林宝霞 赵凤英 宋毅

摘 要 以黑龙江7所高职院校学生为调查对象，从网络环境、平台资源、课程内容、实施流程、方式方法、能力态度、质量效果、学生认知8个方面对新冠疫情防控时期高职院校在线教学总体情况进行了调查，发现疫情防控时期高职院校在线教学存在网络平台教学资源有待完善、传统课堂教学机械迁移、教师在线课堂教学能力有待提升、在线教学质量评价有待改进等问题。基于OBE理念，可以从强化在线教学基础保障、明确在线教学目标定位、提升在线教学能力水平、推进在线教学质量改进等方面进一步加强疫情防控期间在线教学。

关键词 在线教学;高职院校;新冠疫情

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）11-0034-07

作者简介

林宝霞（1988- ），女，哈尔滨科学技术职业学院讲师（哈尔滨，150000）;赵凤英（1965- ），女，哈尔滨科学技术职业学院教授;宋毅，哈尔滨科学技术职业学院

基金项目

2020年黑龙江省高等职业教育教学改革研究重点委托项目疫情专项“基于OBE理念高职院校防疫时期在线教学实践问题研究”（SJGZZ2020006），主持人：林宝霞

为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神和党中央、国务院有关决策部署，教育部在2020年相继印发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》[1]，对疫情期间教育教学工作做出全面部署。随着新冠疫情防控工作的常态化，在线教学已成为全国各高职院校落实国家“停课不停学”工作要求的一项重要举措，有力推动了“互联网+”时代下教学模式的变革，促进“线上+线下”混合教学模式的创新与发展，保障了疫情期间各项教学工作的顺利进行，并取得一定成效。

2021年9月，黑龙江省教育厅根据疫情防控工作指导要求，召开了全省高校疫情防控工作调度视频会，黑龙江省内所处风险地区的各高职院校相继实行线上教学。在此期间，课题组以黑龙江省7所高职院校为例，對各高职院校开展在线教学实际情况进行了调查，针对存在的问题提出有针对性的建议，以期更好地促进在线教学的发展。

一、调查设计

（一）问卷编制

在一级维度上，课题组从在线教学的网络环境、平台资源、课程内容、实施流程、方式方法、能力态度、质量效果、学生认知8个方面设计了问卷，并将问卷题目分为非量表类题和量表类题两大类。其中，在线教学的网络环境、平台资源、课程内容、方式方法、能力态度、学生认知维度的题目为非量表类题，题型包括单选、多选以及开放式题型;在线教学的实施流程、质量效果维度为量表类题，采用李克特5级连续评定。实施流程量表（T1）中，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”;质量效果量表（T2）中，1代表“非常不满意”，5代表“非常满意”，见表1。

在定量分析的过程中，T1量表一组设计了6个问题，采用李克特五级量表开展研究。运用SPSS26统计软件进行数据分析，Cronbachs α系数为0.910，属于高信度。使用KMO和Bartlett检验对量表题目进行效度分析，KMO值为0.905，接近1，变量间相关性强。p值为0.000，小于0.05，显著性明显，可以有效提取，进行相关性分析。

量表T2设计题目7个，侧重反映在线教学质量效果与满意度。T2量表Cronbachs α系数为0.964，属于高信度，能够有效反映出学生对在线教学质量效果与满意度的评价状态。使用KMO和Bartlett检验进行效度分析，KMO值0.941，p值0.000，研究数据良好，可以有效进行描述性分析。

（二）调查对象

本文以哈尔滨科学技术职业学院、黑龙江职业学院、黑龙江民族职业学院、黑龙江农业工程职业学院、黑龙江生物科技职业学院、哈尔滨幼儿师范高等专科学校、鹤岗师范高等专科学校等7所高职院校学生为调查对象，在疫情防控期间随机发放问卷，回收问卷2712份，有效问卷2650份。在有效问卷中，答卷人的年级分布为：大一1244人、大二1255人、大三151人;性别结构为：男生占47.21%，女生占52.79%。

