苏忠发

摘 要：本文将围绕小学生的心理特点进行分析讨论，阐述情趣化教学的基本特征，提出将情趣教学运用在小学语文课堂中的有效对策，以此提高语文知识的乐趣与美感，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中自主实现知识获取，激发学生的学习热情。

关键词：情趣教学;小学生;语文课堂

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0097-04

Exploration on the Application Path of Interest Teaching in Primary School

Chinese Classroom

SU Zhongfa  （Dongsi Township Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper will analyze and discuss the psychological characteristics of primary school students， expound the basic characteristics of interest-based teaching， and propose effective countermeasures to apply interest-based teaching in primary school Chinese classrooms， so as to improve the fun and beauty of Chinese knowledge， so that students can easily In a pleasant classroom atmosphere， knowledge acquisition can be achieved independently， and students' enthusiasm for learning can be stimulated.

【Keywords】Interest teaching; Primary school students; Chinese classroom

我国新课改中明确指出教师需要在教学过程中尊重学生实际情感，要求教师激发学生情感，保持学生对知识的学习兴趣与乐趣，并逐渐将其转变为高层次志趣，从而形成一种优良品质，起到促进人为表现力提升的作用。为了确保后续提出的情趣教学运用在小学语文课堂中的对策更具有针对性与适用性，首先要对小学生的心理特点进行深入了解。

1.小学生的心理特点

小学生的心理特点可理解为小学生的心理过程，包括认知、情绪情感以及意志等过程，在认知过程中，小学生对事物的理解过于单一，缺少一定的抽象思维能力，对于课堂知识点的学习缺乏积极性，相比之下，对于教师的示范动作更加感兴趣。而在情感过程中，学生对事物情感的反应以及好奇心都相对强烈，自身的情感体验也愈发丰富。在意志过程当中，小学生的心理状况通常表现为独立性不足，在学习方面经常出现注意力不集中的情况，对事物的判断通常以直接动机为主，即自身的兴趣、爱好。

2.情趣化教学的基本特征

情趣化教学是以小学生的心理特点为基础，由教师构建教学情境，充分挖掘教材情趣因素，抓住学生的好奇心与求知欲，进一步调动其学习积极性以及主观能动性，以提高学生的学习效率与学习热情为目的，实现师生共同进步的一种教学手段。只有当教师充分认识到情趣教学的正向作用，促进认知目标以及情意目标的融合，才能满足学生的情感需要，使学生在良好的教学氛围下得知获趣。

3.情趣教学在小学语文课堂中的应用方法分析

（1）构建生活化教学模式

从本质上看，小学语文即是生活的产物，因此教学目的应当以满足生活需要为主，教师要加强小学语文知识点与生活的衔接，从而引发学生的情感共鸣，激发其说、写欲望。

1）教学形式方面

第一，走进生活。教师要明确教材内容来自生活，但与生活仍存在一定差异，教师要帮助学生从课堂中走出来，借助多元化实践活动使学生切身感受教材中勾勒的情景情境，使学生能够在开放的教学环境下通过自己的眼、耳体会生活、思考生活。同时教师要教导学生进行思维发散，培养生活观察能力，自己揣摩教材内容，并转化为自身的知识。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级上册第二单元《秋天的雨》教学时，教师可在雨天到来的时候组织学生观察周边景物的变化情况，例如雨水敲打在窗户，使其蒙上一层雾气、水泥地变成了“小溪”、小院内的花花草草被压弯了腰等。之后教师需带领学生将景物变化描绘出来，鼓励学生表达真实的所思所感，充分发挥想象力，并积极交流彼此的思想感悟，以此达到熏陶情感、强化学习兴趣的目的。

第二，再现生活。由于小学生的认知能力不足，生活阅历较少，仅凭学生自己难以将书中知识与实际生活有效连接，这就需要教师充分利用情趣化教学，依照书中内容构建生活场景，便于学生理解与感悟，加强学生的学习积极性，保持充足的学习需求与动力。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》教学时，首先教师可让学生回忆交流有关自己外出旅游的场景，营造积极、浓郁的课堂氛围，之后采用多媒体设备播放与本节课程有关的小兴安岭图片与视频，使学生将其与自身的游玩經历相互结合，加深对自然景色的向往与理解、认知，在提高学生学习热情的同时，也能加快知识的吸收。

