易颜霞

摘要：场景建设是幼儿园课程的支撑，更是幼儿表达表现的体现方式。我园致力与幼儿同行，打造符合园所内在的气质、独特的个性的场景，从而实现幼儿成长与教师发展的同频共振。

关键词：盘家底;研方法;行管理

马克思说：“人创造了场景，同样场景也创造了人。”场景和幼儿之间的影响也是相互的，幼儿作为场景的主人，是场景的重要缔造者。我们依托园所特色，与幼儿共同创设美场景，打造园所特色名片，让幼儿与场景对话。

一、盘家底、断病因

我园周边环境优雅但园所面积较小，要想优化幼儿园特色场景，使幼儿成为场景的主人，映射幼儿的内心世界，正确姿势应是不盲从、不照搬，我们首先要做的就是“盘它”——盘活“沉睡资源”、盘清自家家底，以优势补短板。

1.盘课程：幼儿园以“幼儿学习场景实践研究”为课程，需要突破原先瓶颈，系统规划园所场地，调整园所环境，删减游戏材料，不断完善课程内容体系。

2.盘场地：作为面积较小的小区配套幼儿园，应充分盘点幼儿园可利用的空间，致力于因地制宜地创设场景、提供材料、凸显特色，以引发和支持幼儿与周围场景的积极互动，有效促进幼儿的发展。

3.盘资源：资源是幼儿园的课程实施的重要载体，幼儿是在资源与环境的交互作用中得以发展的。幼儿园处于小区内，共享小区优质自然资源、人力资源、文化资源，可充分打造集生态化、综合化、童趣华的游戏场景。

二、研方法、破瓶颈

我们重点致力于因地制宜地环境场景、提供材料、凸显特色，以引发和支持幼儿与周围场景的积极互动，有效促进幼儿的发展。

1.与专用室互动，打造场馆文化

幼儿园的专用室是全园幼儿都能共享的教育场景，具有其独有的育人价值。而专用室场景包括：场地、材料、同伴。首先，要选择面积足够大的空间，能容納3-4张工作台，帮助幼儿熟悉场景环境。当然，专用室场景的合理规划布局很重要，可以根据工具属性和工作流程规划空间没让同类工具或同类操作位于同一区域，支持幼儿的专注学习，同时有效避免相互干扰和安全隐患。根据幼儿的年龄特点和材料属性，选配适宜的儿童使用的、确保安全的材料，支持儿童的自主探究、自主表达，能引发他们的认知体验、奇妙想象和创造能力。同时也要带领幼儿熟悉来自不同班级的新伙伴，在轻松愉快的互动中，为后续活动打下基础。对于幼儿的学习轨迹，也可以通过照片展示在专用室场景中，让幼儿随时能看到自己及他人的游戏过程。这样的展示既是教师对幼儿游戏作品的珍视，也会在无形中让幼儿感受到专用室场景的温馨，从而促进一个尊重和赏识的心理磁场，使每一位来参加活动的儿童都能够放心畅玩，产生积极主动的学习兴趣。

2.与材料互动，打造角落文化

陈鹤琴先生说：“大自然就是活教材”。自然中有很多的自然物，如树叶、羽毛、瓜皮果壳……可以将这些自然物收集起来，鼓励幼儿进行艺术创作，大到废旧自行车、小到生锈的铁锅……在孩子们的眼中，他们不再是丢弃的生活用品，而是可创作的“宝贝”，孩子们肆意涂涂抹抹，巧妙地布置在幼儿园的草坪上、墙角边、转角处，充分打造幼儿园“一园多景”的场景文化。生机盎然的花花草草和自然朴质的废酒坛、水缸、原木桩、陶艺作品可以组合成生态化的小景，以其独特的造型展示着艺术魅力;廊道可以不再只是一个通道，孩子们可以在与环境的互动中，逐渐打造“春、夏、秋、冬”廊道场景文化。秋天的落叶、自制的绘本、各种泥塑作品他们的融合变成了树叶主题微景观，这里，多的是孩子们对树叶的喜爱与探索。

