摘要：中职教育体系与全日制教育体系的同步发展是我国现代教育改革的目标和方向之一，将大数据观念和定义融入中职计算机基础教学之中，可以帮助学校、教师和中职学生认清现阶段计算机基础教学存在的问题，了解大数据给个人、给集体、给时代带来了哪些新挑战，也方便教师基于大数据对教学的积极意义和作用分析选择可以改变传统计算机基础教学模式的策略和方法，真正做到教与学的统一，教师和学生的同步成长，更在改革的基础之上推动中职整体教育水平的发展。

关键词：中职计算机;大数据;教学策略

科技的建设与发展带领全人类走入了大数据时代，大数据模式、设施与思维对社会生产生活各个角落产生深远影响;而大数据与各教学阶段、学科的深度融合更为教学质量与效率的稳步提高提供了基础保障和优势条件与作用。尤其在中职教育阶段，实现大数据理念与计算机基础教学的积极融合更可以帮助中职学生认清学习计算机基础内容的必要性、时代性和进步性，更能够提升学生学习相关知识的主动性，并帮助中职学生找到清晰的自我定位和学习自信。

一、大数据教学定义

大数据技术理论是技术，更是实践;大数据教学则定位于大数据的特征、定义、价值，选择能够将大数据核心理念如采集、处理、存储等思维方式作用于实践教学之中，既给大数据发挥自己优势的平台，又推动教育改革的时代性发展。

二、现阶段中职计算机基础教学的问题

（一）教学环境问题

教学环境既包含教师、学校对于计算机基础知识的认知，也包含学校管理制度、学校建设资金等对计算机教学基础设施建设的倾斜力度，具体问题包括以下几方面：其一，学校、教师，甚至中职院校学生简单地将计算机基础教学分为基础知识教学和基本操作教学两方面，并认为现阶段的学生对于何为计算机、计算机怎样应用已经有了来自生活实践最基本的认知，无论是教师和学生都有了盲目自信心，认为教学素材或资源难以吸引自己，导致对课上学习的轻视。其二，许多中职学校在专业性基础设施建设方面的资金、人力等投入较为充足，但对计算机基础教学设施的投入相对缺乏，既表现为硬件设施较为落后，不能满足课堂教学需求，又表现为师资队伍建设停滞，教师的专业性和成长性不能满足学生的学习需求。其三，许多中职院校的领导人、管理者认为计算机基础教学不如专业教学，如酒店管理、机械工程与维修来得实际、来的必要，放松了对于该学科的教学考察、教师评价和要求。

（二）课堂成长问题

课堂是知识被讲授、被消化、被吸收的主阵地，教师、学生、教材和资源构成了课堂的主要环境要素，而学生在课堂上长时间难以“吃饱”的成长问题也导致了计算机基础教学质量长时间得不到提高，其具体表现为：一方面，学生自我的学习意识和成长动力不足，认为自己已经了解了何为计算机、何为智能设备，对于教师所统一制定的教学目标和方法不关注、不感兴趣。另一方面，中职计算机教师本身的教育观念较为迟滞，仍将自己的教学任务和目标放在主要位置，忽视了对学生主体地位和主动性的关注;课上讲授理论知识就“满堂灌”，讲授实践知识就设计简单的内容，并多以教师示范、学生模仿为主，教学既没有合作性、开放性，又缺乏针对性的实践指导。同时，教师也缺少将计算机基础知识与学生不同专业的有效融合，无形中弱化了计算机教学的基础地位和重要作用。

三、大数据时代给中职计算机基础教学带来的挑战

（一）对教学进步性的挑战

大数据时代的快速发展和变革需要教师能够做到与时俱进，无论自己的教学理念、筛选教材辅助资源的角度、开展课上教学的方法都需要以大数据思维为模式和核心，体现对学情了解的快速、准确、广泛，对学生需求的准确预判和全面考量，勇于接受学生的评价并坚持教学创新和专业成长。

（二）对学生信息敏感度的挑战

无论哪一个专业的中职院校学生在大数据背景之下都应保有对于计算机知识、对于专业学科知识相关信息的敏感度，既要了解行业发展动态，又能夠思考到如何将计算机基础知识融合在自我学习、专业成长和行业进步之中，用思维的敏感性和活跃性调动自己的主动性。

（三）对学生自学能力的挑战

大数据背景之下的教学改革与融合使得微课学习、翻转学习等新颖的学习方式走到台前，这就对学生的自我学习能力提出了新要求，学生既要有科学正确的职业和人生规划，又要有阶段性的成长目标，在该目标带动之下积极利用碎片化时间和网络资源整理学习素材，并将之变为自己的专业能力和发展技巧。