第三，体验生活。小学生的感性思维极强，若学生并未亲身经历相关场景，即便教材内容足够生动、形象，也难以保证学生的充分理解。教师在开展情趣化教学时要充分把握学生这一特点，引导学生体验生活。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级下册第七单元《海底世界》教学时，由于实际条件有限，许多学生尚未见过海底景观，因此对于陌生内容缺少学习动力。此时教师可使用计算机播放海底世界的美妙生物与奇异美景，使学生仿佛身临其境一般，加深对相关知识的渴望程度。再比如对于部分抽象的语文知识，教师可带领学生开展角色扮演活动，以此更准确地把握文字，借助模拟生活场景的方法，使学生获得亲身体验的经历。

2）教学内容方面

教师要进一步加强教学内容与生活的实际联系，在新课改的影响下，当前小学语文教材的生活化内容越来越丰富，为了确保教材生活元素被充分挖掘，教師要帮助学生全面理解教材知识，加强自身的思维发散，避免学生对课堂学习出现厌烦、枯燥的情绪。比如在进行教育部审定人教版小学语文四年级下册第六单元《芦花鞋》教学时，教师可预先向学生展示芦花鞋，并向学生抛出问题：“你们知道芦花鞋与我们平时穿的鞋有什么区别吗？”以此来激发学生的求知欲，并借机展开芦花鞋的教学课程，带领学生从教材中找寻答案。

（2）灵活运用多种教学方法

1）适当导入

第一，要完成故事导入，将故事进行一定程度的加工处理，并适当调整讲述时的声音速度、停顿与语调，润色故事内容，使收听者更容易理解故事内容，能够在绘声绘色的故事中体会作者情感，把握内容要点，使学生可以在故事中发现善与恶，获取所需知识。同时故事本身也是当前小学生最喜爱的文学形式，经过实际调查显示，即便是对于课堂教学感到厌烦、枯燥的学生，在听到故事时也会聚精会神，保持极高的注意力。由此可见，故事的感染力极强，生动、趣味的故事情节与人生哲理不仅可以吸引学生的好奇心，还能起到一定的教育作用。尤其对于小学生，其想象力较为丰富，抽象思维水平较高，对新内容的兴趣十分浓烈。若在教学过程中实现故事导入，必将提高教学的质量与效率。比如在进行教育部审定人教版小学语文四年级上册第七单元《凉州词》教学时，教师可向学生讲述关于凉州的战争故事，描述边塞异域文化，帮助学生体会诗中边地征人的萧瑟情感，使学生更容易理解诗词内涵，达到情感教育的目的。

第二，要进行多媒体导入，多媒体教学方法需要借助声、色、形等手段，营造出直观、生动的教学环境，帮助学生在轻松、欢快的课堂教学中实现语文知识的吸收。在通常情况下，教材内容过于平面、静态，难以起到调动学生学习兴趣的作用，尤其对于处在小学阶段、对形象思维要求较高的小学生，若想实现从语言深入到意蕴，更是难上加难。教师要充分利用多媒体教学，将静态内容转变为立体动态语言，利用图像、动画使学生更直观地掌握知识点，强化感知效果。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级上册第二单元《听听，秋的声音》教学时，教师可利用舒缓的音乐与秋景图片，帮助学生在自然状态下欣赏秋天美景，同时教师要用轻柔的声音讲述书中内容并适时提出问题引导，例如“你们从图片中发现了什么”，学生会回答“可爱的松鼠”“火红的枫叶”“饱满的果实”，这样便可加强学生的自主学习能力，主动参与到教学当中。

第三，游戏导入，教师需要依照教学内容设计课堂游戏，并尽可能保证游戏的趣味性，为学生提供语言交际环境，以此达到帮助学生在玩中学的教学目标。同时在设计游戏过程中，教师要加强学生的主动参与程度，消除以往课堂教学过于枯燥、严肃的氛围，释放学生好玩、好动的天性，使其在游戏环境中放松思维、流畅表达。比如在进行教育部审定人教版小学语文二年级下册课文四《画杨桃》教学时，教师可设计生字游戏来检测学生的预习效果，通过将含有生字的句子放在杨桃后，杨桃个头儿越大代表题目难度越高。当教师向学生讲解规则后，引导其自行选择，并展开对话。例如，学生1：“我选最小个头儿的1号杨桃。”教师：“选1号吗，看来你是个很稳健的人啊，这里面只有一个生字，你来读吧。”学生：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”教师：“你读得真棒，为大家起到了良好的带头作用，坐吧，让我们掌声鼓励他。”利用这类游戏式教学的方法既可以教会学生正确读句，也能提升学生的阅读品质。