二、疫情防控时期高职院校在线教学的基本情况

（一）网络环境维度

统计结果显示，学生上网课所使用的工具排名前三的分别为手机（92.11%）、笔记本电脑（29.13%）、平板（5.43%）;全程使用WiFi上课的学生占17.28%，全程使用手机流量上课的占45.47%。结合随机访谈，一些同学反映，上课期间网络出现不同程度的延迟、卡顿、掉线等情况;还有一些同学反映，上课期间会受到APP推送信息的干扰且流量不足时需要额外购买。

（二）平台资源维度

统计结果显示，在教学平台的选择上，倾向使用阿里钉钉的学生占70.83%，倾向使用腾讯会议的占65.77%，倾向使用超星学习通的占38.83%，倾向使用中国大学MOOC的占2.19%，倾向使用雨课堂的占1.66%，选择其他平台的占19.36%。在平台应用过程中，80.27%的学生更加青睐在线直播课堂或同步课堂，认为课堂效果更好。但针对不同平台的混合使用，学生持不同看法，56.6%的学生表示非常支持，认为多元化的平台可以丰富学习资源，16.87%的学生提出明确反对，还有19.47%的学生表示应根据课程选择并固定某几个平台。

在教学资源方面，有77.96%的学生表示其所在专业已建立、共享并更新网络课程资源库;8.49%的学生表示所在专业已建立、共享课程资源库，但未进行更新;2.75%的学生表示未建立、共享课程资源库，可见各高职院校在教学资源上初具规模。在众多网络教学资源中，PPT等文本资料占比最高、作用最大。从不同类型线上教学资源的使用情况来看，70.75%的学生倾向于选择PPT等文本资料进行课程学习，63.55%的学生倾向于选择音频或视频资料进行学习，30.73%的学生倾向于阅读与课程相关的电子书籍或网络链接，18.68%的学生倾向于选择通过“金课”资源观看学习。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

（三）课程内容维度

为了调查哪些课程适合开展在线教学，对专业课与公共课、理论课与实践课的在线学习内容进行了比较，结果显示，有67.47%的学生选择了专业理论课，有56.79%的学生选择了公共思政课，有42.68%的学生选择了公共语言课，有32.91%的学生选择了专业实践课，有23.36%的学生选择了公共体育课，见表2。由此说明，理论课更适合采用线上教学的方式进行，对于实操性、应用性比较强的课程而言，可能不适合线上教学。在进行的随机访谈中，部分学生也表达了这一观点。

在教学进度方面，调查结果显示，76.38%的学生认为课程内容进度适中，14.3%的学生认为进度较快，3.47%的学生认为进度较慢，5.85%的学生选择不太清楚。在教材使用方面，60.6%的学生反馈网络学习与线下课程使用的是同一教材，21.21%的学生表示在网络课堂中使用过网络教材资源，13.55%的学生反馈在线学习中没有使用任何教材。在难易程度方面，68.42%的学生认为知识能够理解消化;3.77%的学生认为知识简单，很容易理解消化;23.25%的学生认为知识较难，不能完全理解消化;4.57%的学生表示对于课堂知识掌握情况不清楚。在思政育人方面，针对问题“线上任课教师开展专业课程时，是否会融入思想政治理论课（习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华传统文化、职业道德、职业理想等）课程思政育人内容”，调查结果显示，选择每次都会的学生仅占42.26%、经常会的占31.58%、偶尔会的占23.43%，从不的占2.72%。在心理疏导方面，调查结果显示，64.11%的学生表示出现过不同程度的注意力失焦、无聊、紧张、沮丧等负面情绪或心理问题。但针对问题“防疫期间开展在线教学，任课教师是否会结合课程内容宣传防疫知识、对学生进行心理疏导”，调查结果显示，每次都会的仅占41.13%，经常会的占29.85%，偶尔会的占25.36%，从不的占3.66%。在创新理念方面，针对问题“你认为在线教学是否传递了学科前沿知识内容”，调查结果显示，58.26%的学生选择了“是”，28.75%的学生选择了“一般”，5.17%的学生选择了“没有”，7.81%的学生选择了“不清楚”。

