《教育心理学》课程在高等师范类院校的教育体系中具有不可或缺的重要作用，教育部关于教师资格证和师范认证的提出，使这一课程的改革势在必行。课程目标、课程内容、教学方法、教学评价，是改革的焦点所在，只有构建多元化的课程内容体系、丰富教学方式方法、注重发展性评教，才能大幅度提升师范生的综合素质，为我国教育事业的良性发展贡献力量。

教育发展，师范先行。可见，师范院校的发展对教育发展的重要作用。近年来，师范院校普遍面临着师范生培养质量的提升、优秀生源报考师范意愿的加强、师范院校师范特色的巩固等几方面的困境。这些困境的破解，离不开国家政策的引领、师范院校教育教学不断与时俱进的革新。《教育心理学》课程是高等师范院校教师教育类专业的公共必修课，是教育学和心理学的交叉学科，也是师范院校示范性课程之一。随着教师资格证制度的持续推进，教育部于2017年10月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《认证办法》）的通知，要求师范院校进行师范认证。“双证”（教师资格证和师范认证）的提出，使作为体现师范特色的课程——《教育心理学》的改革势在必行。

《教育心理学》课程改革的必要性

1、教师资格证准入制度的需要

教师资格证是从事教育行业的通行证，是教师任职、就业的资格凭证，是用人单位录用教师的依据，也是教师职业的专业性和不可替代性的体现。教师职业既要求教师具有运用教育规律有效传授知识、发展学生个性的教学能力，又要具備教育专业知识与技能。师范生作为未来的教育者，是否具备一定的教育专业知识技能，是他们能否具有“师范”资质的体现，也是他们能否顺利获得教师资格证的必要条件。教师资格证是竞聘教育岗位的敲门砖，师范生只有获得了教师资格证才可以竞聘教师岗位，成为教师。而要获得教师资格证，成为教师，就必须学习教育心理学，以此提高教师专业能力——具备掌握运用教育心理学规律的能力、选择教学内容和方法的能力、设计教学方案的能力、管理学生的能力。故此，教育心理学作为师范专业的一门公共必修课，也被作为教师资格证考试的必考科目。因而，针对教师资格证考核要求，《教育心理学》课程改革势在必行。

2、师范专业认证的需要

《认证办法》的实施，为破解师范专业发展的困境、引导师范专业回归初心（为基础教育培养教师、服务中小学教育教学）指明了方向，强化了师范专业的专业性与师范特色，同时也对教育教学改革指明了方向。在师范认证标准的引导下，师范专业的质量观不再停留于对过程和要素的考查，而以“产出导向”为引导，重点考查培养目标、毕业要求与课程目标的达成度，以及这三者之间的逻辑支撑，关注课程设置、毕业要求和培养目标之间的“强联系”。在师范认证的导向下，《教育心理学》作为师范专业的公共必修课程，其改革也是势在必行。

3、师范院校《教育心理学》课程开设实际情况的需要

大部分师范院校除了心理学与教育学专业在开设《教育心理学》课程之前会开设《普通心理学》课程外，其余专业基本上不开设心理学入门课程。因而，大部分师范专业生不具备心理学基础知识，致使他们在学习《教育心理学》时不具备相应知识，造成学习困难，降低了学习兴趣。故此，为了促进学生对知识的理解，加之教师资格证考核要求，教师在讲授《教育心理学》课程时，会拓展《普通心理学》《发展心理学》《中学生心理学》等知识，在有限的课时内及学生零基础的情况下，要完成《教育心理学》课程的讲授，就难免会引发一系列矛盾。

比对教师资格证考核标准与师范认证标准的“双证”标准，《教育心理学》课程作为对未来的教师进行教师职业技能培养的一门必修课程，还存在以下不足之处：培养目标比较笼统、宽泛，缺乏能力本位的培养;课程内容庞杂，编排上缺乏逻辑性，与中小学教育教学实际联系松散， 对学生的实操性指导欠缺;课堂基本上沿用了教师讲、学生听的传统教学方法，将教师绝对主导化，课堂气氛沉闷，无法发挥学生课堂学习的主动性;课程多为理论知识学习，与实践结合不紧密。针对上述问题，为了达到“双证”要求，《教育心理学》急需从课程内容设置到教学进行大幅度的调整与改革。