第四，悬念导入，是指教师借助悬念设置，引发学生对未知内容的强烈好奇心与求知欲，借助其迫切的渴望心理实现与教师心理同步，进而取得高质量的教学效果。教师要刻意铺垫循序渐进的探索过程，巧妙运用语言悬念，诱发小学生学习动力。比如在进行教育部审定人教版小学语文四年级下册第五单元《海上日出》教学时，教师可向学生提问：“同学们，你们觉得日出美吗？”当获得肯定答复后，教师可设下悬念，即“那海上日出这篇文章中的日出究竟是怎么样的呢，又有哪些事物让作者流连忘返？”之后教师引导学生阅读《海上日出》这篇文章，这样便可使小学生保持极高的注意力，完成相关知识的吸收。

2）艺术多维的激趣

第一，教具激趣，要求教师以教材为基本资料，实现内容的拓展与挖掘，帮助学生丰富信息获取途径，利用实物模型、图表使形象更加立体，更直观理解文章内容。比如在进行教育部审定人教版小学语文五年级上册第五单元《松鼠》教学时，学生大多没有亲眼见过松鼠，即便学习相关知识后，对松鼠的了解也不够详细，为此教师可以使用动物模型帮助学生更直观地进行松鼠特点观察，加强小组间的讨论交流，并得出站在不同角度观看会对同一事物产生差异性结果的道理。

第二，活动激趣，根据调查显示，当学生感官被充分调用时，其思维会更加活跃，能够促进智力开发。为此教师可组织课外或课内活动，培养学生的活动意识，使其通过亲身实践，感受学习乐趣。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级下册第八单元《方帽子店》教学时，教师可要求学生在课堂上展示自己家中最喜爱的帽子，引动学生主动表达喜欢帽子的原因，以及不同帽子的差异性特征。之后教师带领学生进行课外实践活动，利用纸、布、彩笔进行简易帽子的制作，充分发挥学生的想象力，使学生在实践过程中保持高涨的学习兴趣，掌握教学难点。

第三，情景激趣，语文教材中的许多文章寄托着作者的强烈情感，若想使学生能够准确把握作者思想，便需要教师构建相应的教学情境，使学生能够触景生情，加强情感交流。比如在进行教育部审定人教版小学语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》教学时，教师在展示美景图片后，可向学生提问：“这景色美不美？”当收到肯定答复后，再提问：“你们认为当时作者的心情是怎样的？”并进一步引导学生根据文章内容进行情景表演，体会作者无忧无虑的心情，这样便会使其加深对课文内容的记忆，加强学习效率。

第四，提问激趣，正所谓智者问得巧，愚者问得笨，良好的课堂提问能够实现师生间的沟通与互动，使学生在不断探索的过程中取得成就感，加强自身学习动力。比如在进行教育部审定人教版小学语文四年级上册第五单元《爬天都峰》教学时，首先教师要向学生提问：“你们去过最好玩的地方是哪里呢？”以此作为切入点，使学生踊跃闡述亲身经历，之后教师再提问：“有哪位同学去过天都峰，谁愿意作为小导游带领我们了解天都峰？”这样便可加强学生对游记、写景类文章的学习兴趣，保持浓厚的学习热情投入到课堂教学当中。

第五，情感激趣，美国教育学家霍姆斯基曾说过，爱是打开学生心灵的钥匙，不管是轻柔的言语，还是温柔的眼神，都能体现教师对学生的关爱，教师只有将自身情感带入情趣化教学当中，才能使学生得到情感培养，达到以情促趣的目的。比如在进行教育部审定人教版小学语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》教学时，教师可指导学生阅读威尼斯的美景，感受异域风情，激发学生对美好事物的向往，感受其自由、欢脱的气息。这样学生便会对课文内容记忆深刻，提高学习效率。

3）多样化评价

第一，鼓励评价，正如莎士比亚说过的“赞赏是照射人们心灵上的阳光”，赞赏的词语能够使被表扬者产生信心，在获得认可与尊重的同时，也能激发其主观能动性，可以在充满爱的教育中收获喜悦。比如在进行教育部审定人教版小学语文五年级下册第六单元《田忌赛马》教学时，教师可设计角色扮演活动，要求学生依照教材表演，其中一位同学的表演天赋十分优秀，但学习成绩不够突出，吐字表达能力有待提升，教师可将其作为表演人员，使他展示自己的表演天赋，这样他便能够将《田忌赛马》中田忌输掉比赛后郁闷、不甘的形象演绎完整。而在表演结束后，教师要对其进行鼓励与夸奖，使该学生产生极大的满足感，弥补自身的不足与缺陷，重新树立学习信心，产生学习动力。