（四）实施流程维度

通过量表T1对在线教学的实施流程进行了调查。量表T1设计的6个问题涵盖课前、课中、课后三个阶段。量表题目“Q18.网络教学前，任课教师会推送、布置或发放相关预习内容”主要反映在线教学授课前的“课前预习”情况;量表题目“Q19.课堂开始时，任课教师会进行点名或签到活动”“Q20.在线教学过程中，任课教师会突出强调每节课知识的重点与难点”“Q21.在线讲解时，会对学生随机进行提问、抢答、投票或组织讨论等活动”分别反映在线教学授课过程中“课堂签到”“课堂讲解”“课堂互动”情况;量表题目“Q22.每节课结束前都会根据教学内容，布置作业或思考题目”和量表题目“Q23.课后任课教师会定期开展相关线上调研回访，了解学生学习效果，进行反馈”分别反映在线教学结束后的“课后作业”与“课后反馈”情况。

从在线教学实施流程与满意度的相关性分析来看，其流程各个环节与满意度相关系数值均大于0.3，表明在线教学流程各环节与教学满意度之间均具有正相关关系。其中，“课前预习”“课堂签到”“课堂讲解”“课堂互动”“课后作业”与“满意度”之间的关系数值分别是0.486、0.380、0.477、0.427、0.443，呈现低度相关性。而“课后反馈”与“满意度”之间的关系数值为0.516，呈现中度相关性。见表3。这表明课后反馈对在线教学满意度影响较大，因此，加强在线教学的诊断与反馈，对于促进在线教学质量改进有着至关重要的作用。

（五）方式方法维度

调查结果显示，在线教学常用的教学手段包括：讲授（83.62%）、演示（64.19%）、案例分析（57.89%）、组织讨论（52.83%）、项目分解（41.17%）、自主学习（43.13%）、任务驱动（36.42%），见图1，可见在线教学形式多样，多元化的教学手段被使用。在教学互动方面，有94.83%的学生选择了“经常互动”和“时而互动”，66.75%的学生认为能经常感受到教师的关注、鼓励、支持等情感投入。在众多互动形式中，实时性的语音及视频互动效果明显优于留言评论等文字沟通，但师生双向互动中，仍有不少学生处于被动状态，50.08%的学生不愿开启摄像头。

（六）能力態度维度

调查结果显示，96.79%的教师在线教学态度积极、能够认真授课，85.5%的教师能够熟练应用网络教学平台进行线上教学。针对实验、实训类或操作性课程，52.72%的任课教师在线教学中经常使用大数据、云计算、人工智能等信息化技术，58.3%的任课教师能够经常熟练使用仿真软件、虚拟操作场景以达到教学目的。

（七）质量效果维度

通过T2量表进行描述性分析，能够客观反映出学生对在线教学质量的满意状况，见表4。首先，从整体来看，平均值与标准差没有显著异常，偏度均大于1，峰度均大于0，表明频数分布的高峰向左偏移，长尾向右延伸，两侧极端数据较少，呈正偏态分布。但从T2量表评分来看，“在线教学质量效果与满意度”平均值均低于2，说明与线下教学相比，在线教学质量与效果仍有差距。具体来看，“疫情防控期间选择在线教学”方面，53.96%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.71。“在线教学学习纪律与学习氛围”方面，52.83%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.72。“与线下相比，在教学质量成效”方面，48.38%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.84。“在线教学对实践应用能力提升”方面，49.21%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.82。“在线教学对于自主学习能力、创新能力、研究能力的培养”方面，50.38%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.78。“在线教学对于考取专业相关等级资格证书通过率”方面，48.94%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.82。“在线教学对于未来求职、就业、创业或考学的帮助”方面，49.06%的学生选择“非常不满意”，样本平均值为1.81。可见，与线下相比，在线教学满意度并不理想，在线教学不能完全替代线下教学。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