四、大数据对中职计算机基础教学的意义和作用

（一）意义

大数据对于基层、中层和高层数据信息和海量资源的处理方便教师快速分类、整理与学生有关的自然信息，能够科学的基于一系列信息，如学生课堂表现、作业问题、实际需求等重整教学目标，选择教学方法，也为教师进行教学反思提供了更广泛的空间。

（二）作用

大数据一方面改变了计算机基础教学的方向，使之与时代科技和专业成长相融合，另一方面也将一系列影响计算机基础教学的因素变为了促进教学改革的反思与优化资源，同时大数据也可以弥补传统的中职计算机基础教学在内容、方法、组织模式上的不足。

五、大数据时代中职学校计算机基础教学策略

（一）推进教学理念的改革

1.教材编纂理念的改革。首先，学校和教师应当具有重新编撰教材或补充教材的观念，编撰或补充的方向其一是多学科知识的交叉应用，使计算机教学内容成为学生发展跨学科学习能力、重构跨学科知识组织的桥梁，充分满足学生积极思考、多角度应用计算机知识的需求。其二则应当是时代化、信息化、数据化计算机内容的丰富，能够从计算机基础教学的优势出发不断地丰富立体的课程和内容，如酒店管理行业在发展过程中经历了哪些数据和智能设备的交替变革？其未来发展趋势有哪些？学生可以从哪些角度着手带动专业能力的提高？其次，教师和学校还应当适当增加与大数据有关的教学内容，使得计算机基础教学从简单的计算机网络、计算机设备基础知识向大数据基础思维、基础模式和基础发展方面逐步过渡，给学生拓宽专业渠道、进行事业规划的引导。

2.教师队伍建设观念的改革。在教师队伍建设方面，学校应当做到符合大数据时代要求教师团队的打造，一方面要强调教师大数据理解能力、教学能力的改变，积极引进大数据专业人才;同时对在校计算机教师进行定期培训和培养，让其关注大数据背景下学生的学习理念变化、学习心理规律以及计算机相关内容的发展与成长。另一方面，学校还应当引导教师积极作出教学角色的转变，从简单的知识讲解者变为学生收获知识的引导者，不灌输，不强迫，而是真正让学生发现大数据的奥秘、学习计算机的快乐、计算机与生活之间的关系，将课堂还给学生。

（二）丰富课上教学内容和资源

1.专业性教学素材。教师要利用丰富的、海量的网络资源补充和完善计算机基础课堂的专业性内容，从专业发展历史、发展方向角度体现教学的贴合性和具体性，如汽车生产行业在哪些不同的领域应用了智能化设备？其中体现了哪些大数据理念？又有哪些对计算机基本功能的升级和改造？在未来，这些功能是否会替代大部分的人工？学生如果想在汽车行业有进一步的发展，又应当从哪些方面和角度进行努力？

2.生活性教学素材。生活性教学素材在吸引学生关注度、调动学生学习兴趣方面有极为重要的作用，教师可以将智能家居系统、卡点视频制作、网站up主的转型等生活热点讨论话题或学生感兴趣的内容引入到教学之中，请学生带入式的来理解特定的生活角色，该角色对于计算机知识、对于大数据时代的选择、应用和期待，最终形成主题式学习结果，凸显计算机教学的实用性。

3.进步性教学素材。许多中职院校学生对计算机基础教学不感兴趣，其根本原因是教学目标单一、教学内容老套，所以教师还应当引入一些进步性或时代性题材，前期可以利用大数据筛选功能和系统做教学课题的备份，再根据具体的教学背景和学生阶段性变化选择可利用的主题与素材。如2022年北京冬奥会上运用了哪些先进的计算机设备，有哪些功能？大数据在冬奥会成功举办上又发挥了怎样的作用？使学生感受到计算机教学的时代关联性，增加了教学的趣味性。

（三）创新教学流程和方法

1.微课的运用。微课作为一种创新的、精炼的课堂组织形式更适用于大数据时代发展要求，也更适用于计算机学科的教学需求。教师既可以将微课作为前置性预习作业的一部分，请学生认真观看视频，找到核心问题，记录自己的学习问题。也可以将微课变成课堂的教学主线，如模拟公众号运营或新媒体运营的某一阶段或流程，将计算机基础知识融入其中，当学生产生学习疑问时播放该部分的微课教学素材，針对教学重难点进行讲解，将升级版教学方案放置在课程后半段，不断吸引学生进行合作探索的注意力。

2.翻转课堂的组织。翻转课堂是综合利用微课资源、计算机教学思维和大数据教学模式的一种课堂组织形式，学生先学习再讨论，教师给学生充分的自主权与表现平台。大数据模式之下，教师可以先收集或采纳学生对于某一部分计算机知识的感兴趣程度、学习问题，进行集中的分类和整理，再提前布置探索作业，或给出微课视频，学生从自己的角度整理学习结果并提交至班级学习群或校园学习平台内，教师再利用数据筛查的方式进行问题的汇总。课上，学生先以辩论或交流的方式开展自学或互相帮助，教师再有针对性地选择讲解重点问题，既提高了计算机教学的效率，又提升了课堂学习的活跃度。