“双证”视域下《教育心理学》课程改革的四个焦点

师范认证和教师资格证“双证”要求，督促师范院校进行改革。“双证”作为保持师范院校的师范特色、提升师范生的教育实践能力的政策、准则，也是衡量公共基础课程建设的指导标准。师范院校公共《教育心理学》要想建成使学生终身受益又深受学生欢迎的课程，必须从以下几个方面进行：

1、课程目标的明确化、具体化

课程目标是教学工作的出发点、导航灯和方向标。课程目标应与培养目标、毕业要求相一致。各种版本的教育心理学课程目标比较笼统、宽泛，缺乏实际操作性。对比“双证”要求，对被考核者的考查目标更加细致、明确、具体，同时更加强调对学生实际能力的培养。因而，需要对《教育心理学》课程的目标重新定位。

2、课程内容的更新、完善及思政化

课程内容改革是课程改革的关键，师范院校公共教育心理学课程改革也不例外。迄今为止，师范院校公共教育心理学课程选用教材版本繁多，内容体系总体呈现以下特点：内容仍以传统学科知识体系为主，与实际教育教学联系松散，缺乏实际操作性、指导性，编排上缺乏系统逻辑性。根据“双证”要求以及师范生基本学情，教育心理学的内容应遵循“逐渐分化，整合协调”的原则进行完善化、系统化。

3、教学方法的优化

教法制约甚至决定学法，从而影响学习效果。一直以来，大部分教师仍然沿用教师讲、学生听的传统教学方法，将教师绝对主导化，课堂气氛沉闷，无法发挥学生课堂学习的主体性。教学往往注重知识的传授，忽视了学生情感与实践能力的培养。根据“双证”要求以及防疫需要，结合现代教育技术、构建混合式教学模式，充分调动学生的学习积极性，营造灵动、融洽、和谐的教学氛围。

4、教学评价的多元化

教学评价是检验教师教学效果的重要指标，它贯穿在教学过程的始终，有以评带教、以评促学的作用。因此，多元化的综合评教十分关键，评教应兼顾课堂表现、作业撰写，既关注结果，又注重过程。评教应是灵活的、多元的发展性评价。

“双证”视域下《教育心理学》课程改革的路径

课程改革的初衷是提升教育教学质量，促进学生发展。因而，教师、教学、学生、学习就成为课程改革要考虑的重要因素。作为师范院校的师范生，获得教师资质，成为一名合格、优秀的人民教师是基本目标。综合上述教育心理学课程状况，同时考量“双证”既要求考查师范院校教学过程，又考查教学结果，既考查学生对知识掌握，又考查学生能力发展的导向，教育心理学课程的改革应该是多层面、多视角的。

1、构建多元化的课程内容体系

围绕“双证”导向标准，以课程目标、培养目标与毕业要求为支架，构建结构化、系统化、网络化的课程内容。课程内容是师生交流的最主要信息，是实现课程目标、培养目标以及实现毕业要求的载体，同时课程内容又受课程目标、培养目标以及毕业要求的指导与制约。

一是要完善课程内容。围绕“双证”导向，加强学生道德教育。依照学生身心以及认知发展的特点与规律，增设心理辅导章节，例如心理健康概述、常见心理辅导方法、常见心理问题及解决策略等。

二是要优化课程内容体系。教育心理学课程内容体系的编排，应从四个维度进行：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理。在每个维度下再设置具体的相关章节，为了保证章节设置的科学性、系统性，同时便于学生对知识的建构，应遵循“逐渐分化、整合协调”的原则，使学科知识形成结构化、系统化、网络化的整体，促进学生知识的掌握与应用。在课程内容体系的系统化、完善化的同时，也应根据前沿研究、时代要求，不断更新、完善相应课程内容。教育的根本任务是立德树人，在保障内容体系完善、更新的同时，也要确保学生品行的培养，在课程内容中恰当地嵌入思政元素，进行思政化教育，培养合格的社会主义建设者。