（八）学生认知维度

调查结果显示，86.45%的学生都能够认真完成在线作业，40.08%的学生会针对每节线上课程制定学习目标与学习计划，47.85%的学生会做课堂学习笔记，37.06%的学生会对已学习的知识进行回放观看、梳理复习。此外，通过进一步访谈可知，大部分同学都能够保证课堂正常出勤，很少出现迟到或早退现象，但许多学生尚未养成良好的学习习惯和学习方法。对于在线教学的整体评价，71.81%的学生认为在线教学不受地域或地理位置的限制，58.75%的学生认为可自由安排学习时间，54.11%的学生认为在线资源可反复使用，这说明在线教学具有一定的优势。但同时，40.94%的学生表示在线教学没有课堂氛围、不能与老师直接进行交流、同学之间交流机会少。总之，线上交流感较低，互动性问题较为突出。

三、疫情防控时期高职院校在线教学存在的问题及原因分析

（一）网络平台教学资源有待完善

一方面，校园网络环境并不理想，部分高职院校无线校园网无法满足高密用网场所的网络需求，学生无线网络接入体验感不佳，IPv6等新一代网络技术仍需加强覆盖应用;另一方面，在线教学平台数量过多，平台之间融合度较低，平台之间的频繁切换给学生带来使用上的不便。与此同时，尽管各高职院校都基本建立了在线教学平台课程资源库，但由于存在应付建课、凑数建课的情况，导致课程资源质量不佳、课程内容缺乏系统性。此外，有些高职院校重平台建设、轻内容质量建设，教学资源更新滞后，对学生学习情况缺少诊断评价，导致在线教学平台资源难以真正发挥应有作用。

（二）传统课堂教学机械迁移

调研发现，部分高职学校存在将线下传统课堂教学机械地迁移到线上，尚未形成与线上教学相匹配的教学目标、教学内容、教学方法等。一方面，教师对线上教学知识难易程度、覆盖面广度、内容深度等缺乏深入研究，理论课程没有相应的线上专用教材、教学设计、考核评价方案，多为线下课程教学资源的直接套用，从而导致线上教学目标不明确，线上教学与线下教学相互割裂。另一方面，由于网络空间阻碍、师生分离、实训设备场地制约等因素，开发模块化、项目化的实训课程实施难度大， 难以开展有针对性的实训教学设计，实训内容大多以观摩为主，学生缺乏实践体验，教学效果不佳。

（三）在线课堂教学能力有待提升

调研发现，教师在线课堂教学能力有待提升，其问题表现主要可总结为以下三个方面：第一，教学认知能力不足，部分教师认为在线教学是弥补线下教学的临时形式，对在线教学的建设与完善缺乏足够重视。第二，教学设计能力不足，部分教师大多以讲授法为主，缺乏项目驱动式、任务分解式等多种教学方法的应用设计，在以教师为中心的网络教学特征下教师成为“网络主播”，学生的主体性地位被忽视。此外，大多数在线教学的互动方式仅为连麦提问，以问答方式为主，缺乏使用签到、抢答、主题讨论、投票、问卷、群聊等多种方式，缺乏情感交流，互动形式过于机械。第三，教学信息化运用能力不足，部分教师尚未熟练掌握信息化技术，缺乏对仿真手段及虚拟技术的应用，缺乏在线教学资源开放设计，教师多采取导入或引用教学示范包，自建或创建在线精品课较少。