（四）多元教学方法的交叉应用

多元教学方法是指如自主学习、线上学习、线下学习、慕课和实践学习等不同教学方法的交叉应用，其目的是给学生自主学习的空间，尊重学生的共性与个性。如将学生分成学习小组，了解会计电算化的发展历程，现阶段会计岗位对从业人员计算机操作能力和操作思维有哪些需求？如何有针对性地解决这一问题？学生再在线上通过小组交流与讨论的方式升级学习结果，教师进行在线支持与帮助。也可将该方法变为实践+线上讨论的方式，小组学生以某一学校合作公司为调研对象，了解其对于会计岗位从业人员计算机能力需求，再整合成调研报告，分析计算机学习的个人问题。

（五）生态教学课堂的构建

1.坚持以生为本。坚持以学生为课堂的主体、学生的需求为课堂的主要教学方向是打造大数据背景之下计算机基础教学生态课堂的根本原则和策略。前期，教师可以基于大数据模式和学校的计算机网络与平台构建学生资料库，详细列举学生的自然情况，如专业、学习习惯、学习方向，再通过1对1问答、在线调查问卷等方式了解学生的计算机基础、计算机学习需求和感兴趣方向;可尝试进行同类项的分析和整理，最终形成基础报告;后续在此报告的引导之下选择教学内容、教学方法。

2.引导主动学习。在关注和了解了不同学生的学习需求之后，教师还应当引导学生主动学习计算机相关知识和大数据相关内容，优化教学方法。可选择任务驱动式教学方式，其目的是让学生参与完成自己感兴趣的任务活动，如为班级设计宣传彩页，给自己的偶像制作生贺视频等等，使得学生在难度、容量适度的教学任务中实践使用知识，体会学习问题。也可选择分层教学方法，其核心是考量不同学习能力、计算机基础和专业发展方向学生的学习需求，使得计算机教学的难度与学生具体情况相当;学生也可根据自己的爱好，在教师提前制作的自学素材库中选择材料完成学习任务;为保证分层的效果，教师还应当制定相对应的评价标准，让学生发现自己学习计算机的优势和短板，看到自己进行努力和提高的正确方向。除此之外，教师还应当积极开展分组合作教学方式，将学习能力和爱好层级不尽相同的学生分为一组，使其能够充分发挥自己的优势，做到强强联手，共同解决学习问题，学生在自我角色、团队精神的引导之下自主学习意愿更强。

3.构建和谐环境。环境对于学生的身心有着表象影响和隐性暗示的作用，所以教师还应当打造与大数据模式相一致的、和谐稳定的教学环境。一方面，要保证计算机基础教学场所的充分、设备的良好运转和完善，既有与班级学生规模相一致的机房、计算机专用教室;又要选择对学生颈椎、眼睛等伤害更小的计算机设备;同时保证机房的干净整洁、通风良好、噪声少。另一方面，教师应当积极促进平等、互相尊重良好师生关系的构建。教师要关注不同学生的学习反应、学习需求，进行教学方法和模式的适当调整;也要和学生多交流多沟通，欢迎学生对自己的教学安排、教学风格、教学语言提出建议。同时，教师还应当支持学生之间的良性竞争，遵循中职学生该阶段的身心发展特点和同龄人的交往心理需求，让学生在积极的竞争与合作之中更为主动的学习知识，多角度创新计算机知识的应用方法。

4.鼓励多元评价。教师还要实现教学评价主体、评价内容的多元化落地。在评价主体上要实现教师评价、学生评价的多角度推进，鼓励学生给教师提建议，给组内成员提建议，给自己提建议，既可以是口头的评价，也可以是互评表或评价表形式的书面评价。在评价内容上，教师要引导学生既关注自己或他人的计算机知识和实践技能，还要关注学习情感的变化、学习态度的生成、对学习价值的理解，因势利导的引导学生发现不同的问题、解决不同的问题。在评价生成之后，教师可以和学生一起将评价变为电子版资源，分主题、类别、主体的进行整理，形成班级评价资源库，教师和学生都有使用资源库的权利，利用评价内容不断进行教学和学习反思。

六、结束语

大数据时代给中职计算机基础教学带来了机遇和挑战，需要教师、学校都能够正视现阶段计算机基础教学所存在的环境和课堂问题，能够理清大数据时代对于教学和学生成长的要求，基于大数据对计算机基础教学的积极作用推进教学的改革，既做到教学理念的升级，又做到教学内容、方法的创新，使得大数据理念与思维、方法推动计算机基础教学生态课堂和谐环境的构建。

作者单位：唐阳    江苏省南通中等专业学校

参  考  文  献

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