第二，幽默评价，小学语文教学需要注重人文性的培养，认识到小学生的心理特点，借助幽默的言语拉近与学生间的距离，使其产生亲切感，陶冶学生情操。利用幽默、诙谐的评价使学生即便出现词不达意的情况也不会出现尴尬、冷场的局面，这样既不会打击学生自尊心，也能加强学生的学习积极性。比如在进行教育部审定人教版小学语文五年级下册第六单元《跳水》教学时，教师向学生提问跳水的注意事项，当出现学生急于表现自我回答错误，被同学取笑时，教师要使用幽默的方式为其缓解尴尬，例如学生回答跳水前需要多喝水，保持悬浮效果时，教师可回答：“可是人体内的水已经有很多了啊，你是不是想说在跳水前要保持身体具备充足的能量，除了喝水可以保持身体健康，还应该做什么保护措施呢？”这样在教师的鼓励下，便可帮助学生顺利完成之后的回答，借助幽默评价，保护学生自尊心。

第三，情绪评价，其重点在于重视学生的感受与理解，确立学生的主体地位，通过满怀情感的评价打动学生内心，使其如沐春风，感受到教师对他的理解与尊重。比如学生回答问题声音洪亮，情绪饱满，教师可给予其热情的鼓励;若学生因为性格腼腆，不敢回答问题，教师则需向其投去信任的目光，轻拍学生的肩膀，安抚其紧张的情绪。这样既可激发学生的学习动力，也能唤醒学生的求知欲。

（3）强化教师综合素养

1）培养“享受”的境界

教师是情趣化教学的重要实施人员，只有教师本身具备积极、正向的心态，保持热爱教学的心，才能做好语文教学工作，享受教学过程，实现教学效果最佳化的目标。教师要提高自身的享受境界，善于发现生活中的乐趣与教学中的情趣，在讲述教材作品中人物情感与作者思想的同时，要将自身情感融入其中，帮助学生准确把握作品内涵，实现教师、学生、作者的多方位互动。比如我国于集老师作为情感派教学代表，其本身十分享受语文教学工作，由于其发自内心地喜爱语文学科，因此可以保证全身心地投入到教材研读当中，体会其中的无穷乐趣，感受我国语言的魅力，在文学宝库中自由涉猎。于集老师之所以能够成文语文教学代表，正是因为她能够将自身对语文真挚的热爱传递给学生，帮助学生体会语文的魅力，产生对语文知识的学习兴趣。

2）提高文化修养

语文教育本身能够陶冶人的情操、唤醒人的智慧，将文化精髓、文化精神传递给学生，若想充分实现语文教学的情趣化转变，便需要教师具备极高的文化素养、扎实的文化功底，能够灵活运用教材内容。一方面教师要站在学生的角度看待问题，将学生的实际思想考虑到位，使教学方法与内容与学生高度契合，能够激发学生学习积极性;另一方面，教师要具备一定的美术、音乐欣赏能力，并将其运用在语文教学当中，以此打开语文教学内涵，帮助学生站在全新的视角实现语言解读，开发思路，获取学习情趣。

3）养成以学生为主体的教育观

教师的责任在于传道、解惑，因此许多教师在教学过程中都将自身作为教学主体，以自身为中心，开展相关教学工作，但小学语文所需要的是将学生作为教育主体，使学生能够自由发散思维，自主完成知识吸收，主动参与教学过程。因此在情趣化教学过程中，需要树立以学生为中心的教育观，进一步强化师生间的沟通、交流。教师要拉近与学生间的距离，打破彼此间的隔阂，使学生对教师产生亲近感，以朋友的身份相处，走进学生的内心世界，了解其所思所想、业余爱好、喜欢的人物形象，这样便可在沟通过程中产生更多共同话题，使后续的教学方法更具有针对性，充分调动学生的学习热情。

综上所述，通过对小学生的心理特点进行分析讨论，阐述情趣化教学的基本特征，提出构建生活化教学模式、灵活运用多种教学方法、强化教师综合素养等将情趣教学应用在小学语文课堂中的有效对策，以此激发小学生的学习积极性与热情，将学生确立为学习主体，实现自主化知识探索，达到提高学习质量与学习效率的目的。

参考文献

[1]俞丽美.情趣语文：学生核心素养培塑的教学乐园——小学“情趣语文”教学的实践与研究[J].江苏教育研究，2019（35）.