（四）在线教学质量评价有待改进

调研发现，在线教学质量评价有待改进，其问题表现主要可总结为以下三个方面：第一，在线教学评价主体过于单一。由于在线教学评价多数以督导巡课检查为主，所以授课教师会更加侧重督导的巡课意见，而忽视作为学习的主体者——学生的学习体验。调查发现，只有部分教师会在课后对学生的在线学习情况开展学情分析。第二，在线教学评价方式过于滞后，其滞后性主要体现在：缺乏对学生学习过程数据化的统计分析，技术手段滞后;缺乏对学生学习效果全面性的综合评价，考核内容滞后;缺乏对在线教学质量常态化的诊断评价，改进效果滞后。第三，在线教学评价体系有待改进。由于在线教学是近几年新兴的教学模式，各高职院校在线教学的发展处于起步探索阶段，尤其是在教学质量评价体系上，难免存在指标不明、权重分配不科学、考核方法不科学等问题，需要不断探索完善。

四、对于疫情防控期间进一步加强在线教学的思考与建议

（一）强化在线教学基础保障

1.优化网络技术环境

网络服务技术水平直接影响着网络教学的实施效果。2021年7月，教育部等六部门印发《關于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》（教科信[2021]2号），其中明确指出：“推动校园局域网升级，保障校内资源与应用的高速访问。通过5G、千兆无线局域网等方式，实现校园无线网络全覆盖。”[2]各高职院校应切实加强信息网络新型基础设施建设，做好校园网络升级，注重用户体验。尤其是疫情防控期间，将师生网络使用体验作为数字校园建设运行的重要指标，不断推进IPv6等新一代网络技术应用，为在线教学发展提供高速、便捷、安全的智慧校园网络环境。

2.加强教学平台建设

一方面，坚持“以学生为中心”，基于“互联网+教育”大平台选择具有直播功能的教学平台进行线上授课，并聚力各在线教学平台优势，借助云计算、大数据、学习分析、人工智能等新兴技术，让在线教学更加便捷、精准和个性化[3];另一方面，不断完善在线教学资源库更新与建设，丰富音频、视频、动画等多种教学素材，进一步推进职业教育专业教学资源库、高职院校线上示范课、网络思政课等精品课程建设，通过平台联合应用，做好教学资源碎片化有效整合，构建教学资源库体系。

（二）明确在线教学目标定位

1.夯实知识目标

一要立足于人才培养方案与教学大纲的要求，突出在线教学专业知识理论内容的基础地位。二要优化在线教学课程设计，开发配套电子教材，合理安排教学进度。保障重点知识讲解清晰，难点内容分析透彻，让学生在网络学习中真正掌握专业核心知识。三要完善在线教学流程，从课前、课中、课后三个方面做好在线教学实施工作。应当充分认识在线教学规律，秉持以学生为中心的学习理念，创新线上线下混合教学模式。在教学设计、教学互动、作业布置、在线测试、讨论答疑等方面优化在线教学，提升线上教学质量[4]。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

2.提升技能目标

一方面，基于1+X证书制度重构在线教学课程融通课程体系。课程内容要与职业技能等级证书认证资格有机衔接，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例等产业前沿内容纳入在线教学课程之中，完善“岗课赛证”综合育人机制;另一方面，不断加强线上虚拟仿真实验实训开发建设。通过多个线上平台联合互动，指导学生利用仿真软件、操作指导书以及讲解视频等教学资源，开展远程技能训练活动。此外，还可以创新利用日常生活或周边环境营造实践条件，例如体育健美操、幼师声乐、厨师烹饪、养老服务按摩以及心理咨询游戏活动等课程对于实训条件限制度较低，可以通过改造日常生活条件满足实训环境要求，促进学生技能水平的提升。