2、丰富教学方式方法

围绕“双证”导向标准，以教师教学、学生学习为中心，丰富教学方法，以教促学。教学过程是教学内容在师生之间转化的过程，它既是教师对课程内容的传授过程，也是学生对知识建构、内化和理解的过程。教育教学过程中，涉及教师、学生两个主体，教育教学最终的落脚点是学生的学习与成长，教学的方法影响学生的学习与学生成长的速度与高度，而面对教育心理学课程容量大、内容抽象、学生缺乏积极性等不利现状，教学方法的丰富革新就十分必要。

圍绕“双证”导向标准，教学方法的丰富革新应以教师教学、学生学习为中心开展相关工作。

一是传统讲授法、夯实基础。讲授法适用于基本概念、原理原则等比较抽象的理论性内容。例如学习理论、心理发展理论、学习动机理论等部分内容，这些内容比较抽象，学生难于理解内化，就需要老师采用传统讲授法精讲细讲。

二是体验式教学法，进行体验、增进认知。体验式教学法是融合角色扮演、讨论合作法等多种教学方法于一体的综合教学方法。该教法强调学生的心理体验，适用于心理健康教育。一般分为三步，即设置问题情境;角色扮演，体验感受，尝试问题解决策略并组织同学讨论;总结与感受分享。

三是试教法，提升学生师范素质。试教法适用于教育心理学中“影响因素、策略”等知识的教学，对于这些易于理解的知识点，可以让学生提前准备，随堂进行5-10分钟的微课后，再由教师进行点评。该教法能促进学生学习的主动性、言语表述能力与实际教学能力。

四是案例教学法。运用所学知识点、利用典型案例，培养师范生对教育问题的分析、反思和解决问题的能力，从而能够有效地促进师范生的专业发展。该教法主要的步骤为：知识点→案例→学生讨论分析→教师点评。

五是组建学习共同体——探究、发现性学习。学习共同体是建构主义学习理论提出的理念，一般是由6个左右的学生组成一个学习小团体，就某个问题进行讨论、争鸣，最后形成共同的意义建构。该法有助于学生学习积极性的提高，同时有助于学生学会思考、勇于探索。

3、注重发展性评教

围绕“双证”导向标准，以学生评教、教师评学为两翼，注重发展性评教，以评带教，以评促学。教学评价具有以评带教、以评促学的作用，对教育教学有重要影响。基于“双证”导向标准，灵活多样性的综合评教就十分必要，通过网络平台进行“教师评学、学生评教、教师自评与学生自评”来促进师生的积极性、自主性，形成师生共进、教学相长的良好教学生态。评教中既要关注结果，又要注重过程。针对教育心理学的教学评价过度关注结果性评价而忽视发展性评价;评价指标单一;重知识的考察而忽视对学生创新能力、实践能力评价等问题，教学评价应从两个主要方面加以完善：提高学生课堂表现、平时成绩比例，突出发展性评价、过程性评价，改变一卷定分的评价方式，兼顾平时成绩和期末成绩;增加主观题、案例分析题考核比例，提高学生解决问题的能力和实践能力。

总之，学生能力的发展与培养是学校教育的根本宗旨，师范生作为未来的教育者，他们能力发展的状况直接影响未来职业适应和教育专业化水平。学生能力的培养、发展贯穿于整个学习和教学过程的始终，与教学内容、教学方法和评价有直接关系。故此，要重视发展性、过程性评价，加大平时考核力度，注重实践，努力提升师范生的综合素质，为我国教育事业的良性发展贡献力量。

参考文献

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作者简介

郭春涵 宝鸡文理学院教育学院讲师，主要研究方向为心理健康、心理发展