞”游戏的由来，引导幼儿根据视频的内容探讨和交流“竹竿舞”的用途和玩法，从而让幼儿初步了解竹竿舞。在幼儿了解跳竹竿舞所需要的工具后，教师引导幼儿在条件允许下能够跟着节奏“开开合合”，进行“平行竿”的多种前进跳。在这个过程中，激发幼儿对“竹竿舞”游戏的兴趣，为接下来的游戏开展打好基础。其次，教师给幼儿布置小任务，让幼儿在家长的帮助下试着练习竹竿舞的动作，既锻炼了幼儿的协调性，又增进了亲子关系。第三，教师为幼儿示范规范的动作，让幼儿进行模仿，幼儿在静止的竹竿下练习，把握节奏。例如，我先给幼儿摆放了“一”字形的两根竹竿，之后我为幼儿做示范，“一二分，三四合，五六跳进，七八跳出”，就这样在语言以及动作的示范中让孩子们去模仿、去练习。除此之外，我们还让幼儿坐在板凳上练习竹竿的开开、合合，掌握其中的要领，便于幼儿掌握竹竿的节奏。总之，初期学习既要幼儿学会如何持竿，又要让幼儿学会如何跳舞。最后，当幼儿熟练基本的动作后，教师可以播放音乐让幼儿尝试跳竹竿舞。例如，我选择《跳起来》这一歌曲作为竹竿舞的音乐背景，让幼儿尝试去跳，而我则在一旁给孩子们打节拍，“一二三四五六七八，二二三四五六七八……”由于孩子们还不够熟练，所以会出现跟不上节奏、绊倒的现象。为了让幼儿能够迅速跟上音乐的节奏，并学会这个游戏，我每天会给幼儿布置小任务，让家长陪幼儿在家多练习竹竿舞的基本动作。

（二）中期学习过程

經过两周的练习，教师发现孩子们跟上了音乐的节奏，动作变得更加娴熟。这时，教师可以让幼儿分组跳竹竿舞。但是在小组合作上，幼儿还是缺乏默契，因此夹脚、绊倒的现象依然频繁出现。为了强化小组间的默契，教师开展多种练习活动，如“两人三脚”“萝卜蹲”“蚂蚁搬豆”等游戏。在不断地完善和强化中提升幼儿的合作意识，确保他们在玩竹竿舞游戏时的高效参与，体验快乐。

（三）后期学习成果

一个月后，幼儿掌握了竹竿舞的精髓和规律，他们开始熟练地跳不同形式的竹竿舞，有“井字竿”“米字竿”“平行竿”。我们发现，幼儿可以在不同类型的竹竿舞中跟着不同的音乐跳动，且节奏把握准确，动作灵活、敏捷。最后，幼儿可以互换角色，并利用身体的各个部位做任意动作进行练习，体会竹竿舞的乐趣。

三、竹竿舞的学习成效

（一）幼儿的动作协调性得到提高

要想学会竹竿舞，幼儿的动作必须敏捷和协调。开始时，幼儿由于掌握不了音乐的节奏，协调性也差，所以经常会出现被绊倒、夹脚等情况。教师在给幼儿讲述了节拍的规律后，如“一二分开，三四合拢，五六分开，敲两下，七八合拢”。幼儿在不断训练后，能够跟着节奏顺利地完成竹竿舞，协调性得到明显的提升。

（二）幼儿的自信心得以强化

在刚开始引入竹竿舞时，很多幼儿格外小心，他们先在静态的竹竿下训练动作，之后在教师的引导下跟随音乐训练动作。但是在真正跳舞时，频繁跌倒后的他们开始失去信心。而这时，教师开始与家长进行沟通和交流，让幼儿在家中与家长配合进行练习。在家长的帮助和同伴的鼓励下，幼儿掌握了其中的“秘诀”，在跳竹竿舞时能够边打节拍边训练，跌倒的次数也越来越少。后来，幼儿开始变化竹杠的形式，更换音乐，将竹竿舞的教学价值得到发挥，幼儿的自信心也得到提高。

（三）幼儿的合作意识得以培养

竹竿舞活动的开展需要幼儿扮演不同的角色，一部分幼儿需要控制竹竿，将其“开开合合”，还有一部分幼儿需要进行跳跃。如果幼儿之间配合不默契，合作意识匮乏，竹竿舞活动的开展就会不顺利。例如，面对面的两个幼儿如果节奏不一致，一头竹竿开，一头竹竿合，跳跃的幼儿就可能被夹脚或跌倒。操作竹竿的幼儿与跳跃的幼儿如果配合不默契，出现夹脚和跌倒的现象就会很多。在经过一个月的练习，幼儿开始按照他们的节奏，跟随音乐灵活地跳完整支舞，他们在规律的节拍下进行合作，合作意识得到培养。

总而言之，将竹竿舞引入中班特色班级的构建，教师不仅要将游戏的玩法教给幼儿，还要让幼儿能够认识到游戏的作用及其文化内涵。而幼儿在教师的引导下自主、自愿地去参与游戏，体验游戏，最后在领悟游戏精神的同时将这一民间文化传承下去，也将班级特色构建的价值发挥到最大，推动幼儿舞蹈教学的发展。