3.融合思政目标

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。”[5]要把在线教学作为推进课程思政建设的重要利器，确保实现潜移默化的价值引导作用。首先，在线教学要根植于“立德树人”根本目标，充分挖掘在线课程的思政元素，突出课程形态价值，进行整合重构。其次，利用在线教学资源库中的视频、图片、音频等直观信息，结合课程思政典型案例，激发学生情感共鸣与价值认同。再次，将社会主义核心价值观、民族优秀传统文化、马克思主义理论、党的路线方针政策、法治意识、职业精神等思政元素有机融入线上交流与互动，促进学生知行合一，实现育人价值。

（三）提升在线教学能力水平

1.提高在线教学思想认识

疫情下高职院校开展在线教学不仅是应对疫情防控所采取的必要手段，也是顺应“互联网+”时代下教学信息化发展的必然趋势。对此，各高职院校应提高在线教学思想认知，深入推进在线教学改革，将在线教学由补充线下教学“辅助式”模式转向与线下教学“融合式”发展模式。第一，各高职院校应根据学校教学实际情况制订在线教学实施方案，科学管理，统筹实施，以立项等方式对在线教学改革给予政策及经费支持;第二，各二级学院应结合专业设置与学科特色，着力推进各类课程在线教学建设，定期组织教学研讨，集体备课，不断创新混合教学模式;第三，任课教师线上授课要秉承认真负责的态度，切实做到传递知识、传授能力、传播价值，确保在线教学质量，履行在线教学责任。

2.创新在线教学方式方法

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出：“普遍开展项目教学、情景教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合。”[6]针对“在线教学脱离教室面授环境，隔空授课，无法及时了解学生的学习情况”，以学生为中心，以强化互动作为策略方向，综合运用任务分解式、项目驱动式、案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论等多种教学手段不断激发学生积极性与主动性，把传统信息传递式“教”转为问题引导式“学”，形成师生互动、生生互动的良好学习氛围。

3.加大在线教学能力培训

一是加大在线教学平台应用基础能力培训。做好各在线教学平台使用说明的讲解，指导专业教师熟练掌握文件传输、快速录课、直播授课、教学互动等平台功能，提升授课教师在线教学平台应用能力以及网络课堂建设能力。二是加大在线教学信息化能力专题培训。针对在线教学过程中出现的常见技术问题进行详细解答，针对在线教学精品课程建设、在线教学资源库建设、“线上+线下”混合教学模式应用等方面给予技术支持和专项指导。三是加大在线教学经验交流培训。组织在线教学优秀教师开展经验交流活动，传授线上教学经验，形成学习共同体，促進教学团队的共同成长。

（四）推进在线教学质量改进

1.落实三级督导制度

要建立以校教务部门统筹、督导部门监控、各学院专业负责人自查的纵向三级联动督导机制，全方位实现在线教学质量管理与改进。教务部门（一级督导）根据学校在线教学实际情况，完善在线教学督导评估办法，做好过程性质量监控工作，统计汇总线上教学实施情况，利用大数据手段及时做好全方位分析，解决发现的问题。督导部门（二级督导）开展线上巡课检查，通过随机观看在线教学直播或录播的教学实施情况进行教学诊断，针对发现的问题提出改进意见。各学院专业负责人（三级督导）根据人才培养方案及教学大纲，对专业团队任课教师的线上建课、备课、授课情况进行自查，建立在线教学质量诊断周报告制度。此外，必须将三级督导结果形成档案管理。教学档案是考查教学质量的重要依据，高校应建立校、院、教研室三级线上教学档案，将教育主管部门下达的指导性文件和相关规定、教学计划、教学大纲、教学日历、线上教学内容、学生线上作业资料、线上考试资料、学生成绩等建档留存[7]。最终，通过考核建档的形式，促进在线教学的不断改进。