3.与游戏互动，打造品质文化

幼儿园将“儿童学习场景建构”定位为特色课程，基于幼儿视角构建具有生长变化、不断变化的教育场景，强调可玩、可学、可探性，强调教育场景之间的有效联动。如构建了：童趣野行社，童真体验馆：童稚部落营，组成了特色课程特有的场景课程实施模式。“童趣野行社”中幼儿走进社区、亲近自然，形成一系列自然场景化学习课程;“童真体验馆”中形成了班级“主题场景馆”，以帮助幼儿主动学习、合作学习为目标，以幼儿在五大领域中的学习品质为主要内容，以幼儿的一日生活和场景馆学习为教学组织形式，以幼儿展品和场景馆学习历程为主要评量方式，班与班间主题积极互动、互补，以此提升幼儿学习品质和心智习性的特色课程;“童稚部落营”中有丰富的室内外场景游戏，综合发展幼儿表演、语言、社会交往等多方面能力。

在教育场景中重构了教师与幼儿双向、交互的互动，注重教育目标、人力资源、教育场景的立体整合，聚焦幼儿主动性、创造性的发展。幼儿在场景中学习的过程，建构知识、获得能力，发展个性，不断持续勃发生长活力。

三、行管理、促成效

长效管理用“减法”，通过有效管理减少场景创设中的无效行为，将更多的时间还给教师，让教师做更有价值的事，把更多的时间与精力投入到对幼儿的观察与指导中，真正促进幼儿的发展。

1.行动：项目认领，三级管理

每个负责人都会去思考并调动他的团队，调动每个人的主观能动性才能调动创造性的发挥。为了使场景管理更加规范、有效，我园实施园级、教研组、班级三级管理机制。园级层主要负责幼儿园场景的现状分析、整体规划、项目审核和重大决策等;教研组层面主要围绕场景创设中的共性问题开展互动式研讨，确立每个主题场景动中的材料、墙面场景创设的内容等，班级层面是指教师根据幼儿的实际水平、兴趣和需要，以及班级的空间特点，规划设计班级地面、桌面、墙面的场景，并进行及时调整和更新，引发幼儿与场景互动的兴趣。三级管理机制使大家都树立了场景意识，发挥了幼儿园优质资源的作用，避免了场景创设的盲目性。

2.指导：现场办公，聚焦问题

我们深入一线，寻找场景创设存在的问题，现场给予教师解决方案或调整建议，帮助教师第一时间解决问题与困惑。如管理者看班级色彩，帮助教师统一班级场景的主色调，使色彩更加和谐;看区角材料，使材料的呈现更加便于幼儿操作;看区域设置，改变单一的以桌面为主的呈现方式，使区域活动的形式更加多元化;看空间利用，将桌子、橱柜等摆放在合理位置，还空间于幼儿……实施现场办公，旨在变幼儿园管理者为服务者、支持者，主动、及时与教师沟通，减少了教师的等待，也提升了教师的场景创设水平，及时调整优化场馆材料、环境、课程。

3.评价：统查推优，纳入考核

落地计划除了要具备强大的执行能力外，要对计划执行情况进行定期的检查，否则就会出现“前面理想化、中间一般化、后面不像话”的现象，我们及时排除实现目标的障碍，利用晨会、月考核碰头会等方式与教师沟通，将环创纳入月考核，增强教师参与的积极性。同时我们还推出了统查推优制度，建立以保教主任和教研组长为主的统查小组，每两周围绕一个内容统查调研，取平均分纳入月考核，并推选出2-3个优秀主题场景班级，进行全园推广，与级部考核挂钩。

用场景影射课程、用场景凸显文化，用场景体验帮助幼儿获得经验，通过多样化和多元化的场景内容吸引幼儿，激励幼儿。幼儿自主选择、探究、表达，其学习能力和品质得到质的发展，形成幼儿园特有的场景名片。

参考文献：

[1]虞莉莉欣.浙江省幼儿园精品课程集萃—浙江教育出版社