2.坚持科学评价原则

第一，要坚持数据性原则。建立在线教学数字档案，做好在线教学数据采集及智能诊断，利用平台数据统计功能为在线教学质量评价提供科学依据，将大数据、云计算等信息化手段充分应用于在线教学质量监测与效果评估，实现教学质量信息化管理。第二，坚持过程性原则。在线教学质量诊断并非以某一节课或某一阶段课程进行评判，而是依据在线教学整体实施情况进行综合考量。根据整合数据的状态轨迹，进行全程追踪。将采集到的数据性处理结果与督导检查的过程性评价有机结合，进行深度分析，进而确保在线教学反馈的全面性与有效性。第三，坚持常态性原则。在线教学质量评价并非局限于疫情防控期间检验教学任务的完成情况，而是通过在线教学质量的评估与改善促进“线上+线下”混合教学模式的发展，并不断推进产教融合模式下学生职业技能水平的提高，使在线教学质量改进成为推进职业教育高质量发展常态化的重要方式。

3.完善质量评价体系

完善在线教学质量评价体系需要从科学选取评价指标、合理分配指标权重、综合运用考评工具三大方面入手。第一，科学选取评价指标。既要包括在线教学资源数量、学生观看访问量、师生互动活动度等定量指标，也要包括网络技术支持情况、学生专业技能、课程思政育人效果、教师信息素养等定性指标。第二，要根据不同学科专业特点及课程特征，合理分配指标权重。理论课程的教学评价，指标权重侧重于知识目标，包括课程设计、教学进度、重点难点、教学流程等考核指标项目;而实训课程的教学评价，指标权重倾向于能力目标，包括1+X制度课证融通机制、虚拟仿真建设等考核指标项目。第三，综合运用多种考核方法进行质量评价。例如可使用MBO目标分解法、KPI鱼骨图法、360度考核法等多种考评工具，实施在线教学质量考核与评价，以现代化的管理技术与管理手段构建在线教学质量科学考评体系。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

參 考 文 献

[1]项聪，陈小平，卢开聪.高校在线教学效果及其影响因素的实证研究[J].中国大学教学，2021（Z1）：93-99.

[2]教育部等六部门.关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见[EB/OL].（2021-07-01）[2021-11-25].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/22/content_5626544.htm.

[3]李艳，陈新亚，陈逸泫，等.疫情期间大学生在线学习调查与启示——以浙江大学竺可桢学院为例[J].开放教育研究，2020（5）：60-67.

[4]雷泉龙，步英雷.疫情期间高职院校在线教学应用情况分析和对策研究——以山东中医药高等专科学校为例[J].职业技术教育，2020（26）：50-53.

[5]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-11-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].（2021-10-12）[2021-11-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[7]赵巍.后疫情时代的高校在线教学质量管理[J].现代教育管理，2021（5）：107-112.

Investigation and Reflection on Online Teaching in Higher Vocational Colleges in the Period of

Epidemic Prevention and Control

——Empirical Analysis Based on the Questionnaire Survey of 7 Higher Vocational Colleges in Heilongjiang Province

Lin Baoxia， Zhao Fengying， Song Yi

Abstract  Taking the students of 7 higher vocational colleges in Heilongjiang as the survey object， the higher vocational colleges during the new crown epidemic prevention and control period were analyzed from the network environment， platform resources， course contents， implementation process， ways and methods， ability attitude， quality effect， and student cognition. It was found that during the epidemic prevention and control period， the online teaching of higher vocational colleges has problems such as the need to improve the teaching resources of the network platform， the mechanical migration of traditional classroom teaching， the improvement of teachersonline classroom teaching ability， and the improvement of online teaching quality evaluation. Based on the OBE concept， suggestions for further strengthening online teaching during the epidemic prevention and control period are put forward from strengthening the basic guarantee of online teaching， clarifying the target positioning of online teaching， improving the level of online teaching ability， and promoting the improvement of online teaching quality.

Key words  online teaching; higher vocational colleges; epidemic

Author  Lin Baoxia， lecturer of Harbin Vocational College of Science and Technology （Harbin 150000）; Zhao Fengying，professor of Harbin Vocational College of Science and Technology; Song Yi， Harbin Vocational College of Science and Technology90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3